Оглавление
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................................. 4
1.1 Пояснительная записка ...................................................................................................................................... 4
1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования ............................................................................................................................................................ 10
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы ..................................... 55
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................................. 71
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ................................................................................................................. 71
2.1.1 Русский язык .............................................................................................................................................. 71
2.1.2 Литература ................................................................................................................................................. 96
2.1.3 Алгебра ...................................................................................................................................................... 128
2.1.4 Алгебра (углубленный уровень)............................................................................................................. 150
2.1.5 Геометрия................................................................................................................................................. 167
2.1.6 Геометрия (углубленный уровень) ........................................................................................................ 183
2.1.7 Вероятность и статистика ........................................................................................................................ 198
2.1.8 Вероятность и статистика (углубленный уровень) ................................................................................ 210
2.1.9 Иностранный язык (английский) .......................................................................................................... 223
2.1.10 Иностранный язык (немецкий)……………………………………………………………………………………………………….267
2.1.11 Информатика ........................................................................................................................................ 344
2.1.12 История ............................................................................................................................................... 362
2.1.13 Обществознание ................................................................................................................................ 411
2.1.14 Обществознание (углубленный уровень) ........................................................................................ 438
2.1.15 География ............................................................................................................................................ 468
2.1.16 Физика ................................................................................................................................................. 491
2.1.17 Физика (углубленный уровень) ……………………………………………………………………………………………………525
2.1.18 Химия ...................................................................................................................................................... 573
2.1.19 Биология ................................................................................................................................................. 597
2.1.20 Физическая культура ............................................................................................................................. 624
2.1.21 Основы безопасности и защиты Родины ............................................................................................ 644
2.1.22 Индивидуальный проект .................................................................................................................... 672
2.1.23 Право ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….684
2.1.24 Русское правописание: орфография и пунктуация ............................................................................. 696
2.1.25 Решение задач повышенной сложности по математике ................................................................... 704
2.1.26 Финансовая грамотность …………………………………………………………………………………………………………………718
2
2.1.27 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»................................ 728
2.1.28 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»........................... 734
2.1.29 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивные игры» ...................................... 750
2.1.30 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность ...................760
2Рабочая программа внеурочной деятельности «Полиглот» ...................................................................... 767
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий .................................................................. 772
2.3 Рабочая программа воспитания .................................................................................................................. 792
2.4. Программа коррекционной работы ............................................................................................................ 846
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.......................................................................................................................... 862
3.1.
Учебный план............................................................................................................................................ 862
3.2.
План внеурочной деятельности .............................................................................................................. 866
3.3
3.4
Календарный учебный график ................................................................................................................ 875
Календарный план воспитательной работы .......................................................................................... 878
3.5
Характеристика условий реализации программы................................................................................. 906
3.5.1
Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования ...................................................................................................................................................... 909
3.5.2
Психолого- педагогические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования ........................................................................................................................ 913
3.5.3
Финансовые условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования ...................................................................................................................................................... 915
3.5.4
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования ........................................................................................................................ 920
3.5.5
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП СОО МБОУ
«СОШ № 28» ...................................................................................................................................................... 937
4.
Приложение к ООП СОО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28» ....................................... 945
4.1.
ТРЕБОВАНИЯ К ВЫСТАВЛЕНИЮ ОТМЕТОК ЗА ПРОМЕЖУТОЧНУЮ АТТЕСТАЦИЮ .................................................................. 945
4.2.
График проведения оценочных процедур в МБОУ «СОШ № 28» ........................................................ 948
4.3 Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки .951
3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ № 28» (далее – МБОУ
«СОШ № 28») является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность
МБОУ «СОШ № 28» в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений
Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ № 28» разработана в соответствии с:
•
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями);
•
Федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» (№ 304-ФЗ от 31.07.2020)
•
Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413"
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
•
Приказом
Министерства
федерального
перечня
просвещения
электронных
Российской
Федерации
образовательных
ресурсов,
«Об
утверждении
допущенных
к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального, основного общего, среднего образования
•
Федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» (№ 304-ФЗ от 31.07.2020);
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 г. № 712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
•
приказом Министерства просвещения РФ от 27.12.2023 №1028 «О внесении изменений
в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
4
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего
общего образования»
•
приказом Министерства просвещения РФ от 01.02.2024 № 62 «О внесении изменений
в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
образовательных программ основного общего образования и среднего общего
образования»,
•
приказом Министерства просвещения РФ от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений
в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»,
•
Санитарные правила СП 2.1.3678-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
эксплуатации помещений, зданий, сооружений, оборудования и транспорта, а также
условиям деятельности хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров,
выполнение работ или оказание услуг",
утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 24 декабря 2020 г. N 44
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 30 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61953), с изменением, внесенным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 14 апреля 2022 г. N 12
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 15 апреля 2022 г.,
регистрационный N 68213).".
•
Уставом МБОУ «СОШ № 28», в котором отражены образовательные потребности и запросы
обучающихся, воспитанников.
5
В соответствии с лицензией МБОУ «СОШ № 28» реализует образовательные программы
дошкольного общего образования, начального общего образования, основного общего образования,
среднего общего образования.
Миссия школы на современном этапе ее развития определена следующим образом: создание
условий для удовлетворения всех образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса.
Цель деятельности и предназначение школы – достижение обучающимися образовательного
уровня, соответствующего федеральному образовательному стандарту, формирование общей
культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ, их адаптации к жизни в обществе, создание основы для
осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ,
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Направления деятельности школы:
•реализация общеобразовательных программ дошкольного общего образования, начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования;
•индивидуально-личностный
подход
в
образовании,
обеспечивающий
вариативность
и
разноуровневость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;
•предоставление обучающимся выбора занятий дополнительного образования, внеурочной
деятельности;
• повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических технологий.
Школа расположен на территории п. Богородское Сергиево Посадского городского округа и
имеет славную давнюю историю, которая ведет отсчет с 1971 года. МБОУ «СОШ № 28» —
современное
общеобразовательное
учебное
образовательные программы.
6
заведение,
внедряющих
инновационные
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 28» – это программный документ, конкретизирующий требования
ФГОС СОО и определяющий цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организационнопедагогические условия образовательного процесса при получении среднего общего образования.
ООП СОО школы отвечает требованиям ФГОС, обеспечивает преемственность основного и
среднего общего образования, доступность и качество образования для детей с разными
образовательными возможностями, в том числе для детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Целями реализации ООП СОО МБОУ «СОШ № 28» являются:
•
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
•
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
•
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
•
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
•
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
•
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
•
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
•
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
7
•
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
•
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
•
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(тер. П. Богородское, Сергиево-Посадского г.о.) для приобретения опыта реального
управления и действия;
•
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
•
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;
•
повышение эффективности организации внеурочной деятельности в условиях МБОУ
«СОШ № 28» путем предоставления широкого спектра занятий, направленных на
развитие обучающихся;
•
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий системно-деятельностного типа и систему методической поддержки и
сопровождения процесса реализации ООП СОО в МБОУ «СОШ № 28»;
•
создание условий при реализации ООП СОО в МБОУ «СОШ № 28» с применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
в организации для функционирования электронной информационно-образовательной
среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном
объеме независимо от места нахождения обучающихся;
•
повышение эффективности использования физической культуры и спорта в
8
укреплении физического и психологического здоровья, гармоничном и всестороннем
развитии личности, воспитании патриотизма и обеспечение преемственности в
осуществлении физического воспитания обучающихся посредством ВФСК ГТО
• ООП СОО учитывает следующие принципы: принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
•
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
•
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
•
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
Индивидуализация обучения в Школе при получении среднего общего образования
реализуется
посредством
самостоятельного
построения
обучающимся
индивидуального
образовательного маршрута на основе использования им доступных образовательных ресурсов
Школы, других образовательных организаций, дистанционных образовательных программ сети
Интернет.
Обучающиеся осуществляют свободный выбор учебных предметов, курсов, видов и форм
внеурочной
деятельности,
самостоятельно
определяют
темы
и
направления
творческой,
исследовательской и проектной деятельности в соответствии с образовательными интересами,
личными и профессиональными предпочтениями. На основе совпадения выборов обязательных
учебных предметов и учебных предметов на углублённом уровне изучения в Школе формируются
классы (группы) профильного обучения (гуманитарный, технологический, естественно-научный),
для которых составляется общий учебный план, являющийся организационной моделью реализации
основной образовательной программы Школы по этому профилю. Обеспечивается педагогическое
сопровождение
деятельности
обучающихся
по
формированию,
коррекции
и
реализации
индивидуального образовательного маршрута;
•
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основеосвоения
9
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей, обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
•
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной
деятельности,
предполагающий
направленность
учебного
процесса
на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
•
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего образования.
Программа среднего общего образования является стратегическим документом МБОУ «СОШ
№ 28», выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности,
т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами МБОУ «СОШ № 28» определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа построена с учётом психологических особенностей обучающегося старшего
школьного возраста. Сроком обучения в старшей школе, установленным в РФ, является 2 года.
10
Общее число учебных часов составляет 2312 в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
В условиях среднего общего образования в школе реализуется профильное обучение. В 10- 11
классах вводятся учебные курсы, которые позволяют на профильном уровне изучать базовые
предметы, расширяя и углубляя их содержание. Школа предлагает модель, позволяющую дать
универсальное образование, соответствующее существующим стандартам на повышенном уровне;
обеспечить профильную подготовку учащихся и образование повышенного уровня по всем
выбранным профилям. В соответствии с социальным запросом и выбором родителей и в
соответствии с Основной образовательной программой школы определены учебные профильные
курсы, предлагаемые обучающимся:
«Решение задач повышенной сложности по математике».;
«Русское правописание: орфография и пунктуация»;
МБОУ «СОШ № 28» в обязательном порядке знакомит обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
•с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в МБОУ «СОШ № 28»;
•их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом МБОУ «СОШ № 28».
1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП СОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
11
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания исаморазвития,
формирования внутренней позиции личности
Личностные
результаты
освоения
ФОП
СОО
отражают
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
12
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
13
здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
14
и познания мира;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные результаты включают:
• освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• готовность к
деятельности
работниками
самостоятельному планированию и осуществлению учебной
и организации учебного сотрудничества с педагогическими
и
сверстниками,
к
участию
в
построении
учебно-исследовательской,
проектной
индивидуальной
образовательной траектории;
• овладение
навыками
и
социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
• познавательными универсальными учебными действиями;
• коммуникативными универсальными учебными действиями;
• регулятивными универсальными учебными действиями.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
15
и
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
осуществлять
целенаправленный
поиск
переноса
средств
и
способов
действия
в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
16
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной: работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
17
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
18
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения ООП СОО
Предметные результаты включают:
•
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов
действий,
специфических
для
соответствующей
предметной
области;
предпосылки научного типа мышления;
•
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
•
Требования к предметным результатам:
•
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
•
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
•
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание",
"География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом уровне;
•
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
19
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Определены элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем
и творческой деятельности) освоения основной образовательной программы с учетомнеобходимости
сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и
ориентирован на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки (далее - предметные результаты).
Предметные
обеспечивать
результаты
возможность
освоения
основной
дальнейшего
образовательной
успешного
программы
профессионального
должны
обучения
и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература" должны
обеспечивать:
1. По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из мировых
языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в
русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность
ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7 - 8 реплик); совершенствование умений выступать публично;
представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте;
совершенствование
умений
понимать,
анализировать
и
комментировать
основную
и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте;
создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического,
официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
20
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных
и прослушанных
текстов,
включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение словарного
запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского языка; знаний
о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном, коммуникативном и
этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и
их
основных
видах
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические);
совершенствование умений применять знание норм современного русского литературного языка в
речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний об
основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила
орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений работать со словарями и
справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи, функциональных
стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке художественной литературы;
совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык
художественной литературы);
8)
обобщение
знаний
об
изобразительно-выразительных
средствах
русского
языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении,
интернет-коммуникации.
2. По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры; сформированность
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
21
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других
культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
5) современной литературы, в том числе литературы народов России:
6) пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и
дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо"
Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман
Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На
дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А.
Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина,
О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А.
Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая
гвардия"); одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака,
повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй
половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее
двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера,
Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо,
Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
7) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с
современностью;
8) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
9) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в
22
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10)
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся)читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
11)
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровненачального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
12) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
13) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять их
в речевой практике;
14) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения
- не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
23
15) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"(английский язык)
предметной области "Иностранные языки" должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый,
достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее составляющих
- речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой (орфография, пунктуация,
фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной):
По учебному предмету "Иностранный язык" английский (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного
персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс,
современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 14 - 15
фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять в объеме
14 - 15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра
и стиля объемом 600 - 800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного; читать
24
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой
этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку,
таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты
16) объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении изученного
лексического материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение
личного характера;
1) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и
особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
2) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 1500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических единиц,
освоенных на уровне основного общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
3) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
4) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
25
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
5) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации:
при говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
6) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
7) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее
- сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения
иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала математического
анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый уровень) требованияк предметным
результатам освоения базового курса математики должны отражать:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять вычисление
значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробнорациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная, первообразная,
определенный интеграл; умение находить производные элементарных функций, используя
справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с использованием
аппарата математического анализа; применять производную при решении задач на движение; решать
26
практико-ориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути,
скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция, степенная
функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные функции; умение
строить графики изученных функций, использовать графики при изучении процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на
движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,отражающую
свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с помощью таблици диаграмм;
исследовать статистические данные, в том числе с применением графических методов и электронных
средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность случайного
9) события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при решении
задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными величинами; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
10) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный угол,
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между
прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до
плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов
окружающего мира;
11) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед,
призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, сечения фигуры
вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать многогранники и поверхности
вращения, их сечения от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств; умение
распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
12) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в пространстве;
27
использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур при решении задач;
13) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы;
14) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты точки, вектор,
координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма векторов, произведение
вектора на число; находить с помощью изученных формул координаты середины отрезка, расстояние
между двумя точками;
15) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях, в
искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала математического
анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса математики должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак,
доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и противоположное
утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений и при
решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение
задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число
перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для решения
задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень натуральной
степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным (вещественным)
28
показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем,
рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью
различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
неравенства, их системы для решения математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция, композиция
функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым показателем,
тригонометрические
функции,
обратные
тригонометрические
функции,
показательная
и
логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять преобразования графиков
функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при решении задач
из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами;
умение
свободно
оперировать
понятиями:
четность
функции,
периодичность
функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с
параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и
их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика функции, первая и
вторая производная функции, геометрический и физический смысл производной, первообразная,
определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение вычислять
производные суммы, произведения, частного и композиции функций, находить уравнение
касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения наилучшего решения
в прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах, для определения
скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа, модуль и
аргумент
комплексного
числа,
форма
записи
29
комплексных
чисел
(геометрическая,
тригонометрическая
и
алгебраическая);
уметь
производить
арифметические
действия
с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания числовых данных;
умение исследовать статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с помощью диаграмм
рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов; применять для
решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной вероятности,
формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий;
умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, математическое
ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной величины, функции распределения и
плотности равномерного, показательного и нормального распределений; умение использовать
свойства изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших
чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры проявления закона больших
чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок, луч,
плоский
угол,
двугранный
угол,
трехгранный
угол,
пересекающиеся,
параллельные
и
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между
прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов в
окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника,
правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию,
сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
15) многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том
числе с помощью электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и
признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения;
16) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина угла,
расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями,
площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить
30
отношение объемов подобных фигур;
17) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос, симметрия на
плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре; умение
использовать геометрические отношения, находить геометрические величины (длина, угол,площадь,
объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
18) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число, разложение
вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для решения геометрических задач и задач других
учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2 x 2 и 3 x 3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя;
19) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием
аппарата
алгебры,
интерпретировать
полученный
результат;
строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный результат;
решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе социальноэкономического и физического характера;
20) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости математики в
изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать проявление
законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических открытий российской
и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и
обществе; понятиями "информация", "информационный процесс", "система", "компоненты
системы", "системный эффект", "информационная система", "система управления"; владение
2) методами поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования;
1) понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий; владение навыками
работы с операционными системами и основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации;
31
2) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
3)
понимание
угроз
информационной
безопасности,
использование
методов
и
средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и гигиены
при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание правовых
основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
4) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
5) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять
ошибки при передаче данных;
6) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
7) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых
и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#);
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые программы для решения
новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
8) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на выбранном
для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые
алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального
числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление
обобщенных характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
9) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов; умение
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базахданных
32
(в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных;
наполнять разработанную базу данных; умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
10) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;представлять
результаты моделирования в наглядном виде;
11) умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных
средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах
XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической политики (далее - нэп),
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик (далее СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции
на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры
народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории XX начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой нафактический
материал, в том числе используя источники разных типов;
4)
умение
выявлять
существенные
черты
исторических
событий,
явлений,
процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
33
изученные исторические события, явления, процессы;
5)
умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные
связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников исторических событий
истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в справочной литературе,сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале XXI века;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика, культура.
Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования
34
большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного коммунизма". Общество, культура
в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.Внешняя
политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941 - 1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла,
человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о
Великой Победе.
СССР в 1945 - 1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого
социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя политика. СССР и
мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992 - 2022 годы. Становление новой России. Возрождение Российской
Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная модернизация. Культурное
пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и
Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основныесобытия,
результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е
годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в США. Германский
нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора". Культурноеразвитие.Вторая мировая
война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество в годы войны. Решающий
вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма. Экономические и
политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки
и Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его
влияние на мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к предметнымрезультатам
освоения базового курса географии должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, ее участии
в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
35
решении которых принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в
разных странах, в том числе в России; определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной
организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого развития, зеленой энергетики,
глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать источники географической
информации для определения положения и взаиморасположения
3) объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве;
4) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об
основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных
географических объектов, явлений и процессов; проводить классификацию географических объектов,
процессов
и
явлений;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения,
между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
5) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий, умение
применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практико- ориентированных
задач;
6) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму фиксации результатов
наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения;
7) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять
и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
36
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико- ориентированных задач;
8) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
9) представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую
информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информациииз
различных источников географической информации; критически оценивать и интерпретировать
информацию,
получаемую
из
различных
источников;
использовать
различные
источники
географической информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
10)
сформированность умений применять географические знания для объяснения разнообразных
явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления; объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально- экономического
развития, включая особенности проявления в них глобальных проблем человечества; использовать
географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы
и общества для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
11)
сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления;
12) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных
проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса обществознания должны отражать:
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
37
глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и самосознании
человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки, культуры, экономической и
финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как науке и
хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики поддержки
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, этапах
бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе
поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных отношений; структуре и
функциях политической системы общества, направлениях государственной политики Российской
Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защитыправ
в Российской Федерации;
правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных,
административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать существенные и
несущественные
признаки
понятий,
определять
различные
смыслы
многозначных
понятий,
классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины; использовать понятийный
аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных науках и при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний;
4)
владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая умения характеризовать
взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества;
38
выявлять причины и последствия преобразований в различных сферах жизни российского общества;
характеризовать функции социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов
в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем; сформированность
представлений о методах изучения социальных явлений и процессов, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию
из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений, для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный
и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, реализацииправ
и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного
налогового поведения; ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознание значимости здорового образа жизни; роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологийв решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения социальных ценностей
и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук для объяснения явлений
социальной действительности; конкретизировать теоретические положения фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами
социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение
создавать типологии социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
39
финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию для достижения
личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и способов их
снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты налогов для развития
общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе поступающей по
каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень достоверности информации;
владение умением соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации, давать на основе полученных знаний правовую оценку действиям людей в модельных
ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической рациональности
13)
и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в
том числе для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса обществознания должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии, экономике,
социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах исследования, этапах и
основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных дисциплин в социальном познании,
о роли научного знания в постижении и преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи
общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии социальных институтов,
включая семью, государство, базовые экономические, политические институты, институты в сфере
культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов;
об изменении с развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о государственнообщественных институтах в Российской Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по
правам человека в Российской Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и
способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии,
40
факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы научного
познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические подходы, делать
выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях; проводить
целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и научнопублицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов
и идей; владение приемами ранжирования источников социальной информации по целям
распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт, использовать
его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, разрешения конфликтов
правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке общественных явлений с научных позиций,
соотносить различные теоретические подходы, оценки; делать собственные выводы и обосновывать их
на теоретическом и эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе правовых
норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных
правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной
практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на уровне
высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах при решении учебных задач, требующих совместной деятельности,
выполнять свою часть работы по предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с
действиями других участников групповой деятельности; способность ориентироваться в
направлениях профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к предметным результатам
освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной научной
картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и современных
технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание
физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание роли
астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научно- техническом развитии, роли
41
физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел
при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание
проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля
на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого спектра
атома водорода,естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими
физические процессы (связанными с механическим движением, взаимодействием тел, механическими
колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением вещества, тепловыми процессами;
электрическим и магнитным полями, электрическим током, электромагнитными
4) колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного
ядра, радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими
характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в
межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
5) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции
сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярно- кинетическую теорию
строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон
Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное использование законов и закономерностей
при анализе физических явлений и процессов;
6) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
42
инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач;
7) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить прямые и
косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и используя
известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты, используя физические
теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с
использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;сформированность
представлений о методах получения научных астрономических знаний;
8) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины; решать качественные задачи,
выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
9) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания
физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
10)
сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой
из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации; развитие умений
критического анализа получаемой информации;
11) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
12) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень)
Освоение учебного предмета Физика» на уровне среднего общего образования (углубленный уровень)
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
43
1)
понимать роль физики в экономической, технологической, экологической, социальной
и этической сферах деятельности человека, роль и место физики в современной научной
картине
мира,
значение
описательной,
систематизирующей,
объяснительной
и
прогностической функций физической теории - механики, молекулярной физики и
термодинамики, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира;
2)
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, материальная точка, равноускоренное
движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно
неупругое столкновения, модели газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеальный газ,
точечный заряд, однородное электрическое поле;
3)
различать условия (границы, области) применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
4)
анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя основные
положения и законы механики (относительность механического движения, формулы кинематики
равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и перемещения, законы Ньютона,
принцип относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы сохранения импульса и
механической энергии, связь работы силы с изменением механической энергии, условия равновесия
твёрдого тела), при этом использовать математическое
44
выражение законов, указывать условия применимости физических законов: преобразований Галилея,
второго и третьего законов Ньютона, законов сохранения импульса и механической энергии, закона
всемирного тяготения;
5)
анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории и законы молекулярной физики и термодинамики (связь
давления идеального газа со средней кинетической энергией теплового движения и концентрацией его
молекул, связь температуры вещества со средней кинетической энергией теплового движения его
частиц, связь давления идеального газа с концентрацией молекул и его температурой, уравнение
Менделеева-Клапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых
процессах), при этом использовать математическое выражение законов, указывать условия
применимости уравнения Менделеева-Клапейрона;
6)
анализировать и объяснять электрические явления, используя основные положения
и законы электродинамики (закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, потенциальность
электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей, при этом указывая условия
применимости закона Кулона, а также практически важные соотношения: законы Ома для участка цепи
и для замкнутой электрической цепи, закон Джоуля-Ленца, правила Кирхгофа, законы Фарадея для
электролиза);
7)
описывать физические процессы и явления, используя величины: перемещение,
скорость, ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент силы, давление, потенциальная энергия,
кинетическая энергия, механическая энергия, работа силы, центростремительное ускорение, сила
тяжести, сила упругости, сила трения, мощность, энергия взаимодействия тела с Землёй вблизи её
поверхности, энергия упругой деформации пружины, количество теплоты, абсолютная температура
тела, работа в термодинамике, внутренняя энергия идеального одноатомного газа, работа идеального
газа, относительная влажность воздуха, коэффициент полезного действия идеального теплового
двигателя;
45
электрическое поле, напряжённость электрического поля, напряжённость поля точечного заряда или
заряженного шара в вакууме и в диэлектрике, потенциал электростатического поля, разность
потенциалов, электродвижущая сила, сила тока, напряжение, мощность тока, электрическая ёмкость
плоского конденсатора, сопротивление участка цепи с последовательным и параллельным соединением
резисторов, энергия электрического поля конденсатора;
8)
объяснять особенности протекания физических явлений: механическое движение,
тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновскоедвижение, диффузия, испарение,
кипение и конденсация, плавление и кристаллизация, направленность теплопередачи, электризация тел,
эквипотенциальность поверхности заряженного проводника;
9)
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде графиков с учётом абсолютных погрешностей
измерений, делать выводы по результатам исследования;
10)
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности прямых и
косвенных измерений;
11)
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод о
статусе предложенной гипотезы;
12)
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
13)
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической
моделью: на основании анализа условия обосновывать выбор физической модели, отвечающей
требованиям задачи, применять формулы,
46
законы, закономерности и постулаты физических теорий при использовании математических методов
решения задач, проводить расчёты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и
корректировать методы решения с учётом полученных результатов;
14)
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
курса физики, а также интеграции знаний из других предметовестественно-научного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических
явлений;
15)
использовать теоретические знания для объяснения основныхпринципов работы
измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
16)
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиковв развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
17)
анализировать
и
оценивать
последствия
бытовой
и
производственной
деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании достижений
науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
18)
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, при этом использовать современные
информационные технологии для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной
информации, структурирования и интерпретации информации, полученной из различных источников,
критически анализировать получаемую информацию и оценивать её достоверность как на основе
имеющихся знаний, так и на основе анализа источника информации;
19)
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных
47
и учебно- исследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать
20)
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по
21)
специальностям физико-технического профиля;
для
22)
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
23)
для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи физических формул.
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным результатам
освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины
мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности,
ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
48
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов, ион,
молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль,
молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия,
изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения,
биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные
соединения,
кристаллическая
решетка,
типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического
строения органических веществ А.М. Бутлерова, теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический
язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий,
применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений международного
союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших веществ (этилен,
ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других), составлять формулы
неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций, объяснять их смысл;
подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами и
записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их состав и
важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
49
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные
реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду водных растворов,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония; решать
экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту
и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая смысл
показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность умения
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания; функциональной
грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических терминов
и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера;
3) метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка,
структурная организация живых систем, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая
50
организация;
4) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических теорий и
гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и человека;
5)
сформированность
умения
раскрывать
основополагающие
биологические
законы
и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра), границы
их применимости к живым системам;
6) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в
биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и проведения
биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между исследуемыми
величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов с использованием
научных понятий, теорий и законов;
7) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния
компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота
веществ и превращение энергии в биосфере;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения здорового
образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для
рационального природопользования;
9) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические схемы
скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
10) сформированность умений критически оценивать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации,
научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты современных исследований в
биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы
51
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
11) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат
12) биологии.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физической культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации
здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их
в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и
сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное
применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в сфере досуга,
в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья базового курса "Адаптированная физическая культура" определяются с учетом
особенностей их психофизического развития, состояния здоровья, особых образовательных
потребностей.
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса по основам безопасности и защиты
Родины должны отражать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
государственной политике в области обеспечения государственной и общественной безопасности,
52
защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав иобязанностей гражданина в этой области; прав
и обязанностей граждан в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства; знание
положений Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки (включая
общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой, инженерной, военно-медицинской и
технической подготовки), правилах оказания первой помощи в условиях ведения боевых действий,
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
6) сформированность представлений о применении беспилотных летательных аппаратов и
морских беспилотных аппаратов; понимание о возможностях применения современных достижений
научно-технического прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе в образовательных организациях, осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении;
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде);
владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в
чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять
их на практике, знание о порядке действий в опасных ичрезвычайных ситуациях на транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной среде; умением
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных
местах, на транспорте, в природной среде; знание прав и обязанностей граждан в области пожарной
безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях; сформированность представлений об инфекционных и неинфекционных
заболеваниях, способах профилактики; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного
53
характера; умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные
явления и противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения
в деструктивную деятельность) ипротиводействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма, терроризма; овладение
знаниями о роли государства в противодействии терроризму; умение различать приемы вовлечения в
деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать
им; знаниепорядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности, приугрозе
совершения террористического акта; совершении террористического акта; проведении
контртеррористической операции.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Основы безопасности и защиты Родины" определяются с
учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья, особых образовательных
потребностей."
54
По учебному курсу "Индивидуальный проект"
требования к предметным результатам
освоения курса должны отражать:
1) знание основ методологии исследовательской и проектной деятельности, структуру и правила
оформления исследовательской и проектной работы;
2) выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
3) умение формулировать цели и задачи проектной (исследовательской) деятельности;
4) умение планировать работу по реализации проектной (исследовательской) деятельности;
5) умение реализовывать запланированные действия для достижения поставленных целей и
задач;
6) умение оформлять информационные материалы на электронных и бумажных носителях с
целью презентации результатов работы над проектом;
7) умение осуществлять рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными целью и
задачами, и конечным результатом;
8) владение технологией учебного проектирования для решения личных целей и задач
образования;
9) владеть
навыками
самопрезентации
в
ходе
представления
результатов
проекта
(исследования);
10) осуществлять осознанный выбор направлений созидательной деятельности.
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается государственной
итоговой аттестацией обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным учебным
предметам "Русский язык" и "Математика", а также по следующим учебным предметам:
"Литература", "Физика", "Химия", "Биология", "География", "История", "Обществознание",
"Иностранный язык" (английский, немецкий, французский, испанский и китайский язык),
"Информатика", которые обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме
единого государственного экзамена по учебному предмету "Математика".
55
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной
программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основные положения системы оценки конкретизируются в локальных актах МБОУ
«СОШ № 28»
• Положение о текущей и промежуточной аттестации обучающихся,
• Положение об итоговом индивидуальном проекте,
• Положение о портфолио обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «СОШ № 28»
являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МБОУ «СОШ № 28», мониторинговых исследований муниципального,
регионального
и
федерального
уровней;
оценка
результатов
деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
•
оценка результатов деятельности МБОУ «СОШ № 28» как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Государственную итоговую аттестацию
Процедуры системы оценки по способу организации и проведения подразделяются на
56
согласованные между собой внешние и внутренние. Внешние процедуры осуществляется внешними
по отношению к МБОУ «СОШ № 28» службами (городские, региональные, федеральные
мониторинговые работы, государственная итоговая аттестация). К внешним процедурам так же
относятся все этапы Всероссийской олимпиады школьников, научно- практические конференции,
спортивные соревнования, творческие конкурсы муниципального, регионального и федерального
уровней.
Внутренние процедуры организуются МБОУ «СОШ № 28» в целях получения информации о
состоянии образовательного процесса и оперативного управления качеством образовательных
результатов. Основным объектом системы оценки выступают планируемые результаты (личностные,
метапредметные, предметные) освоения обучающимися основной образовательной программы МБОУ
«СОШ № 28»
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Уровни
Критерии и показатели
успешност
Высокий
Полнота освоения планируемых
уровень
результатов;
уровень овладения учебными
действиями; сформированность
интересов к предметной области.
57
Оценка
результата
отлично
Отметка
в
баллах
отметка «5»
Повышенн Полнота освоения планируемых
ый
результатов;
уровень
уровень овладения учебными
действиями;
сформированность интересов к
предметной области.
хорошо
отметка «4»
Базовый
уровень
удовлетворите
льно
отметка «3»
неудовлетвор
ительно
отметка «2»
Пониженн
ый
уровень
Низкий
уровень
Ученик демонстрирует освоение
учебных действий с опорной
системой знаний в рамках
диапазона выделенных задач.
Отсутствие
систематической
базовой
подготовки;
обучающийся освоил меньше
половины
планируемых
результатов;
имеются значительные пробелы
в знаниях, дальнейшее обучение
Наличие
отдельных
фрагментарных
знаний
по
предмету,
обучающемуся
требуется специальная помощь в
освоении учебного предмета и в
формировании мотивации к
обучению.
неудовлетво
рительно
отметка «1»
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
•
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
•
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
•
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
58
технологий.
Предметные
результаты
Объект оценки
Предмет оценки
Сформированность
Способность к
учебных действий с решению учебнопредметным
познавательных и
содержанием.
учебно-практических
задач с
использованием
способов, действий,
средств, содержания
предметов.
Метапредметные Сформированность
результаты
регулятивных,
коммуникативных и
познавательных
УУД
Личностные
результаты
Сформированность
личностных УУД
(самоопределение,
смыслообразование,
морально-этическая
ориентация).
- уровень
сформированности
конкретных видов
действий;
- уровень
присвоения
универсального
Эффективность
деятельности системы
образования,
общеобразовательной
организации.
Процедуры оценки
- внутренняя
накопительная
оценка;
- итоговая внешняя
или внутренняя
оценка.
- внутренняя
накопительная оценка
(«Портфолио»);
- итоговая оценка
(защита
индивидуального
проекта).
Внешние
мониторинговые
исследования с
использованием
неперсонифицированных потоков
информации.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешнихнеперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
59
результатов, проявляющихся
•
в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ «Школа№28»;
•
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
•
ответственности за результаты обучения;
•
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии;
•
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО МБОУ «СОШ № 28», которые отражаютсовокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
•
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
•
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
•
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ
«СОШ № 28» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета МБОУ
«СОШ № 28».
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
•
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
60
•
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
•
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Индивидуальные учебные исследования и проекты
Индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
•
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
•
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
и других;
•
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
•
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются МБОУ «СОШ № 28»
Проект оценивается по следующим критериям сформированности:
•
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставитьпроблему
и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
•
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно
61
и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
•
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
•
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить навопросы.
Основной оценочной процедурой метапредметных результатов является публичная защита
индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного
года обучения (10 класс).
Оценка индивидуальных проектов осуществляется в течение всего периода работы согласно
циклограмме:
Этап
Определение
Формулировка
выполнения
темы
проекта,
проекта
целей
и
задач,актуальн
ость
Сроки
выполнения
Подготовка к
источников
Выполнение
публичной
необходимой
проекта
защите
информации,
Защита
проектов
проектов
содержания
проекта
ноябрь
Сентябрь/
октябрь
– март
апрель
май
октябрь
Пояснения
Сбор
Предзащита в
По
материала,
присутствии
отдельном
подбор
кураторов
графику в
литературы,
проектов
классах
выбор методов
исследования
Оценка проектной деятельности обучающихся осуществляется по следующим
критериям и индикаторам:
№п/п
Критерий
1.
Качество
доклада
Оценка (в баллах)
1 - доклад зачитывается
2 - доклад пересказывается, суть работы объяснена
3 – качественный проектный продукт, соответствует нормам
русского литературного языка
62
2
3
4
5
6
7
Глубина
0- Тема проекта раскрыта фрагментарно
раскрытия 1- Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках
темы проекта школьной программы
2- Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал
глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы
Актуальность 0- Актуальность темы проекта и её значимость для ученика
и значимость обозначены фрагментарно на уровне утверждений
темы проекта
1- Актуальность темы проекта и её значимость для ученика
обозначены на уровне утверждений, приведены основания
2-Актуальность темы проекта и её значимость раскрыты и
обоснованы исчерпывающе, тема имеет актуальность и значимость
не только для ученика, но и для школы, поселка.
Анализ
хода 0- Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы
работы,
1- Представлен развернутый обзор работы по достижению целей,
выводы
и заявленных в проекте
перспективы
2- Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в
ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы
работы
Личная
0- Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме
заинтересован проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не
ность автора,
использовал возможности творческого подхода
творческий
подход
к 1- Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную
работе
заинтересованность автора, предпринята попытка представить
личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества
2- Работа отличается творческим подходом, собственным
оригинальным отношением автора к идее проекта
Качество
0 - нет четкости ответов на большинство вопросов. Ответы на
ответов на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может
вопросы
защищать свою точку зрения
1 - ответы на большинство вопросов. Автор уверенно отвечает на
поставленные вопросы, но не до конца обосновывает свою точку
зрения
2 - ответы на все вопросы убедительно, аргументировано. Автор
проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на
поставленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает
свою точку зрения
Использовани 0 -не представленн демонстрационный материал
1 - представленный демонстрационный материал используется в
е демонстрационного докладе. Средства наглядности, используются, выдержаны основные
материала требования к дизайну презентации, отсутствует логика подачи
материала, нет согласованности между презентацией и текстом
доклада
2 - представленный демонстрационный материал используется в
докладе, информативен, автор свободно в нем ориентируется.
Средства наглядности, используются, выдержаны основные
требования к дизайну презентации, подача материала логична,
презентация и текст доклада полностью согласованы
63
8
Соблюдение
регламента
защиты (не
более 5-7
мин.) и
степень
воздействия
на аудиторию
1 - материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось
заинтересовать аудиторию
2- автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки
регламента
3 - автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в
регламент
На промежуточном этапе (предзащита индивидуального проекта) оценка результата
проектной деятельности осуществляется руководителем проекта и основывается на
выполнении каждого из первых трёх критериев оценки.
Итоговая оценка индивидуальных проектов осуществляется комиссией с привлечением
внешних экспертов из числа педагогов других образовательных организаций, преподавателей
образовательных
организаций
профессионального
образования
и
специалистов
из
организаций других ведомств, соответствующих направленностям проектов.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентацииобучающегося и
отзыва руководителя в соответствии с критериями 4-6.
На итоговой аттестации (защита индивидуального проекта) комиссия учитывает
выполнение всех критериев оценивания проектной деятельности и выставляет отметку
согласно следующему переводу баллов в отметку:
25 – 29 баллов - отлично
18 – 24 баллов – хорошо
11 – 18 баллов – удовлетворительно
10 баллов и менее – неудовлетворительно
Предметные результаты освоения ООП СОО МБОУ «СОШ № 28»
Предметные результаты освоения ООП СОО МБОУ «СОШ № 28» с учетом специфики
содержания
предметных
областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным
предметом
оценки
является
способность
к
решению
учебно-
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
64
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных
знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником МБОУ
«СОШ № 28» в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
•
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика); (Приложение №1)
•
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры); (Приложение №2)
•
график контрольных мероприятий (Приложение №3).
65
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ «СОШ № 28» с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками МБОУ «СОШ № 28»
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося,
включающей
его
в
самостоятельную
оценочную
деятельность),
и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
•
стартовая диагностика;
•
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценка уровня функциональной грамотности;
•
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
66
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МБОУ «СОШ № 28». Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
К результатам внешней оценки относятся результаты Государственной итоговой
аттестации (ГИА).
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные
в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию. Форма итоговой работы по предмету
устанавливается решением педагогического совета Школы.
Итоговая работа по предмету может проводиться в одной из следующих форм:
проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической
работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.),
устные формы (итоговый зачет по билетам),
часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к
предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на Государственную итоговую аттестацию (ГИА),
итоговая отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Государственная итоговая аттестация
Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения
обучающимися образовательной программы.
Итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и независимости
оценки качества подготовки обучающихся.
Итоговая аттестация, завершающая освоение образовательных программ среднего
общего образования, является обязательной.
Итоговая аттестация, завершающая освоение образовательных программ, является
государственной итоговой аттестацией. Государственная итоговая аттестация (ГИА)
проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения
соответствия
результатов
освоения
обучающимися
образовательных
программ
соответствующим требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС) и Федеральной образовательной программы (ФОП).
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах
67
(включая требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при
проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам,
привлекаемым к проведению ГИА, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и
(или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации) определяются
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план по соответствующим образовательным программам.
Обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации или получившие
на государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти
государственную итоговую аттестацию в сроки, определяемые порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Государственные экзаменационные комиссии для проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования
создаются:
•
Уполномоченными органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации
при проведении государственной итоговой аттестации на территориях субъектов
Российской Федерации;
•
Федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
контролю и надзору в сфере образования, при проведении государственной итоговой
аттестации за пределами территории Российской Федерации.
При проведении государственной итоговой аттестации используются контрольные
измерительные материалы, представляющие собой комплексы заданий стандартизированной
формы.
Информация,
содержащаяся
в
контрольных
измерительных
материалах,
используемых при проведении государственной итоговой аттестации, относится к
информации ограниченного доступа. Порядок разработки, использования и хранения
контрольных измерительных материалов (включая требования к режиму их защиты, порядку
и условиям размещения информации, содержащейся в контрольных измерительных
материалах, в сети "Интернет") устанавливается федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования.
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего
образования проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ), а также в иных
формах, которые могут устанавливаться для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья по образовательным программам среднего общего образования или для
обучающихся
детей-инвалидов
по
образовательным
68
программам
среднего
общего
образования федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
Методическое обеспечение проведения ГИА по образовательным программам среднего
общего образования, организация разработки контрольных измерительных материалов для
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным среднего общего
образования и критериев оценивания экзаменационных работ, выполненных на основе этих
контрольных измерительных материалов, обеспечения этими контрольными измерительными
материалами
государственных
экзаменационных
комиссий,
а
также
организация
централизованной проверки экзаменационных работ обучающихся, выполненных на основе
контрольных измерительных материалов при проведении государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего общего образования, определение
минимального количества баллов единого государственного экзамена, подтверждающего
освоение образовательной программы среднего общего образования, осуществляются
Федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и
надзору в сфере образования.
Лицам, успешно прошедшим ГИА по образовательным программам основного общего и
среднего общего образования, выдается аттестат об основном общем или среднем общем
образовании, подтверждающий получение общего образования соответствующего уровня.
Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленным из общеобразовательной
организации, выдается справка об обучении или о периоде обучения по образцу,
самостоятельно устанавливаемому МБОУ «СОШ № 28»
Система оценки и динамики учебных достижений обучающихся
Основанием для учета качества индивидуальных достижений, обучающихся служит
«портфолио».
Задачами проведения оценки и учета индивидуальных достижений обучающихся являются:
•
поддержка и поощрение высокой образовательной мотивации обучающихся;
•
развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
обучающихся;
•
поощрение самостоятельности, расширение возможностей самообразования и
самореализации;
•
формирование умения ставить цели, планировать и организовывать собственную
урочную и внеурочную деятельность;
69
содействие дальнейшей успешной социализации школьников. Портфолио представляет собой
процедуру
оценки
динамики
учебной
и
творческой
активности
обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия, обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории.
В портфолио индивидуальных образовательных достижений формируется оценка следующих
достижений, обучающихся:
•
учебные достижения;
•
внеурочные достижения;
•
надпредметные компетенции;
•
ключевые компетенции;
•
социальные компетенции.
Основными
принципами
оценки
индивидуальных
образовательных
достижений,
обучающихся являются:
•
единые процедура и технология оценивания;
•
достоверность используемых данных;
•
сопоставление перспективного планирования результатов и оценки фактических
достижений;
•
соблюдение морально-этических норм при сборе и оценивании предоставляемой
информации
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у учащегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач; об индивидуальном прогрессе в
основных сферах развития
2)
70
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
2.1.1 Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ФОП
СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский
язык
–
государственный
язык
Российской
Федерации,
язык
государствообразующего народа, язык межнационального общения и консолидации народов
России,
основа
формирования
общероссийской
гражданской
идентичности.
Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является основой
социально-экономического, культурного и духовного объединения народов Российской
Федерации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в школе
не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами
в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским
языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков
самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
72
повседневной
и
профессиональной
деятельности
в
условиях
многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда
на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и
речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения,
развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений
и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социальнокультурной сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
73
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского языка
в России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка
и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности
к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие
функциональной
грамотности:
совершенствование
умений
текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика,
инфографика
и
др.);
совершенствование
умений
трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической
деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование
умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка
в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
перечень которых содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах основного среднего образования в учебном
плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
74
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский
язык
–
государственный
язык
Российской
Федерации,
средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы
существования
русского
национального
языка.
Литературный
язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных
слов.
Этимологический
Словарь
словарь.
синонимов.
Словарь
Диалектный
антонимов.
словарь.
Словарь
Фразеологический
паронимов.
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные
нормы
современного
литературного
произношения:
произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
75
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного
языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
76
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения,
говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно
к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата
и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых
средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата,
ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
77
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык
и
речь.
Культура
речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся
на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
78
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная
стилистика
как
раздел
лингвистики.
Стилистическая
норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основныежанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
общеобразовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
79
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, норм этичного поведения;
80
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность,
в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
81
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
учебно-
исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально
и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
сочувствовать
и
сопереживать,
понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
Метапредметные результаты
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
82
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
83
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
84
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
85
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических
словарей (толковых, этимологических
и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный
закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»,
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке
Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской Федерации от 25 октября
1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
86
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления
имён
существительных,
имён
прилагательных,
имён
числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
87
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания —
не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной
в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
88
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические
и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
89
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
1.2
1.3
1.4
Язык как знаковая
система. Основные
функции языка.
Лингвистика как наука
Язык и культура
Русский язык —
государственный язык
Российской
Федерации, средство
межнационального
общения,
национальный язык
русского народа, один
из мировых языков
Формы
существования
1
0
0
1
0
1
1
0
0
2
0
0
90
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academy-
русского
национального языка
Итого по разделу
content.myschool.edu.ru/
01/10
5
Раздел 2. Система языка. Культура речи
2.1
Система языка, её
устройство,
функционирование
1
0
0
2.2
Культура речи как
раздел лингвистики
1
0
1
2.3
Языковая норма, её
основные признаки и
функции. Виды
языковых норм
1
0
1
2.4
Качества хорошей
речи
1
0
0
2.5
Основные виды
словарей (обзор)
1
0
0
Итого по разделу
5
Раздел 3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия
как разделы
лингвистики.(повторе
ние, обобщение).
3.1
Изобразительно1
0
1
выразительные
средства фонетики
(повторение,
обобщение).
Орфоэпические
(произносительные и
3.2
2
0
1
акцентологические)
нормы
Итого по разделу
3
Раздел 4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и
фразеология как
разделы лингвистики
4.1
(повторение,
2
0
1
обобщение).
Изобразительновыразительные
91
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
4.2
средства лексики
(повторение,
обобщение)
Основные
лексические нормы
современного
русского
литературного языка
3
0
0
4.3
Функциональностилистическая
окраска слова
1
0
1
4.4
Экспрессивностилистическая
окраска слова
1
0
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Фразеология
русского языка
4.5
1
0
0
(повторение,
обобщение).
Крылатые слова
Итого по разделу
8
Раздел 5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и
Библиотека ЦОК
словообразование как
https://lesson.academy5.1
разделы лингвистики
2
0
1
content.myschool.edu.ru/
(повторение,
01/10
обобщение)
Библиотека ЦОК
https://lesson.academyСловообразовательн
5.2
1
0
1
content.myschool.edu.ru/
ые нормы
01/10
Итого по разделу
3
Раздел 6. Морфология. Морфологические нормы
Морфология как
Библиотека ЦОК
раздел лингвистики
https://lesson.academy6.1
2
0
1
(повторение,
content.myschool.edu.ru/
обобщение)
01/10
Основные
Библиотека ЦОК
морфологические
https://lesson.academy6.2
нормы современного
4
0
1
content.myschool.edu.ru/
русского
01/10
литературного языка.
Итого по разделу
6
Раздел 7. Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как
Библиотека ЦОК
раздел
лингвистики
https://lesson.academy7.1
1
0
1
(повторение,
content.myschool.edu.ru/
обобщение)
01/10
92
7.2
Правописание
гласных и согласных
в корне
2
0
0
7.3
Употребление
разделительных ъ и ь.
Правописание
приставок. Буквы ы
— и после приставок
2
0
0
7.4
Правописание
суффиксов
2
0
1
7.5
Правописание н и нн
в словах различных
частей речи
2
0
1
7.6
Правописание не и
ни
1
0
1
7.7
Правописание
окончаний имён
существительных,
имён прилагательных
и глаголов
2
0
1
7.8
Слитное, дефисное и
раздельное написание
слов
2
Итого по разделу
14
Раздел 8. Речь. Речевое общение
Речь как
деятельность. Виды
8.1
речевой деятельности
1
(повторение,
обобщение)
Речевое общение и
его виды. Основные
сферы речевого
8.2
1
общения. Речевая
ситуация и её
компоненты
0
1
0
1
0
1
8.3
Речевой этикет
1
0
0
8.4
Публичное
выступление
2
0
1
93
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
01/10
Итого по разделу
5
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные
Библиотека ЦОК
признаки
https://lesson.academy9.1
1
0
1
(повторение,
content.myschool.edu.ru/
обобщение)
01/10
Логико-смысловые
Библиотека ЦОК
отношения между
https://lesson.academy9.2
предложениями в
2
0
0
content.myschool.edu.ru/
тексте (общее
01/10
представление)
Библиотека ЦОК
Информативность
https://lesson.academy9.3
2
0
1
текста. Виды
content.myschool.edu.ru/
информации в тексте
01/10
ИнформационноБиблиотека ЦОК
смысловая
https://lesson.academyпереработка текста.
content.myschool.edu.ru/
9.4
План.
3
0
0
01/10
Тезисы.Конспект.
Реферат. Аннотация.
Отзыв. Рецензия
Итого по разделу
8
Библиотека ЦОК
https://lesson.academyПовторение
6
0
1
content.myschool.edu.ru/
01/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academyИтоговый контроль
5
5
0
content.myschool.edu.ru/
01/10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
5
24
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
Контрольн
о
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1
Культура речи в
экологическом
аспекте
2
0
0
Итого по разделу
2
Раздел 2. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как
2.1
2
0
раздел
94
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academy-
2.2
лингвистики
(повторение,
обобщение)
Изобразительновыразительные
средства
синтаксиса
content.myschool.edu.ru/0
1/11
2
0
1
2.3
Синтаксические
нормы
2
0
1
2.4
Основные
нормы
управления
2
0
1
Основные
нормы
употребления
2.5
2
0
1
однородных
членов
предложения
Основные
нормы
употребления
2.6
3
0
1
причастных и
деепричастных
оборотов
Основные
нормы
построения
2.7
3
0
1
сложных
предложений
Обобщение и
систематизация
по теме
2.8
1
0
1
«Синтаксис.
Синтаксические
нормы»
Итого по разделу
17
Раздел 3. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как
раздел
лингвистики
3.1
1
0
1
(повторение,
обобщение)
Знаки
препинания
3.2
1
0
1
между
подлежащим и
сказуемым
95
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Знаки
препинания в
3.3
предложениях с
2
0
1
однородными
членами
Знаки
препинания в
предложениях с
3.4
3
0
1
обособленными
членами
предложения
Знаки
препинания в
предложениях с
вводными
3.5
2
0
1
конструкциями,
обращениями,
междометиями
Знаки
препинания в
3.6
3
0
1
сложном
предложении
Знаки
препинания в
сложном
3.7
2
0
1
предложении с
разными видами
связи
Знаки
препинания при
3.8
2
0
1
передаче чужой
речи
Повторение и
обобщение по
темам раздела
"Пунктуация.
3.9
1
0
1
Основные
правила
пунктуации"
Итого по разделу
17
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная
стилистика как
4.1
1
0
1
раздел
лингвистики
4.2
Разговорная
речь
2
0
1
4.3
Основные
жанры
2
0
1
96
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academy-
разговорной
речи: устный
рассказ, беседа,
спор (обзор)
content.myschool.edu.ru/0
1/11
4.4
Научный стиль
3
0
1
4.5
Основные
жанры научного
стиля (обзор)
2
0
1
4.6
Официальноделовой стиль.
Основные
жанры
официальноделового стиля
(обзор)
2
0
1
4.7
Публицистическ
ий стиль
2
0
1
4.8
Основные
жанры
публицистическ
ого стиля
(обзор)
3
0
1
4.9
Язык
художественной
литературы
Итого по разделу
Итоговое повторение
Итоговый контроль
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
0
1
21
6
5
0
5
2
0
68
5
28
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/11
2.1.2 Литература
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
97
17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии
с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным развитием, жизненным и
читательским опытом.
Литературное образование в средней школе преемственно по отношению к курсу
литературы в основной школе. Происходит углубление межпредметных связей с курсом
русского
языка, истории
и предметов
художественного
цикла,
что
способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные
виды
деятельности
обучающихся
указаны
при
изучении
каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных
результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех обучающихся.
Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются в отношении
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень изучения
предмета.
98
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят в сформированности
чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе
исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших
литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой и сформулированных в
ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям
и
осознанием
исторической
преемственности
поколений,
включением
в
языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и
ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной литературы,
в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом
чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать
во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре.
99
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы
как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи,
связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в сети
Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах основного среднего образования на базовом
уровне в учебном плане отводится 204 часа, рассчитанных на 34 учебных недели на каждый
год обучения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не
то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...»,
«Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
100
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот,
робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав
по
выбору).
Например,
главы
«О
корени
происхождения
глуповцев»,
«Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Пьеса «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г.
Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед вос ходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом»
и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
101
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта
по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...»,
«О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…»,
«Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою, не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги
в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
102
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я
знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев
«Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев
«А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты
под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег
идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я
буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
103
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На
столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов («Братья и
сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести
«Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы «На родине»,
«За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный Руслан»); Ф. А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики
и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько
плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ
«Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов
(«Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и
др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П.
Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, А. А.
Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного
из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В. Вампилов
«Старший сын»; Е. В. Гришковец «Как я съел собаку»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.;
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три
товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О.
Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
104
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
105
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного
образования,
в
интересах
гражданского
общества,
участвовать
в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе,
а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в
художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
106
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том
числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
107
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественнойлитературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе школьного литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
108
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к
сочувствию
и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
109
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения;
110
3) работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и
во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе
на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке
и во внеурочной деятельности по литературе;
111
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
2) самоконтроль:
112
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1)
осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой
культуры,
сформированность
ценностного
отношения
к
литературе
как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической
и современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История
113
одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А. Бунина
и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и поэма
«Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М.
И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А. Островского
«Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные
главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно
произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, повесть
А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй
половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В.
П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А.Искандера,
В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, А. А. Фадеева, В. М. Шукшина и др.); не менеедвух поэтов
по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М.
Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В.
Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя,
Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу
и др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия
114
в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных
жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1)
осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной
жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в
конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
115
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
личности
в
контексте
осмысления
произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью
и
традицией;
умение
раскрывать
конкретно-историческое
и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение
к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия
в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и
116
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования, прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX
– начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
117
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью
и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
118
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования, прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Контроль
Всего ные
работы
Практич
еские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Литература второй половины XIX века
1.1
А. Н. Островский. Драма
«Гроза»
5
0
0
1.2
И. А. Гончаров. Роман
«Обломов»
5
0
0
1.3
И. С. Тургенев. Роман
«Отцы и дети»
7
0
0
4
0
0
1.4
1.5
Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что
мните вы, природа...»,
«Умом Россию не
понять…», «О, как
убийственно мы любим...»,
«Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас — и всё
былое...») и др.
Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю
иронии твоей...»,
6
0
0
119
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
1.6
1.7
1.8
1.9
«Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...»,
«Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая
мода...») и др. Поэма «Кому
на Руси жить хорошо»
А. А. Фет. Стихотворения
(не менее трёх по выбору).
Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…»,
«Ещё майская ночь»,
«Вечер», «Это утро, радость
эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад.
Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника «История
одного города» (не менее
двух глав по выбору).
Например, главы «О корени
происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния»
и др.
Ф. М. Достоевский. Роман
«Преступление и
наказание»
Л. Н. Толстой. Романэпопея «Война и мир»
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
3
0
0
10
0
0
15
0
0
0
0
Н. С. Лесков. Рассказы и
повести (не менее одного
1.10 произведения по выбору).
2
Например, «Очарованный
странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не
менее трёх по выбору).
Например, «Студент»,
1.11 «Ионыч», «Дама с
10
собачкой», «Человек в
футляре» и др. Пьеса
«Вишнёвый сад»
Итого по разделу
70
Раздел 2. Литература народов России
Стихотворения (не менее
одного по выбору).
2.1
1
Например, Г.Тукая, К.
Хетагурова и др.
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
0
0
0
0
120
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
Итого по разделу
Раздел 3. Зарубежная литература
Зарубежная проза второй
половины XIX века (не
менее одного произведения
по выбору). Например,
3.1
произведения Ч.Диккенса
«Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»;
Г.Флобера «Мадам Бовари»
и др.
Зарубежная поэзия второй
половины XIX века (не
менее двух стихотворений
3.2
одного из поэтов по
выбору). Например,
стихотворения А.Рембо,
Ш.Бодлера и др.
Зарубежная драматургия
второй половины XIX века
(не менее одного
произведения по выбору).
3.3
Например, пьесы
Г.Гауптмана «Перед
восходом солнца»; Г.Ибсена
«Кукольный дом» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
1
0
0
2
0
0
5
16
2
4
4
0
0
0
0
0
0
0
0
102
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/14
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Контроль
Всего ные
работы
Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и
повести (одно произведение
1.1 по выбору). Например,
2
0
«Гранатовый браслет»,
«Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и
1.2 повести (одно произведение
2
0
по выбору). Например,
121
Практичес
кие работы
0
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
«Иуда Искариот», «Большой
шлем» и др.
М. Горький. Рассказы
(один по выбору). Например,
1.3 «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов
Серебряного века (не менее
двух стихотворений одного
1.4 поэта по выбору). Например,
cтихотворения К. Д.
Бальмонта, М. А. Волошина,
Н. С. Гумилёва и др.
Итого по разделу
Раздел 2. Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два
по выбору). Например,
«Антоновские яблоки»,
2.1
«Чистый понедельник»,
«Господин из СанФранциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения
(не менее трёх по выбору).
Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит
лениво…» (из цикла «На
2.2
поле Куликовом»), «На
железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без
конца и без краю…», «О, я
хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!»,
«Послушайте!»,
2.3
«Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне
Яковлевой» и др. Поэма
«Облако в штанах».
С. А. Есенин.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
2.4
«Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо
матери», «Собаке
5
2
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
11
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
4
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
4
3
0
0
0
0
122
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не
зову, не плачу…», «Я
последний поэт деревни…»,
«Русь Советская», «Низкий
дом с голубыми ставнями...»
и др.
О. Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих
веков…», «Ленинград»,
«Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным
так рано…», «Кто создан из
камня, кто создан из
глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном
переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из
цикла «Стихи о Москве») и
др.
А. А. Ахматова.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи»,
«Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…», «Мне
голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я,
кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман
«Как закалялась сталь»
(избранные главы)
М. А. Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон»
(избранные главы)
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
4
0
0
2
0
0
4
0
0
123
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
2.10
2.11
2.12
2.13
М. А. Булгаков. Романы
«Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по
выбору)
А. П. Платонов. Рассказы и
повести (одно произведение
по выбору).Например, «В
прекрасном и яростном
мире», «Котлован»,
«Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одномединственном завете…»,
«Памяти матери» («В краю,
куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей
вины…», «Дробится рваный
цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой
Отечественной войне (по
одному произведению не
менее чем трех писателей по
выбору). Например, В. П.
Астафьев «Пастух и
пастушка», «Звездопад»; Ю.
В. Бондарев «Горячий снег»;
В. В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская
баллада»; Б. Л. Васильев «А
зори здесь тихие», «В
списках не значился»,
«Завтра была война»; К. Д.
Воробьев «Убиты под
Москвой», «Это мы,
Господи!»; В. Л. Кондратьев
«Сашка»; В. П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е. И.
Носов «Красное вино
победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и др.
4
2
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
3
0
0
2.14
А.А.Фадеев. Роман
«Молодая гвардия»
2
0
0
2.15
В.О.Богомолов. Роман "В
августе сорок четвертого"
1
0
0
Поэзия о Великой
2.16 Отечественной войне.
Стихотворения (по одному
2
0
0
124
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
2.17
2.18
2.19
2.20
2.21
2.22
стихотворению не менее
чем двух поэтов по выбору).
Например, Ю. В. Друниной,
М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского, С. С. Орлова,
Д. С. Самойлова, К. М.
Симонова, Б. А. Слуцкого и
др.
Драматургия о Великой
Отечественной войне.
Пьесы (одно произведение
по выбору). Например, В. С.
Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег
идёт», «Любить иных —
тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя
ночь» и др.
А. И. Солженицын.
Произведения «Один день
Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по
выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда
под камнем»), произведения
из цикла «Крохотки» (не
менее двух)
В. М. Шукшин. Рассказы
(не менее двух по выбору).
Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий
мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы
и повести (не менее одного
произведения по выбору).
Например, «Живи и помни»,
«Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице моей
светло…», «Привет,
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
2
2
2
2
0
0
0
0
0
0
0
0
125
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей
отчизны...» и др.
И. А. Бродский.
Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например,
«На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы»
2.23
(«Ни страны, ни погоста…»)
, «На столетие Анны
Ахматовой»,
«Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого
зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины
XX — начала XXI века.
Рассказы, повести, романы
(по одному произведению
не менее чем трёх прозаиков
по выбору). Например, Ф. А.
Абрамов («Братья и сёстры»
(фрагменты из романа),
повесть «Пелагея» и др.); Ч.
Т. Айтматов (повести
«Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и
др.); В. И. Белов (рассказы
«На родине», «За тремя
волоками», «Бобришный
угор» и др.); Г. Н. Владимов
(«Верный Руслан»); Ф. А.
Искандер (роман в рассказах
2.24 «Сандро из Чегема»
(фрагменты), философская
сказка «Кролики и удавы» и
др.); Ю. П. Казаков
(рассказы «Северный
дневник», «Поморка», «Во
сне ты горько плакал» и
др.); В. О. Пелевин (роман
«Жизнь насекомых» и др.);
Захар Прилепин (рассказ
«Белый квадрат» и др.); А.
Н. и Б. Н. Стругацкие
(повесть «Пикник на
обочине» и др.); Ю. В.
Трифонов (повести
«Обмен», «Другая жизнь»,
«Дом на набережной» и др.);
В. Т. Шаламов («Колымские
рассказы», например,
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
3
0
0
126
«Одиночный замер»,
«Инжектор», «За письмом»
и др.) и др.
Поэзия второй половины
XX — начала XXI века.
Стихотворения (по одному
произведению не менее чем
двух поэтов по выбору).
Например, Б. А.
Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А.
2.25
2
Евтушенко, Н. А.
Заболоцкого, Т. Ю.
Кибирова, Ю. П. Кузнецова,
А. С. Кушнера, Л. Н.
Мартынова, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И.
Рождественского, А. А.
Тарковского, О. Г.
Чухонцева и др.
Драматургия второй
половины ХХ — начала XXI
века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по
выбору). Например, А. Н.
2.26 Арбузов «Иркутская
1
история»; А. В. Вампилов
«Старший сын»; Е. В.
Гришковец «Как я съел
собаку»; К. В. Драгунская
«Рыжая пьеса» и др.
Итого по разделу
66
Раздел 3. Литература народов России
Рассказы, повести,
стихотворения (не менее
одного произведения по
выбору). Например, рассказ
Ю. Рытхэу «Хранитель
огня»; повесть Ю.
3.1
2
Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.;
стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М.Джалиля,
М.Карима, Д.Кугультинова,
К.Кулиева и др.
Итого по разделу
2
Раздел 4. Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века
(не менее одного
4.1
2
произведения по выбору).
Например, произведения Р.
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
0
0
0
0
0
0
127
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж.
Оруэлла «1984»; Э. М.
Ремарка «На западном
фронте без перемен», «Три
товарища»; Дж. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»;
О. Хаксли «О дивный новый
мир»; Э. Хемингуэя «Старик
и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века
(не менее двух
стихотворений одного из
4.2 поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и
др.
Зарубежная драматургия XX
века (не менее одного
произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и её дети»;
4.3 М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай
„Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
1
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subj
ect/14
1
0
0
4
9
2
4
4
0
0
0
0
0
0
0
0
102
0
0
128
2.1.3 Алгебра
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» базового уровня для
обучающихся 10—11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы
обеспечивает
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность
общекультурного,
личностного
и
познавательного
развития
личности
обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Приоритетными целями обучения математике в 10—11 классах на базовом уровне
являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность математического образования обучающихся;
подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
аппарат для решения практик ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 10—11 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
129
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая
все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования требование
«владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в
ходе решения задач» относится ко всем курсам, а формирование логических умений
распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. Настоящей рабочей программой предусматривается изучение учебного предмета
«Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется
на протяжении всех лет обучения в старшей школе, а элементы логики включаются в
содержание всех названных выше курсов.
В учебном плане на изучение математики в 10—11 классах отводится 5 учебных часов
в неделю в течение каждого года обучения, всего 340 учебных часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного пред мета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр..), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и на значением.
Патриотическое воспитание:
130
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в по строение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружаю щей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего со временному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
131
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
универсальными
овладением
универсальными
коммуникативными
познавательными
действиями,
универсальными
действиями,
регулятивными
действиями.
•
Универсальные познавательные действия,
обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания
окружающего
мира;
исследовательских
применение
операций,
логических,
умений
работать
с
информацией) .
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий,
отношений
между
понятия
ми;
формулировать
определения
понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и
контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать не сколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
132
эксперимент,
исследование
по
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы двигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
информацию
систематизировать
и
из
источников
интерпретировать
различных
информацию
типов,
различных
анализировать,
видов
и
форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
•
Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения не скольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
134
•
Универсальные регулятивные действия,
обеспечивают формирование смысловыхустановок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или
недостижения
результатов
деятельности,
находить
ошибку,
давать
оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике представлены по
годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах настоящей
Программы.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
135
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне, необходимом для
освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках данного
курса учащиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая формулирует
свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже время овладение
абстрактными и логически строгими математическими конструкциями развивает умение
находить закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое
мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического анализа в старшей школе
учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений,
знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как
через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и
через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все
основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения в
старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и
разделами. Данный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание
136
нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств и др. По мере того как учащиеся овладевают всё более широким
математическим аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение
строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе
«Алгебра
и
начала
математического
анализа»,
для
решения
самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать полученныйрезультат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато в основной школе. В
старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных
навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного числа,
умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат.
Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения действий счислами,
записанными в стандартной форме, использования математических констант, оценивания
числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей
школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих
задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений,
неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с
помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование
умений
выполнять
расчёты
по
формулам,
преобразования
целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся,
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных
задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
137
учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с
решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать
полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на
развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в
различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует
развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые возможности
построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами
математического анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и
креативного мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики
в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в
ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все
разделы математики и её приложений, они связывают разные математические дисциплины в
единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для выражения своих
мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены
в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко используется для
решения прикладных задач. При решении реальных практических задач учащиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать
аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков
138
решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и
начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11 классе, всего за два года
обучения – 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
139
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
140
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,
141
опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); физического
совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; готовностью и способностью к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении практических задач
математической направленности.
142
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира; готовностью
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
универсальными
овладением
коммуникативными
универсальными познавательными действиями,
действиями,
универсальными
регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные иотрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
143
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
•
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
•
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
•
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
•
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
•
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия,
социальных навыков обучающихся.
Общение:
144
обеспечивают
сформированность
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
•
представлять
результаты
решения
задачи,
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы; обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
продукт
по
критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают
формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
145
•
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне
среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку
и оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений
и
решать
тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
146
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
147
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями:
определение,
теорема,
следствие,
доказательство
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений и
неравенств.
Выполнять
понятиями:
преобразования
логарифмическое
выражений,
уравнение
и
содержащих
логарифмы;
неравенство;
решать
оперировать
основные
типы
логарифмических уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
148
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке;
использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и использовать для
решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать
их для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
149
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1.
Множества
рациональных и
действительных
1.1
чисел.
Рациональные
уравнения и
неравенства
Итого по разделу
Раздел 2.
Функции и
графики. Степень
2.1
с целым
показателем
Итого по разделу
Раздел 3.
Арифметический
корень n–ой
степени.
3.1
Иррациональные
уравнения и
неравенства
Итого по разделу
Раздел 4.
Формулы
тригонометрии.
4.1
Тригонометричес
кие уравнения
Итого по разделу
Раздел 5.
5.1
Последовательнос
ти и прогрессии
Итого по разделу
Раздел 6.
Повторение,
обобщение,
6.1
систематизация
знаний
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Количество часов
Всег
о
14
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
3
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
4
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
1
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
6
12
1
14
6
1
6
18
1
18
22
2
22
6
6
2
4
68
150
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1.
Степень с
рациональным
показателем.
Показательная
1.1
функция.
Показательные
уравнения и
неравенства
Итого по разделу
Раздел 2.
Логарифмическая
функция.
2.1
Логарифмические
уравнения и неравенства
Итого по разделу
Раздел 3.
Тригонометричес
кие функции и их
3.1
графики.
Тригонометричес
кие неравенства
Итого по разделу
Раздел 4.
Производная.
Применение
4.1
производной
Итого по разделу
Раздел 5.
5.1
Интеграл и его
применения
Итого по разделу
Раздел 6.
6.1
Системы
уравнений
Итого по разделу
Раздел 7.
7.1
Натуральные и
целые числа
Количество часов
Всег
о
12
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
1
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
2
3
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
1
12
12
2
12
9
9
24
24
9
9
12
1
12
6
1
151
Итого по разделу
Раздел 8.
Повторение,
обобщение,
8.1
систематизация
знаний
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
6
18
0
0
8
11
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
18
102
2.1.4 Алгебра (углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» углублённого уровня для
обучающихся 10—11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Приоритетными целями обучения математике в 10—11 классах на углублённом уровне
продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина,геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция, производная, интеграл), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотно-сто: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
152
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 10—11 классах углублённого уровня:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры
и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные
линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая
все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном
государственном
образовательном стандарте среднего
общего
образования
требование «умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений» относится ко всем
курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на
уровне среднего общего образования .
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования математика является обязательным предметом на данном уровне
образования.
Настоящей рабочей программой предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется на
протяжении всех лет обучения в старшей школе, а элементы логики включаются в
содержание всех названных выше курсов.
В учебном плане на изучение математики в 10—11 классах на углублённом уровне
отводится 8 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 544 учебных
часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
153
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр..), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственное воспитание:
осознанием
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
154
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью
мировоззрения,
соответствующего
со-временному
уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
универсальными
овладением
универсальными
коммуникативными
познавательными
действиями,
универсальными
действиями,
регулятивными
действиями.
•
Универсальные познавательные действия,
обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания
окружающего
мира;
исследовательских
применение
операций,
умений
логических,
работать
с
информацией) .
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
155
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и
контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
информацию
систематизировать
и
из
источников
интерпретировать
различных
информацию
типов,
различных
анализировать,
видов
и
форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
•
Универсальные коммуникативные
действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
157
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы» и т п.).; выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
•
Универсальные регулятивные действия,
обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или не достижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения
рабочей программы по математике представлены
по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах настоящей
Программы.
158
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра» является одним из наиболее значимых в программе старшей школы,
поскольку, с одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех
естественнонаучных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное
мышление
учащихся
на
уровне,
необходимом
для
освоения
информатики,
обществознания, истории, словесности и других дисциплин. В рамках данного курса
учащиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая формулирует
свои достижения в математической форме.
Курс алгебры закладывает основу для успешного овладения законами физики,
химии, биологии, понимания основных тенденций развития экономики и общественной
жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего образования и в повседневной
жизни. В тоже время овладение абстрактными и логически строгими конструкциями
алгебры и математического анализа развивает умение находить закономерности,
обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью индукции и рассуждать
дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию,
формирует креативное и критическое мышление.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 10—11 классах изучается учебный курс «Алгебра»,
который включает в себя следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Уравнения и неравенства», «Функции и графики», «Начала математического анализа»,
«Множества и логика».
В учебном плане на изучение углублённого курса алгебры и начал математического
анализа в 10—11 классах отводится 4 учебных часа в неделю в течение каждого года
обучения, всего за два года обучения —272 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
159
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства. Степень с рациональным
показателем и её свойства; степень с действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и
тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком. Теорема
Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы. Логарифмические уравнения.
Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основные
тригонометрические
формулы.
Преобразование
тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2 × 2, его геометрический смысл и свойства; вычисление его
значения, применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение
прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной
модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знак постоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
160
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным
показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений. Тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента .3 Функциональные зависимости в
реальных процессах и явлениях. Графики реальных зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Линейный и
экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов. Использование прогрессии
для решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций.
Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения неравенств.
Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический
смысл производной. Уравнение касательной к графику функции
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и
композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера — Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство,
равносильные уравнения.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел, НОД и
НОК, остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
161
Комплексные
числа.
Алгебраическая
и
тригонометрическая
формы
записи
комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение
комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из
комплексного числа. Применение комплексных чисел для решения физических и
геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системыследствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств. Основные методы решения
систем и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических
уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами. Применение уравнений, систем и
неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Графические методы решения задач с параметрами. Использование
графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах,
для определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла по
формуле Ньютона — Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
162
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне среднего общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая
дробь, проценты; иррациональное число; множества рациональных и действительных чисел;
модуль действительного числа.
Применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни.
Применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку
результата вычислений.
Свободно оперировать понятием: степень с целым показателем; использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных.
Свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени.
Свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Свободно оперировать понятиями: логарифм числа; десятичные и натуральные
логарифмы.
Свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента.
Оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия; равносильные неравенства.
Применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений; применять метод интервалов для решения неравенств.
Свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной; многочлен с целыми
коэффициентами, корни многочлена; применять деление многочлена на многочлен с остатком,
теорему Безу и теорему Виета для решения задач.
Свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель
матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл; использовать свойства определителя 2 × 2 для
вычисления его значения, применять определители для решения системы линейных
уравнений; моделировать реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений,
163
исследовать построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать
полученный результат.
Использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений.
Выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с рациональным
показателем.
Использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений
Свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
уравнения; находить их решения с помощью равносильных переходов или осуществляя
проверку корней.
Применять
основные
тригонометрические
формулы
для
преобразования
тригонометрических выражений.
Свободно
оперировать
понятием:
тригонометрическое
уравнение;
применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры.
Функции и графики
Свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции; взаимно
обратные функции, композиция функций; график функции; выполнять элементарные
преобразования графиков функций.
Свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции,
нули функции, промежутки знак постоянства.
Свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические функции,
промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке.
Свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем; график корня
n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем.
Оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции;
выполнять элементарное исследование и построение их графиков.
Свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики; использовать их графики для решения уравнений.
Свободно
оперировать понятиями: тригонометрическая
определение тригонометрических функций числового аргумента.
164
окружность,
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов; иметь преставление о константе.
Использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера Свободно
оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности; понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых.
Свободно оперировать понятиями: непрерывные функции; точки разрыва графика
функции; асимптоты графика функции.
Свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке; применять свойства
непрерывных функций для решения задач.
Свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к
графику функции.
Вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций;
знать производные элементарных функций.
Использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика
Свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие, свойство
математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных
и целых чисел; использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных
чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида.
Свободно оперировать понятием остатка по модулю; записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления.
165
Свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных
чисел; представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме,
выполнять арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства
Свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и
логарифмические неравенства; находить их решения с помощью равносильных переходов.
Осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения.
Свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство; применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств.
Свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств;
равносильные системы и системы-следствия; находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений инеравенств.
Решать
рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические
и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры.
Применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с
параметрами.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики
Строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и
свойств композиции двух функций.
Строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости.
Свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций
Применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы.
Находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком.
Свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл; находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле Ньютона —
Лейбница.
Находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла.
166
Иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1.
Множество
действительных
чисел.
Многочлены.
Рациональные
1.1
уравнения и
неравенства.
Системы
линейных
уравнений
Итого по разделу
Раздел 2.
Функции и
графики.
2.1
Степенная
функция с целым
показателем
Итого по разделу
Раздел 3.
Арифметический
корень n-ой
3.1
степени.
Иррациональные
уравнения
Итого по разделу
Раздел 4.
Показательная
функция.
4.1
Показательные
уравнения
Итого по разделу
Раздел 5.
Логарифмическая
функция.
5.1
Логарифмические
уравнения
Количество часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
28
1
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
1
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
1
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
28
12
1
12
18
18
10
10
18
1
167
Итого по разделу
Раздел 6.
Тригонометричес
кие выражения и
6.1
уравнения
Итого по разделу
Раздел 7.
7.1
Последовательнос
ти и прогрессии
Итого по разделу
Раздел 8.
Непрерывные
8.1
функции.
Производная
Итого по разделу
Раздел 9.
Повторение,
обобщение,
9.1
систематизация
знаний
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
18
21
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
7
7
1
21
9
0
9
19
1
19
1
1
136
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1.
Исследование
функций с
1.1
помощью
производной
Итого по разделу
Раздел 2.
2.1
Первообразная и
интеграл
Итого по разделу
Раздел 3.
Графики
тригонометричес
3.1
ких функций.
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
24
1
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subjec
t/16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subjec
t/16/
1
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subjec
t/16/
24
12
12
16
168
Тригонометричес
кие неравенства
Итого по разделу
Раздел 4.
Иррациональные,
показательные и
4.1
логарифмические
неравенства
Итого по разделу
Раздел 5.
5.1
Комплексные
числа
Итого по разделу
Раздел 6.
6.1
Натуральные и
целые числа
Итого по разделу
Раздел 7.
Системы
рациональных,
иррациональных
7.1
показательных и
логарифмически
х уравнений
Итого по разделу
Раздел 8.
8.1
Задачи с
параметрами
Итого по разделу
Раздел 9.
Повторение,
обобщение,
9.1
систематизация
знаний
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
16
24
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subjec
t/16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subjec
t/16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subjec
t/16/
1
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subjec
t/16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subjec
t/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subjec
t/16/
4
8
1
24
10
0
10
10
10
12
12
16
16
12
12
136
169
2.1.5 Геометрия
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» базового уровня для
обучающихся 10—11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы
обеспечивает
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность
общекультурного,
личностного
и
познавательного
развития
личности
обучающихся.
В рабочей программе учтены идеи и положения «Концепции развития математического
образования в Российской Федерации». В соответствии с названием концепции,
математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому обучающемуся
возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей
успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена рабочая программа
базового уровня.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Приоритетными целями обучения математике в 10—11 классах на базовом уровне
являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность математического образования обучающихся;
подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
аппарат для решения практик ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
170
Основные линии содержания курса математики в 10—11 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая
все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования требование
«владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в
ходе решения задач» относится ко всем курсам, а формирование логических умений
распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. Настоящей рабочей программой предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений
осуществляется на протяжении всех лет обучения в старшей школе, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше курсов.
В учебном плане на изучение математики в 10—11 классах отводится 5 учебных часов
в неделю в течение каждого года обучения, всего 340 учебных часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного пред мета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
171
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр..), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и на значением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в по строение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружаю щей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
172
сформированностью мировоззрения, соответствующего со временному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
универсальными
овладением
универсальными
коммуникативными
познавательными
действиями,
универсальными
действиями,
регулятивными
действиями.
•
Универсальные познавательные действия,
обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания
окружающего
мира;
исследовательских
применение
операций,
умений
логических,
работать
с
информацией) .
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятия ми; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
• выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
• проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать не сколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
173
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей
между объектами, явлениями, процессами;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
•
прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы двигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
•
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
•
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
•
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
•
Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
•
представлять
результаты
решения
задачи,
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
174
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения не скольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
•
Универсальные регулятивные действия,
обеспечивают формирование смысловыхустановок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
•
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных
процессов,
их
результатов;
владеть
способами
самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения
результатов
деятельности,
находить
ошибку,
давать
оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике представлены по
годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах настоящей
Программы.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у учащихся правильных представлений о сущности и происхождении
175
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств мышления, необходимых
для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических
задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредствен, но используются при
решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве — необходимое
условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного
познания и активного преобразования действительности. Оперирование пространственными
образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у обучающихся
пространственного мышления как разновидности образного мышления — существенного
компонента в подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения —
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего
образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие
математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для жизни в
современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более
глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих
задач. Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10—11
классах являются:
формирование представления о геометрии как части миро- вой культуры и осознание
её взаимосвязи с окружающим миром;
177
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных
фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах
вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения
проводить несложные доказательные рас- суждения в ходе решения стереометрических
задач и задач с практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование
функциональной
грамотности,
релевантной
геометрии:
умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей
и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические
модели,
применять
освоенный
геометрический
аппарат
для
решения
практик
ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии в
начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым
образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и
пространственного
мышления,
стимулирует
протекание
интуитивных
процессов,
мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе стереометрии
проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и задач на
оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на
наглядность, а оперирование образом — в условиях отвлечения от наглядности, мысленного
изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии
курса
«Геометрии» в
10—
11
классах:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только
по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
178
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались
в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение геометрии отводится 2 учебных часов в неделю в 10
классе и 1 учебного часа в неделю в 11 классе, всего за два года обучения 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность прямой
и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства параллельных плоскостей.
Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед;
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол
между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники; развёртка многогранника. Призма: nугольная призма; грани и основания
призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
179
правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирами- да; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности пря- мой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды,
призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Тела вращения
Цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической
поверхности,
ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой
и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и боковая
поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара
и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения
цилиндра
(параллельно
и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
180
вектора на число. Разложение век- тора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи
в ко- ординатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов
между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических
задач.
11 КЛАСС.
Тела вращения
Цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической
поверхности,
ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой
и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и боковая
поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара
и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения
цилиндра
(параллельно
и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора
на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда.
Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная
система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах.
Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми
и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
181
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты изучения геометрии на базовом уровне ориентированы на
достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения
задач в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
Освоение учебного курса «Геометрия» на базовом уровне среднего общего образования
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного
угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и Невы пуклей многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые
и невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямы- ми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов.
182
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость симметрии;
центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять
геометрические
факты
для
решения
стереометрических
задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Применять простейшие программные средства и электрон, но коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в при- роде и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять
изученные
понятия
в
процессе
поиска
решения
математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
11 КЛАСС
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента;
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы;
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
183
инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на
число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять
геометрические
факты
для
решения
стереометрических
задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
природе
и
жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять
изученные
понятия
в
процессе
поиска
решения
математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
184
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.
1.1
Введение в
стереометрию
Итого по разделу
Раздел 2.
Прямые и
плоскости в
пространстве.
2.1
Параллельность
прямых и
плоскостей
Итого по разделу
Раздел 3.
Перпендикулярно
сть прямых и
3.1
плоскостей
Итого по разделу
Раздел 4.
Углы между
прямыми и
4.1
плоскостями
Итого по разделу
Раздел 5.
5.1
Многогранники
Итого по разделу
Раздел 6.
6.1
Объёмы
многогранников
Итого по разделу
Раздел 7.
Повторение:
сечения,
7.
расстояния и
1
углы
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
10
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
3
0
10
12
12
12
1
12
10
0
10
10
1
10
8
1
8
6
6
68
185
11 КЛАСС
Наименован
№
ие разделов
п/
и тем
п
программы
Количество часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
12
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
2
0
Раздел 1.
1.
1
Тела
вращения
Итого по разделу
Раздел1.
2.
1
Объёмы тел
Итого по разделу
Раздел 3.
Векторы и
3.
координаты в
1
пространстве
Итого по разделу
Раздел 4.
Повторение,
4.
обобщение и
1
систематизац
ия знаний
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
12
5
0
5
10
10
7
7
34
186
2.1.6 Геометрия (углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» углублённого уровня для
обучающихся 10—11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В рабочей программе учтены идеи и положения «Концепции развития математического
образования в Российской Федерации». В соответствии с названием концепции
математическое образование должно, в частности, решать задачу обеспечения необходимого
стране числа выпускников, математическая под-готовка которых достаточна для
продолжения образования по различным направлениям, включая преподавание математики,
математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др. ., а также
обеспечения для каждого обучающегося возможности достижения математической
подготовки в соответствии с необходимым ему уровнем . Именно на решение этих задач
нацелена рабочая программа углублённого уровня.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Приоритетными целями обучения математике в 10—11 классах на углублённом уровне
продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина,геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция, производная, интеграл), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотно-сто: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
187
математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основные
линии содержания курса математики в
классах
10—11
углублённого уровня: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения
и
неравенства»),
«Начала
математического
анализа»,
«Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические
курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном
образовательном
стандарте
среднего
общего
образования
требование
«умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпример, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений» относится ко всем курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне
среднего общего образования .
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования математика является обязательным предметом на данном уровне
образования.
Настоящей рабочей программой предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется на
протяжении всех лет обучения в старшей школе, а элементы логики включаются в
содержание всех названных выше курсов.
В учебном плане на изучение математики в 10—11 классах на углублённом уровне
отводится 8 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 544 учебных
часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
188
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр..), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственное воспитание:
осознанием
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
189
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
универсальными
овладением
универсальными
коммуникативными
познавательными
действиями,
универсальными
действиями,
регулятивными
действиями.
•
Универсальные познавательные действия,
обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания
окружающего
мира;
исследовательских
применение
операций,
умений
логических,
работать
с
информацией) .
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
190
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и
контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
информацию
систематизировать
и
из
источников
интерпретировать
различных
информацию
типов,
различных
анализировать,
видов
и
форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
•
Универсальные коммуникативные
действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
192
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы» и т п.).; выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
•
Универсальные регулятивные действия,
обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или не достижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике представлены по
годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах настоящей
Программы.
193
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего образования,
так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественнонаучной направленности
и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление, формируемое при
изучении обучающимися понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и
построении цепочки логических утверждений при решении геометрических задач, умение
выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественнонаучного цикла, в частности физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне —
развитие индивидуальных способностей, обучающихся при изучении геометрии, как
составляющей предметной области «Математика и информатика» через обеспечение
возможности приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне, расширяющими и
усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и формирование
осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира; знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» школьного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и
их основными свойствами; знание теорем, формул и умение их применять; умения доказывать
теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения; конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения математических
теорий; формирование понимания роли аксиоматики при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения; умения
их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических
задач и задач с практическим содержанием; формирование представления о необходимости
доказательств при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в
проведении дедуктивных рассуждений;
194
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся,
познавательной
активности,
исследовательских
умений,
критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование
функциональной
грамотности, релевантной
геометрии:
умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей
и закономерностей, моделирования
реальных
ситуаций,
исследования
построенных моделей, интерпретации полученных результатов. Основные содержательные
линии курса «Геометрии» в 10—11 классах: «Прямые и плоскости в пространстве»,
«Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве», «Движения в
пространстве».
Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования требование «уметь оперировать понятиями», релевантных
геометрии на углублённом уровне обучения в 10—11 классах, относится ко всем
содержательным
линиям
учебного
курса,
а
формирование
логических
умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения. Содержание
образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей программы,
распределённым
по
годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно. Это
позволяет организовать овладение геометрическими понятиями и навыками последовательно
и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания включать в
общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
— создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ; обеспечить углублённое изучение геометрии как составляющей
учебного предмета «Математика»;
— подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом выбора
будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным
образованием.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение углублённого курса геометрии в 10—11 классах отводится 3
учебных часа в неделю в течение каждого года обучения, всего за два года обучения —204
учебных часа.
195
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ) 10
КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх
прямых; параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное проектирование,
изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение фигур
в параллельной проекции. Углы с со направленными сторонами; угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед;
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой
и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Ортогональное проектирование.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный
угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; прямая и
наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности многогранника. Теорема
Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида; правильная и
усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные
многогранники: правильная призма и правильная пирамида; правильная треугольная пирамида
и правильный тетраэдр; куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,додекаэдр
и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
196
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия
в
правильном
многограннике:
симметрия
параллелепипеда,
симметрия
правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве; нулевой вектор, длина ненулевого вектора; векторы
коллинеарные, со направленные и противоположно направленные векторы. Равенство
векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов; сумма нескольких векторов;
умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на
число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарной трёх векторов. Правило
параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём некомпланарным векторам.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Связь между
координатами вектора и координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов.
11 КЛАСС.
Тела вращения
Понятия:
цилиндрическая
поверхность,
коническая
поверхность,
сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый конус,
сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и
шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная
около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью.
Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в многогранник или
тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса; площадь сферы и её частей.
Подобие в пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных
фигур. Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно
и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через
197
вершину), сечения шара; методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Движения в пространстве
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства
движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия, зеркальная
симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне среднего общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
10 КЛАСС
Свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений.
66 Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач.
Классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве; плоскостей в
пространстве; прямых и плоскостей в пространстве.
Свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве; между прямой и плоскостью.
Свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками.
Свободно
распознавать
основные
виды
многогранников
(призма,
пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации.
Свободно
оперировать
понятиями,
связанными
с
сечением
многогранников
плоскостью.
Выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость; выполнять изображения фигур на плоскости.
Строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Вычислять
площади
поверхностей
многогранников
геометрических тел с применением формул.
198
(призма,
пирамида),
Свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость
симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
66 Свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
пространстве.
Выполнять действия над векторами.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических задач
повышенного и высокого уровня сложности.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
Иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
11 КЛАСС
Свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями; объяснять способы получения.
Оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой
и шаром.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Вычислять величины элементов многогранников и тел вращения; объёмы и площади
поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с применением формул.
Свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы; сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры; выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
199
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Свободно оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять операции над векторами.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями;
вычисление расстояний от точки до плоскости; в целом, на применение векторнокоординатного метода при решении.
Свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве; знать
свойства движений.
Выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном переносе,
центральной
симметрии,
зеркальной
симметрии,
при
повороте
вокруг
прямой;
преобразования подобия.
Строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через
вершину), сечения шара.
Использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Доказывать геометрические утверждения.
Применять
геометрические
факты
для
решения
стереометрических
задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и
неявной форме.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин.
Применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач.
Применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать
реальные ситуации; применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин
Иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
200
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
Контрольн
о
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1.
1.1
Введение в
стереометрию
Итого по разделу
Раздел 2.
Взаимное
расположение
2.1
прямых в
пространстве
Итого по разделу
Раздел 3.
Параллельност
ь прямых и
3.1
плоскостей в
пространстве
Итого по разделу
Раздел 4.
Перпендикуля
рность прямых
4.1
и плоскостей в
пространстве
Итого по разделу
Раздел 5.
5.1
Углы и
расстояния
Итого по разделу
Раздел 6.
6.1
Многогранник
и
Итого по разделу
Раздел 7.
7.
1
Векторы в
пространстве
Итого по разделу
Раздел 8.
8.
Движения
1
Итого по разделу
24
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
1
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
1
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
1
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
1
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
0
0
1
24
6
6
8
8
25
25
16
16
7
0
7
12
12
4
4
201
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
0
0
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы
Практическ
ие работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1.
1.
1
Аналитическа
я геометрия
Итого по разделу
Раздел1.
Повторение,
обобщение и
2.
систематизац
1
ия знаний
Итого по разделу
Раздел 3.
3.
1
Объём
многогранника
Итого по разделу
Раздел 4.
4.
1
Тела вращения
Итого по разделу
Раздел 5.
Площади
поверхности и
5.
объёмы
1
круглых тел
Итого по разделу
Раздел 6.
Повторение,
обобщение и
6.
систематизац
1
ия знаний
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
15
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
2
6
0
15
15
0
15
17
1
17
24
1
24
9
9
22
22
102
202
2.1.7 Вероятность и статистика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» базового уровня для
обучающихся 10—11 классов разработана на основе Приказа Министерства Просвещения РФ
от
12.08.2022г
№732«О
внесении
измененений
в
федеральный
государственный
образовательный стандарт среднего общего образования».
Реализация
программы
обеспечивает
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В рабочей программе учтены идеи и положения «Концепции развития математического
образования в Российской Федерации». В соответствии с названием концепции,
математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому обучающемуся
возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей
успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена рабочая программа
базового уровня.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Приоритетными целями обучения математике в 10—11 классах на базовом уровне
являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность математического образования обучающихся;
подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
203
аппарат для решения практик ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 10—11 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая
все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования требование
«владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в
ходе решения задач» относится ко всем курсам, а формирование логических умений
распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования математика является обязательным предметом на данном
уровне образования. Настоящей рабочей программой предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений
осуществляется на протяжении всех лет обучения в старшей школе, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше курсов.
В учебном плане на изучение математики в 10—11 классах отводится 5 учебных часов в
неделю в течение каждого года обучения, всего 340 учебных часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного пред мета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
204
сформированностью
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр..), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и на значением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в по строение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; готовностью и способностью к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении практических задач
математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружаю щей среды, планирования поступков и оценки
205
их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего со временному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
универсальными
овладением
универсальными
коммуникативными
познавательными
действиями,
универсальными
действиями,
регулятивными
действиями.
•
Универсальные познавательные действия,
обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов, обучающихся (освоение методов познания
окружающего
мира;
исследовательских
применение
операций,
умений
логических,
работать
с
информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий,
отношений
между
понятия
ми;
формулировать
определения
понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпример; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать не сколько вариантов решения,
206
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы двигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
информацию
систематизировать
и
из
источников
интерпретировать
различных
информацию
типов,
различных
анализировать,
видов
и
форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
•
Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
208
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения не скольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
•
Универсальные регулятивные действия,
обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или
не
достижения
результатов
деятельности,
находить
ошибку,
давать
оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике представлены по
годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах настоящей
Программы.
209
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и
развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли
теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий,
величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления учащихся ометодах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного естественнонаучного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса
основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между
ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В
результате
у
обучающихся
должно
сформироваться
представление
о
наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные рода
измерениях, длительности безотказной работы технических устройств, характеристик
массовых явлений и процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон
больших чисел».
Важную
часть
курса
занимает
изучение
геометрического
и
биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и нормальным
распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел —
фундаментального
закона,
действующего
в
природе
и
обществе
и
имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в ознакомительной
форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций.
Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям, при этом
предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств применяемых
210
фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне
отводится 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения, всего 68 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Сред нее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в
задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и
дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
211
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 10—11 классах
ориентированы на достижение уровня математической грамотности, необходимого для
успешного решения задач и проблем в реальной жизни и создание условий для их
общекультурного развития.
Освоение учебного курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне среднего
общего
образования
должно
обеспечивать
достижение
следующих
предметных
образовательных результатов:
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех
и неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого
успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.
212
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.
Представление
данных и
1.1
описательная
статистика
Итого по разделу
Раздел 2.
Случайные
опыты и
случайные
события, опыты
2.1
с равновозможными
элементарными
исходами
Итого по разделу
Раздел 3.
Операции над
событиями,
3.1
сложение
вероятностей
Итого по разделу
Раздел 4.
Условная
вероятность,
дерево
случайного
опыта, формула
4.1
полной
вероятности и
независимость
событий
Итого по разделу
Раздел 5.
5.1
Элементы
комбинаторики
Итого по разделу
Раздел 6.
4
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
4
3
0
3
3
0
3
6
0
6
4
0
4
213
Серии
последовательн
6.1
ых испытаний
Итого по разделу
Раздел 7.
Случайные
7.
величины и
1
распределения
Итого по разделу
Раздел 8.
Обобщение и
8.
систематизация
1
знаний
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
0
0
0
3
6
6
5
5
34
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименовани Количество часов
е разделов и
Всег
Контрольн
тем
о
ые работы
программы
Раздел 1.
Повторение,
обобщение и
1.
систематизаци
1
я знаний
Итого по разделу
Раздел1.
Математическ
2.
ое ожидание
1
случайной
величины
Итого по разделу
Раздел 3.
Дисперсия и
стандартное
3.
отклонение
1
случайной
величины
Итого по разделу
Раздел 4.
Закон
больших
4.1
чисел
4
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
4
4
4
4
0
4
3
0
214
Итого по разделу
Раздел 5.
Непрерывные
случайные
5.
величины
1
(распределени
я)
Итого по разделу
Раздел 6.
Нормальное
6.
распределени
1
я
Итого по разделу
Раздел 7.
Повторение,
обобщение и
7.
систематизаци
1
я знаний
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3
2
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
2
2
2
2
15
15
34
215
2.1.8 Вероятность и статистика (углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» углублённого уровня для
обучающихся 10—11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В рабочей программе учтены идеи и положения «Концепции развития математического
образования в Российской Федерации». В соответствии с названием концепции
математическое образование должно, в частности, решать задачу обеспечения необходимого
стране числа выпускников, математическая под-готовка которых достаточна для
продолжения образования по различным направлениям, включая преподавание математики,
математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др. ., а также
обеспечения для каждого обучающегося возможности достижения математической
подготовки в соответствии с необходимым ему уровнем . Именно на решение этих задач
нацелена рабочая программа углублённого уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно
стать образованным современным человеком без хорошей математической подготовки. Это
обусловлено тем, что в наши дни растёт число специальностей, связанных с
непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в
технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг
обучающихся, для которых математика становится значимым предметом, фундаментом
образования, существенно расширяется. В него входят не только обучающиеся,
планирующие заниматься творческой и исследовательской работой в области математики,
информатики, физики, экономики и в других областях, но и те, кому математика нужна для
использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения, функциональные зависимости и категории неопределённости, от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития
научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено
понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и
216
интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна
повседневная
практическая
деятельность.
Во
многих
сферах
профессиональной деятельности требуются умения выполнять расчёты, составлять
алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические измерения и построения, читать,
обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию в виде таблиц, диаграмм и
графиков, понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе
всё более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в
определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и
методов мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке
умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют
логический стиль мышления. Ведущая роль принадлежит математике в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным
алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения
задач — основы для организации учебной деятельности на уроках математики —
развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у учащихся точную, рациональную
и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методе математики, его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Приоритетными целями обучения математике в 10—11 классах на углублённом уровне
продолжают оставаться:
217
формирование центральных математических понятий (число, величина,геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция, производная, интеграл), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основные
линии содержания курса математики в
классах
10—11
углублённого уровня: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения
и
неравенства»),
«Начала
математического
анализа»,
«Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии
с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии.
Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования требование «умение оперировать понятиями: определение, аксиома,
теорема, следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции; проводить доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений»
относится ко всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам
обучения на уровне среднего общего образования .
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования математика является обязательным предметом на данном уровне
218
образования.
Настоящей рабочей программой предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется на
протяжении всех лет обучения в старшей школе, а элементы логики включаются в
содержание всех названных выше курсов.
В учебном плане на изучение математики в 10—11 классах на углублённом уровне
отводится 8 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 544 учебных
часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр..), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственное воспитание:
осознанием
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
219
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
универсальными
овладением
универсальными
коммуникативными
действиями,
познавательными
универсальными
действиями,
регулятивными
действиями.
•
Универсальные познавательные действия,
обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов, обучающихся (освоение методов познания
окружающего
220
мира;
применение
логических,
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и
контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
информацию
систематизировать
и
из
источников
интерпретировать
различных
информацию
типов,
различных
анализировать,
видов
и
форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
222
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
•
Универсальные коммуникативные
действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы» и т п.).; выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
•
Универсальные регулятивные действия,
обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
223
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или не достижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике представлены по
годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах настоящей
Программы.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА»
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный
курс
«Вероятность
и
статистика»
углублённого
уровня
является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня основной
школы. Курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и
понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления
учащихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и
общности математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественнонаучного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса
основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между
ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате
у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее употребительных и
общих математических моделях, используемых для описания антропометрических и
демографических величин, погрешностей в различные рода измерениях, длительности
безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в
обществе. Учебный курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов,
необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных и
психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мере
используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть курса занимает
обсуждение закона больших чисел — фундаментального
224
закона природы, имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на углублённом уровне выделены основные содержательные
линии: «Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших
чисел».
Помимо основных линий в курс включены элементы теории графов и теории множеств,
необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и смежных
математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и
биномиального распределений
и знакомство с их
непрерывными
аналогами —
показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями,
акцентируют внимание школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному
распределениям.
В курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными
величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его выборочного
аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания», изученную в
основной школе, и во многом опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне —
последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени.
Ознакомление
с
распределением
вероятностей
количества
таких
событий
носит
развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих на
учебные специальности, связанные с общественными науками, психологией и управлением.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение учебного курса «Вероятность и статистика» на
углублённом уровне отводится 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения,
всего 68 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
10 КЛАСС
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины Графы
на плоскости. Деревья.
225
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.
Математическое
ожидание
случайной
величины
(распределения).
Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание
бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия
бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы
независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального
распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности
события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных
распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального
226
распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к
распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные
наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной
связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Вероятность и статистика» на уровне среднего общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
10 КЛАСС
Свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе,
цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента.
Свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие,
элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить
вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,
событие, противоположное данному; использовать диаграммы Эйлера, координатную
прямую для решения задач; пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей
двух и трёх случайных событий.
Оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые
события, дерево случайного эксперимента; находить вероятности событий с помощью
правила умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной вероятности,
формулу Байеса при решении задач; определять независимость событий по формуле и по
организации случайного эксперимента
Применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей.
Свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний; находить вероятности событий: в серии
испытаний до первого успеха; в серии испытаний Бернулли; в опыте, связанном со
случайным выбором из конечной совокупности
227
Свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное
распределение.
11 КЛАСС
Оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин;
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения
распределения каждой величины, определения независимости случайных величин.
Свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения); применять свойства математического ожидания при решении задач;
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений.
Свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины; применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) прирешении
задач; вычислять дисперсию и стандартное отклонение его-метрического и биномиального
распределений.
Вычислять
выборочные
характеристики
по
данной
выборке
и
оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам.
Оценивать вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы,
пользуясь изученными распределениями.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.
1.1
Элементы
теории графов
Итого по разделу
Раздел 2.
Случайные
опыты,
случайные
2.1
события и
вероятности
событий
Итого по разделу
Раздел 3.
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
3
3
3
228
Операции
надмножествам
и и событиями.
Сложение и
умножение
3.1
вероятностей.
Условная
вероятность.
Независимые
события
Итого по разделу
Раздел 4.
4.1
5
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
0
6
0
5
Элементы
комбинаторики
Итого по разделу
Раздел 5.
Серии
последовательн
ых испытаний.
Испытания
5.1
Бернулли.
Случайный
выбор из
конечной
совокупности
Итого по разделу
Раздел 6.
Случайные
величины и
6.1
распределения
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
16/
3
3
5
5
15
15
34
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименовани
е разделов и
тем
программы
Раздел 1.
Закон
1.
больших
1
чисел
Итого по разделу
Раздел1.
Количество часов
Всег
о
5
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
0
1
5
229
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
Элементы
математическ
ой статистики
Итого по разделу
Раздел 3.
Непрерывные
случайные
величины
(распределени
3.
я),
1
показательное
и нормальное
распределения
Итого по разделу
Раздел 4.
2.
1
4.1
Распределение
Пуассона
Итого по разделу
Раздел 5.
Связь между
5.
случайными
1
величинами
Итого по разделу
Раздел 6.
Обобщение и
6.
систематизаци
1
я знаний
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject
/16/
0
4
6
4
4
2
2
6
6
10
10
34
2.1.9 Иностранный язык (английский)
Рабочая программа учебного предмета Иностранный язык (английский)(базовый уровень) на
уровне среднего общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы среднего общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), Федеральной образовательной
программы среднего общего образования (далее – ФОП СОО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Иностранный язык (английский) » (далее – ФРП
«Иностранный язык (английский)»), а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
230
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК». БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе общего среднего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися приизучении
иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при изучении
других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных
качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных,
так и личностных результатов обучения.
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным
языком, связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных
людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к
передовым
международным
научным
и
технологическим
достижениям,
расширяет
возможности образования и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных
предметных
областей
способствует
развитию
учебно-исследовательских
умений
и
формированию навыков элементарного профессионального общения. Владение иностранным
языком рассматривается сейчас как преимущество для достижения успеха в будущей
профессии. Поэтому иностранный язык можно считать универсальным предметом, который
привлекает внимание современного старшеклассника независимо от выбранных им
профильных предметов (математика, история, физика и др.). Таким образом, владение
иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации, самовыражения
и успешной профессиональной деятельности выпускника средней общеобразовательной
школы.
Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого, так и
второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху пост глобализации и многополярного мира. Знание
родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет
успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих
проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом конфликтов.
231
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК».
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более сложными
по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и
соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах.
Иностранный язык признается не только средством общения, но и ценнымресурсом личности
для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструментом
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях;
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран инародов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровеньвладения
английским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих ступенях, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
•
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
•
языковая
компетенция
(фонетическими,
—
овладение
орфографическими,
новыми
языковыми
пунктуационными,
средствами
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения
мысли в родном и английском языках;
•
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на старшей ступени
общего образования; формирование умения представлять свою страну, её культуру
в условиях межкультурного общения;
•
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче
информации;
•
метапредметная/учебно-познавательная компетенция — развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
232
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно- ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели
иноязычного образования на старшей ступени общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данной ступени
общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК.
БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область
«Иностранные языки».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно,
в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной подготовки, на
формирование целостных представлений, обучающихся о мире, об общечеловеческих
ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в целом, и о языке как
средстве межличностного и межкультурного общения, в частности. Достижение порогового
уровня владения иностранным (английским) языком позволяет выпускникам российской
школы использовать его для общения в устной и письменной форме как с носителями
изучаемого иностранного (английского) языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения
иностранным (английским) языком позволяет использовать иностранный (английский) язык
как средство для поиска, получения и обработки информации из
233
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях; использовать
словари и справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
Рабочая программа состоит из четырёх разделов:
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного песонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный
мир
профессий.
Проблемы
выбора
профессии
(возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку
и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т. д.
234
Говорение
Развитие
коммуникативных
умений
диалогической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен
мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать;
выражать
согласие/отказ;
выражать
благодарность;
поздравлять
с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться напредложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог - расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позициюотвечающего
и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение;
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса
с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём
диалога
—
8
реплик
со
стороны
каждого
собеседника.
Развитие
коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в основной
школе:
•
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи;
•
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
•
повествование/сообщение; рассуждение;
•
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
235
с
•
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания — до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
236
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т.д.) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 500—700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения
— до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и т д) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
опорой на образец. Объём письменного высказывания — до 150 слов; заполнение таблицы:
краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста или дополнение
информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе
в форме презентации. Объём — до 150 слов.
Языковые знания и навыки
237
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью Объём текста для чтения
вслух — до 140 слов.
Орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды
на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis, mis, re, over, under и суффикса ise/ize;
238
образование имён существительных при помощи префиксов un, in/im и суффиксов
ance/ence, er/or, ing, ist, ity, ment, ness, sion/tion, ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un, in/im, inter, non и
суффиксов able/ible, al, ed, ese, ful, ian/an, ing, ish, ive, less, ly, ous, y;
образование наречий при помощи префиксов un, in/imи суффикса ly;
образование числительных при помощи суффиксов teen, ty, th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (fatherinlaw);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed
(blueeyed, eightlegged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия
II (wellbehaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nicelooking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run — a
run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people — the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
Имена прилагательные на ed и ing (excited — exciting). Многозначные лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
239
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/ feels happy).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me I saw
her cross/crossing the road I want to have my hair cut).
Сложносочинённые
предложения
с
сочинительными
союзами
and,
but,
or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither
… nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing smth. Конструкции c глаголами to
stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
240
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; FutureinthePast Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — цвет
— происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc ).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде
в рамках тематического содержания 10 класса.
241
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и т.д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и т. д.).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
242
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы
и
решения.
Подготовка
к
выпускным
экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования. Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные
средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и т. д. ).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и т. д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог
— расспрос, диалог-обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться напредложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
243
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позициюотвечающего
и наоборот; брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и т.д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса
с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
•
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
•
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
•
повествование/сообщение; рассуждение;
•
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
•
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы,
графики и без опоры.
Объём монологического высказывания — 14—15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой
и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
244
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащихотдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в ихсодержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания;
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); понимать
структурно-смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т.д.) и понимание
представленной в них информации.
245
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню
(В1 — пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — до 600—800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка Объём сообщения
— до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и т.д.) на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец Объем письменного высказывания
— до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе
в форме презентации. Объём — до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
246
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью. Объём текста для чтения
вслух — до 150 слов.
Орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении,
обращении
и
при
выделении
вводных
слов;
апострофа;
точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/ двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды
на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis, mis, re, over, under и суффиксов
ise/ize, en;
образование имён существительных при помощи префиксов un, in/im, il/ir и суффиксов
ance/ence, er/or, ing, ist, ity, ment, ness, sion/tion, ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un, in/im, il/ir, inter, non, post,
pre и суффиксов able/ ible, al, ed, ese, ful, ian/an, ical, ing, ish, ive, less, ly, ous, y;
образование наречий при помощи префиксов un, in/im, il/ ir и суффикса ly;
образование числительных при помощи суффиксов teen, ty, th;
247
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (fatherinlaw);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed
(blueeyed, eightlegged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия
II (wellbehaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nicelooking);
в) конверсия: образование:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run — a
run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people — the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
Имена прилагательные на ed и ing (excited — exciting). Многозначные лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
248
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/ feels happy).
Предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject. Предложения cо сложным
дополнением — Complex Object (I want you to help me I saw her cross/crossing the road I want to
have my hair cut).
Сложносочинённые
предложения
с
сочинительными
союзами
and,
but,
or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither
… nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing smth. Конструкции c глаголами to
stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense;
Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
249
Continuous Tense; FutureinthePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — цвет
— происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде
в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
250
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и т. д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и т.д.).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися рабочей программы среднего общего
образования по иностранному (английскому языку) должны отражать готовность и
251
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности,
системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
•
сформированность
гражданской позиции обучающегося
как активного и
ответственного члена российского общества;
•
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
•
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
•
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
•
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
•
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
•
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности Патриотического
воспитания:
•
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
•
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
•
идейная
убеждённость,
готовность
к
служению
и
защите
Отечества,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
•
осознание
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
•
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
252
•
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
•
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
Эстетического воспитания:
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
•
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники
информации
на
иностранном
(английском)
языке,
ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
•
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
•
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
•
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
Физического воспитания:
•
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
•
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
•
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
•
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
•
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
•
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного
(английского) языка;
•
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
253
Экологического воспитания:
•
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
•
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
•
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
•
расширение опыта деятельности экологической направленности
Ценности научного познания:
•
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
•
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
•
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы среднего общего образования по-иностранному (английскому) языку у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
•
самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
•
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
•
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
•
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
254
•
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты
освоения
рабочей
программы
по-иностранному
(английскому) языку для среднего общего образования должны отражать:
овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
•
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
•
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
•
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
•
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
•
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
•
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
•
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
255
•
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
•
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
•
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
•
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений;
3) работа с информацией:
•
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе
на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
•
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и т.д.);
•
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть
навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
•
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных
знаков,
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
256
распознавать
•
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе на
иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог и полилог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
•
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
2) совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
•
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
•
оценивать приобретённый опыт;
•
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
2) самоконтроль:
•
давать оценку новым ситуациям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
257
•
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы в
созданный речевой продукт в случае необходимости;
•
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
•
признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
Базовый уровень» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих —
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
10 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением
своего
мнения
и
краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического
содержания
прочитанного/прослушанного
речи;
текста
с
излагать
выражением
основное
своего
содержание
отношения
(объём
монологического высказывания — до 14 фраз); устно излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/
258
интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования
— до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения — 500—700 слов); читать про себя и устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и т.д.) и понимать представленную вних
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме
(CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения —
до 130 слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
высказывания — до 150 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 150 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
259
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis, mis, re,
over, under и суффиксов ise/ize; имена существительные при помощи префиксов un, in/im и
суффиксов ance/ence, er/or, ing, ist, ity, ment, ness, sion/tion, ship; имена прилагательные при
помощи префиксов un, in/im, inter, non и суффиксов able/ible, al, ed, ese, ful, ian/an, ing, ish, ive,
less, ly, ous, y; наречия при помощи префиксов un, in/im, и суффикса ly; числительные при
помощи суффиксов teen, ty, th); с использованием словосложения (сложные существительные
путём соединения основ существительных (football); сложные существительные путём
соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путём соединения основ существительных с предлогом (fatherinlaw);
сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного/числительного
сосновой существительного с добавлением суффикса ed (blueeyed, eightlegged); сложных
прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved); сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nicelooking); с использованием конверсии (образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (to run — a run); имён существительных от прилагательных
(rich people — the rich); глаголов от имён существительных (a hand — to hand); глаголов от
имён прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed
и ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
•
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
•
предложения с начальным It;
•
предложения с начальным There + to be;
260
•
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to
look, to seem, to feel;
•
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
•
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
•
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,when,
where, what, why, how;
•
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
•
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
•
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
•
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
•
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения;
•
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
•
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor;
•
предложения с I wish;
•
конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing smth;
•
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
•
конструкция It takes me … to do smth;
•
конструкция used to + инфинитив глагола;
•
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth; 6 конструкции I prefer, I’d
prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather,
You’d better;
•
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
•
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future
Simple
Tense;
Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
261
Continuous Tense; FutureinthePast Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive);
•
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия;
•
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
•
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child,
Participle II — a written text);
•
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
•
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
•
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
•
притяжательный падеж имён существительных;
•
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
•
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
цвет — происхождение);
•
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
•
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing,
etc);
•
количественные и порядковые числительные;
•
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и т.д.); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
262
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по
овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе
информационносправочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера
с использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет
11 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды
диалога (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог- расспрос, диалог — обмен
мнениями; комбинированный диалог); в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными
и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением
своего
мнения
и
краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического
содержания
речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных опор
(объём монологического высказывания — 14—15 фраз); устно излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — 14—15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/
263
интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования
— до 2,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — до 600—800 слов); читать
про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме
(CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения —
до 140 слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
высказывания — до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 180 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
264
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis, mis, re, over,
under и суффиксов ise/ize, en; имена существительные при помощи префиксов un, in/im, il/ir и
суффиксов ance/ence, er/or, ing, ist, ity, ment, ness, sion/tion, ship; имена прилагательные при
помощи префиксов un, in/im, il/ir, inter, non, post, pre и суффиксов able/ible, al, ed, ese, ful, ian/
an, ical, ing, ish, ive, less, ly, ous, y; наречия при помощи префиксов un, in/im, il/ir и суффиксаly;
числительные при помощи суффиксов teen, ty, th); с использованием словосложения(сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных
(football);
сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
сложные
(fatherinlaw);
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed
(blueeyed, eightlegged); сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия
II
(wellbehaved);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nicelooking); с использованием конверсии
(образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a run); имён
существительных от прилагательных (rich people — the rich); глаголов от имён
существительных (a hand — to hand); глаголов от имён прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed
и ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
•
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
•
предложения с начальным It;
•
предложения с начальным There + to be;
•
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to
look, to seem, to feel;
265
•
предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject; 6 предложения cо
сложным дополнением — Complex Object;
•
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
•
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,when,
where, what, why, how;
•
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
•
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
•
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
•
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/ Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
•
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения;
•
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
•
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor;
•
предложения с I wish;
•
конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing smth;
•
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
•
конструкция It takes me … to do smth;
•
конструкция used to + инфинитив глагола;
•
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth; 6 конструкции I prefer, I’d
prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather,
You’d
•
better;
•
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
•
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future
Simple
Tense;
Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
266
Continuous Tense; FutureinthePast Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive);
•
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия;
•
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
•
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child,
Participle II — a written text);
•
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
•
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
•
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
•
притяжательный падеж имён существительных;
•
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
•
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
цвет — происхождение);
•
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
•
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing,
etc);
•
количественные и порядковые числительные;
•
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и т д ); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
267
наследии родной страны и страны/ стран изучаемого языка; представлять родную страну и её
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по
овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Всего
Контроль
ные
работы
Электронные
Практи
ческие
работы
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.
1.1
Повседневная жизнь
семьи. Межличностные
отношения в семье,
с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации,
их предупреждение
и разрешение
Итого по разделу
10
1
10
Раздел 2
268
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
2.1
Внешность
и
характеристика
человека, литературного
персонажа
Итого по разделу
4
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
4
Раздел 3
3.1
Здоровый образ жизни и
забота о здоровье:
режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное
питание, посещение
врача. Отказ от вредных
привычек
Итого по разделу
8
1
8
Раздел 4
4.1
Школьное образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе. Проблемы и
решения.
Праваи
обязанности
старшеклассника
Итого по разделу
10
1
10
Раздел 5
5.1
Современный
мир
профессий. Проблемы
выбора
профессии
(возможности
продолжения
образования
в высшей школе, в
профессиональном
колледже, выбор рабочей
специальности,
подработка
для
школьника).
Роль
иностранного языка в
планах на будущее
Итого по разделу
12
1
12
Раздел 6
269
6.1
Молодёжь
в
современном
обществе.
Досуг
молодёжи: чтение, кино,
театр,музыка,
музеи,
Интернет,
компьютерные
игры.
Любовь и дружба
Итого по разделу
9
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/10/
/subject/11/ acc
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
9
Раздел 7
7.1
Покупки: одежда, обувь
и продукты питания.
Карманные
деньги.
Молодёжная мода
Итого по разделу
7
1
7
Раздел 8
8.1
Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России
и зарубежным странам
Итого по разделу
8
1
8
Раздел 9
9.1
Проблемы экологии.
Защита окружающей
среды. Стихийные
бедствия.
Условия
проживания в городской/
сельской местности
Итого по разделу
10
1
10
Раздел 10
10.1
Технический прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные
средства
связи
(мобильные телефоны,
смартфо
ны, планшеты,
компьютеры)
Итого по разделу
Раздел 11
Родная страна и страна/
11.1 страны
изучаемого
языка: географическое
10
1
10
10
1
270
положение,
столица,
крупные
города,
регионы; система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
и
популярные празд
ники, знаменательные
даты, традиции, обычаи);
страницы истории
Итого по разделу
10
Раздел 12
12.1
Выдающиеся люди
родной
страны
и
страны/стран изучаемого
языка, их вклад в науку и
мировую
культуру:
государ
ственные деятели,
учёные, писатели, поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актёры
и т. д.
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8
1
0
105
12
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/10/
8
11 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование разделов
п/п и тем программы
Всего
Контроль
ные
работы
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Раздел 1.
1.1
Повседневная жизнь
семьи. Межличностные
отношения в семье,
с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации,
их предупреждение
8
1
271
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
и разрешение
Итого по разделу
8
Раздел 2
2.1
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа
3
Итого по разделу
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
3
Раздел 3
3.1
Здоровый образ жизни
и забота о здоровье:
режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное
питание, посещение
врача. Отказ от вредных
привычек
Итого по разделу
6
1
6
Раздел 4
4.1
Школьное образование,
школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы
в продолжении
образования
Итого по разделу
18
1
18
Раздел 5
5.1
Место иностранного
языка в повседневной
жизни
профессиональной
деятельности
современном мире
и
4
1
в
Итого по разделу
4
Раздел 6
6.1
Молодёжь
в
современном
обществе. Ценностные
ориентиры. Участие
молодёжи
в
жизни
общества. Досуг молодё
8
1
272
жи: увлечения и интересы. Любовь и дружба
Итого по разделу
8
Раздел 7
7.1
Роль спорта в современной жизни:
виды
спорта,экстремальный
спорт,спортивные
соревнования,
Олимпийские игры
Итого по разделу
4
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/
subject/11/11/
4
Раздел 8
8.1
Туризм. Виды отдыха.
Экотуризм. Путешествия
по России и зарубежным
странам
Итого по разделу
6
1
6
Раздел 9
9.1
Природа. Проблемы
экологии. Защита окружающей
среды.
Проживание
в
городской/сельской
местности
Итого по разделу
10
1
10
Раздел 10
10.
1
Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные
средства информации
и коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет,
социальные сети и т. д.).
Интернет-безопасность
Итого по разделу
18
1
18
Раздел 11
11.
1
Родная страна и страна/
страны
изучаемого
языка:
географическое
положение,
столица,
крупные
города,
регионы; система
12
1
273
образования;
достопримечательности,
культурные
особенности (националь
ные и популярные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи);страницы
истории
Итого по разделу
12
Раздел 12
12.
1
Выдающиеся люди
родной
страны
и
страны/стран изучаемого
языка:
государственные
деятели,
учёные,
писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры
и т. д.
Итого по разделу
1
0
12
0
8
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.1.10
8
105
Иностранный язык (немецкий)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Библио
тека
ЦОК
https://r
esh.edu.
ru/
subject/
11/11/
Рабочая
программа
учебного
(немецкий)(базовый уровень)
предмета
Иностранный
язык
на уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы
среднего
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО),
Федеральной
образовательной
программы
среднего
общего
образования (далее – ФОП СОО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету
«Иностранный язык (немецкий» (далее – ФРП «Иностранный язык
(немецкий),
а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
«ИНОСТРАННЫЙ
УЧЕБНОГО
(НЕМЕЦКИЙ)
ЯЗЫК.
ПРЕДМЕТА
БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ»
Учебному
предмету
«Иностранный
(немецкий)
язык»
принадлежит важное место в системе общего среднего образования и
воспитания современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание
роли языка как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
Предметные
знания
и
способы
деятельности,
осваиваемые
обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, становятся значимыми для формирования положительных
качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
В настоящее время происходит трансформация взглядов на
владение иностранным языком, связанная с усилением общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных
быстро адаптироваться
к изменяющимся
жизни,
новыми
овладевать
условиям
компетенциями.
Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к
передовым международным научным и технологическим достижениям,
расширяет возможности образования и самообразования.
Чтение
и
обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию
учебно-исследовательских
формированию
профессионального
общения.
умений
навыков
Владение
и
элементарного
иностранным
языком
рассматривается сейчас как преимущество для достижения успеха в
будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать
универсальным
современного
предметом,
который
старшеклассника
независимо
привлекает
от
внимание
выбранных
им
профильных предметов (математика, история, физика и др.) Таким
образом,
владение
иностранным
языком
становится
важнейших средств социализации,
самовыражения и успешной профессиональной деятельности.
одним
из
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ)
ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
Исходя из
становятся
вышесказанного, цели иноязычного образования
более
сложными
по
структуре,
формулируются
на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах.
Иностранный язык признаётся не только средством общения, но и ценным
ресурсом личности для социальной адаптации и самореализации (в том
числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях; одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования
(базовый уровень владения немецким языком) на старшей ступени
общего образования провозглашено развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих ступенях, в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая,
социокультурная,
компенсаторная
и
метапредметная
компетенции:
•
речевая компетенция — развитие коммуникативных
умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письменной речи);
•
языковая компетенция — овладение новыми языковыми
средствами
пунктуационными,
соответствии с
(фонетическими,
лексическими,
орфографическими,
грамматическими)
в
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях немецкого языка, разных способах выражения мысли на
родном и немецком языках;
•
социокультурная/межкультурная
компетенция
—
приобщение к культуре, традициям немецкоговорящих стран в
рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на старшей ступени
общего образования; формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
•
компенсаторная
компетенция
—
развитие
умений
выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
немецкого языка при получении и передаче информации;
•
метапредметная/учебно-познавательная компетенция —
развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих
совершенствовать
учебную
деятельность
по
овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные
интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе
овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные
учебные компетенции, включающие образовательную, ценностноориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходами
к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-
когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность
реализовать
поставленные
цели
иноязычного
образования на старшей ступени общего образования, добиться
достижения
планируемых
результатов
в
рамках
содержания
обучения, отобранного для данной ступени общего образования при
использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ)
ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык»
в
предметную
входит
область
«Иностранные языки».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю),
в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего
образования констатируют необходимость к окончанию 11 класса
владения умением общаться на иностранном (немецком) языке в
разных
формах
(устно
и
письменно,
непосредственно
и
опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета
«Иностранный
(немецкий) язык» ориентирован
общеобразовательной
и
общекультурной
на создание
подготовки,
на
формирование целостных представлений, обучающихся о мире, об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и
межкультурного общения, в частности. Достижение порогового уровня
владения иностранным (немецким) языком позволяет выпускникам
российской школы использовать его для общения в устной и письменной
форме как с носителями изучаемого иностранного (немецкого) языка, так
и с представителями других стран, использующими данный язык как
средство
общения.
Кроме
того,
пороговый
уровень
владения
иностранным (немецким) языком позволяет использовать иностранный
(немецкий) язык как средство для поиска, получения и обработки
информации
из
иноязычных
источников
в
образовательных
и
самообразовательных целях; использовать словари и справочники на
иностранном языке, в том числе информационно- справочные системы в
электронной форме.
СОДЕРЖАНИЕ
МЕЦКИЙ)
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ
(НЕ
ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные
и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии
(возможности
продолжения
образования
в
высшей
школе,
в
профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка
для школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение,
кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и
дружба.
Покупки:
одежда,
обувь
и
продукты
питания.
Карманные деньги. Молодёжная мода. Туризм. Виды
отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия
проживания
в
городской/сельской
местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты,
компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столицы и крупные города, регионы; система образования,
достопримечательности, культурные особенности
(национальные
и
популярные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры и т.д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных в основной школе, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог
— побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог
заканчивать
этикетного
разговор,
характера:
вежливо
начинать,
поддерживать
переспрашивать;
и
выражать
согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и
принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить
с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение; давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и т.д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые
ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая
собеседника. Объём диалога — 8 реплик со стороны каждого
собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на
базе умений, сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание
(предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках
тематического содержания речи 10 класса с опорой на ключевые
слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
или без опоры.
Объём монологического высказывания — до 14 фраз. Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе
умений, сформированных в основной школе: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста
по
началу
сообщения;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную
в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для
аудирования:
диалог
(беседа),
интервью,
высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут
Смысловое чтение
Развитие сформированных в основной школе умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания;
нужной/интересующей/запрашиваемой
с
информации;
пониманием
с
полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения:
определять
факты/события
тему/основную
(опуская
мысль,
второстепенные);
выделять
понимать
главные
структурно-
смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность
главных
фактов,
событий;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей
текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т. д.) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научнопопулярного характера,
сообщение
информационного
характера,
объявление,
памятка,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
сформированных в основной школе: заполнение
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
умений,
анкет
и
принятыми
в
стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка Объём сообщения — до 130 слов;
создание
небольшого
письменного
высказывания
(рассказа,
сочинения и т.д.) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец
Объём письменного высказывания — до 150 слов; заполнение таблицы:
краткая
фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации Объём — до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно- популярного характера, рассказ, диалог
(беседа), интервью Объём текста для чтения вслух — до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении и обращении; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения,
отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии с нормами изучаемого языка: использование двоеточия
после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в
кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка: использование запятой
после обращения и точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки
после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в немецком
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём
—
1300
лексических
единиц
для
продуктивного
использования (включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и
1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование
— имён существительных при помощи суффиксов er, ler, in, chen, keit, h
ität;
— имён прилагательных при помощи суффиксов ig, lich, isch, los;
— имён существительных, имён прилагательных, наречий при пом
префикса un (unglücklich, das Unglück);
— числительных при помощи
суффиксов zehn, zig, ßig, te, ste;
б)
словосложение:
образование
— сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
— сложных существительных путём соединения основы глагола и
основы существительного (der Schreibtisch);
— сложных существительных путём соединения основы
прилагательного
и
основы
существительного (die Kleinstadt);
— сложных прилагательных путём соединения основ
прилагательных
(dunkelblau);
в)
конверсия:
образование:
— имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
— имён существительных от основы глагола без изменения корневой
гласной (der Anfang);
— имён существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung);
— имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die
Bekannte).
Многозначные лексические единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, альтернативный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr.
Es regnet. Es ist interessant.). Предложения c конструкцией
es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том
числе с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu. Предложения с
глаголами, требующими употребления после них частицы zu и инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber,
oder, sondern, denn,
nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные — с союзами
dads, ob. и др.; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn;
времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit;
определительные с относительными местоимениями die, der, das.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос
с союзом ob без использования сослагательного наклонения.
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том
числе с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и др.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные
предложения в утвердительной (Gib mir
bitte
eine
Tasse
Kaffee!)
и отрицательной (Macht keinen
Lärm!) форме во 2м л ед. ч и мн.ч и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога (Präsens,
Präteritum).
Видовременная
глагольная
форма
Plusquamperfekt (при согласовании
действительного
залога
времён).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
können, mögen; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой
просьбы, желания, в придаточных предложениях условия
c wenn
(Konjunktiv Präteritum).
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в
Präsens, Präteritum; неопределённая форма глагола в страдательном залоге
с модальными глаголами.
Наиболее
распространённые
глаголы
с
управлением
и
местоименные наречия (worauf, wozu и т. п, darauf, dazu и т.п.).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные по правилу, и исключения. Склонение имён
существительных в единственном и множественном числе.
Имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения. Склонение имён прилагательных. Наречия в сравнительной
и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах), указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные
местоимения;
вопросительные
местоимения,
неопределённые
местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и др.);
Способы
выражения
отрицания:
kein,
nicht,
nichts,
doch.
Количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие
дательным падежом; предлоги, управляющие винительным падежом;
предлоги,
управляющие
и
дательным
(место),
и
винительным
(направление) падежом.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в
рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и т.д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные
явления
и
достопримечательности; выдающиеся люди: государственные
события;
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и т.д.).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать
говорении
различные
—
приёмы
переспрос;
переработки
при
информации:
говорении
и
письме
при
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой,
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования.
Место
иностранного
языка
в
повседневной
жизни
и
профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры.
Участие молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и
интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный
спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и т.д.). Интернетбезопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столицы, крупные города, регионы; система образования;
достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи);
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т.д.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог
— обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать
согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет
и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот; брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
т.д.).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые
ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая
собеседника.
Объём диалога — до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
создание
коммуникативных
устных
связных
умений
монологической
монологических
речи:
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание
(предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение.
Данные
умения
монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы, графики и без опоры;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного
текста без опоры на ключевые слова, план с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов
выполненной
проектной
работы
Объём
монологического высказывания — 14—15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на
слух
аутентичных
текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания;
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1
— пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные
языковые явления, с разной
глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения:
определять
факты/события
тему/основную
(опуская
мысль,
второстепенные);
выделять
понимать
главные
структурно-
смысловые связи в тексте; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность
главных
фактов,
событий;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
и
имплицитной
информацию
с
форме (неявной) форме;
точки
зрения
её
оценивать найденную
значимости
для
решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и т д ) и
них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение
информационного
характера,
объявление,
памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
пороговому уровню (В1 — пороговый уровень по общеевропейской
шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка Объём сообщения — до 140 слов;
создание
небольшого
письменного
высказывания
(рассказа,
сочинения, статьи и т д )на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на
образец Объём письменного высказывания — до 180 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации Объём — до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно- популярного характера, рассказ, диалог
(беседа), интервью Объём текста для чтения вслух — до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
высказываниях: запятой при
знаков
препинания
в
письменных
перечислении и обращении; точки, вопросительного, восклицательного
знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии с нормами изучаемого языка: использование двоеточия
после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в
кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера: постановка запятой после
обращения и точки после выражения надежды на дальнейший контакт;
отсутствие запятой после завершающей фразы; отсутствие точки после
подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных; словосочетаний; речевых клише; средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём
—
1400
лексических
единиц
для
продуктивного
использования (включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и
1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400
лексических единиц продуктивного минимума).
имён существительных при помощи суффиксов er, ler, in, chen, keit, h
ität;
— имён прилагательных при помощи суффиксов ig, lich, isch, los;
— имён существительных, имён прилагательных, наречий при пом
префикса un (unglücklich, das Unglück);
— числительных при помощи
суффиксов zehn, zig, ßig, te, ste
б)
словосложение:
образование
— сложных
существительных
путём
соединения
основ
существительных (der Wintersport, das Klassenzimmer);
— сложных существительных путём соединения основы глагола и
основы существительного (der Schreibtisch);
—
сложных
агательного
существительных
путём
соединения
основы
прил
иосновы существительного (die Kleinstadt);
— сложных прилагательных путём соединения основ
прилагательных
(dunkelblau)
в)
конверсия:
образование
— имён существительных от неопределённой формы глагола (das Lesen);
— имён существительных от основы глагола без изменения корневой
гласной (der Anfang);
— имён существительных от основы глагола с изменением корневой
гласной (der Sprung);
— имён существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die
Bekannte).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, альтернативный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным местоимением es (Es ist 4 Uhr.
Es regnet. Es ist interessant.). Предложения с конструкцией
es gibt (Es gibt einen Park neben der Schule.).
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том
числе с модальными глаголами.
Предложения с инфинитивным оборотом um … zu. Предложения с
глаголами, требующие употребления после них частицы zu и инфинитива.
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und,
aber, oder, sondern, denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb,
darum, trotzdem.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные — с союзами dass,
ob и др; причины — с
союзами weil, da; условия — с союзом wenn; времени — с союзами wenn,
als, nachdem; цели — с союзом damit; определительные с относительными
местоимениями die, der, das; уступки — с союзом obwohl.
Способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос
с союзом ob без использования сослагательного наклонения.
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том
числе с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и др.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Побудительные предложения в утвердительной (Gib mir bitte eine
Tasse Kaffee!) и отрицательной (Macht keinen Lärm!) форме во 2м л ед. ч
и мн.ч и в вежливой форме.
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном
наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I).
Глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога (Präsens,
Präteritum).
Видовременная
глагольная
форма
Plusquamperfekt (при согласовании
действительного
залога
времен).
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
können, mögen; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой
просьбы, желания, в придаточных предложениях условия
c wenn
(Konjunktiv Präteritum).
Модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в
Präsens, Präteritum; неопределённая форма глагола в страдательном залоге
с модальными глаголами.
Наиболее
распространённые
глаголы
с
управлением
и
местоименные наречия (worauf, wozu и т п, darauf, dazu и т п ).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные по правилу, и исключения. Склонение имён
существительных в единственном и множественном числе.
Имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения.
Склонение имён прилагательных.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения.
Личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах), указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные
местоимения;
вопросительные
местоимения,
местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и др.).
неопределённые
Способы
выражения
отрицания:
kein,
nicht,
nichts,
doch
Количественные и порядковые числительные, числительные для
обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие
дательным падежом; предлоги, управляющие винительным падежом;
предлоги,
управляющие
и
дательным
(место),
и
винительным
(направление) падежом.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде в рамках тематического содержания 11
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и т.д.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на немецком языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну / малую родину и
страну/страны изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события;
достопримечательности;
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и т.д.).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать
говорении
различные
—
приёмы
переспрос;
переработки
при
информации:
говорении
и
при
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой,
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
российскими
Организации
в
соответствии
с
традиционными
социокультурными, историческими и духовно-
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
саморазвития,
патриотизма,
развития
внутренней
позиции
и
личности,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию
и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися Примерной
рабочей программы среднего общего образования по иностранному
(немецкому языку) должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе
реализации
основных
направлений
воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка; принятие
национальных,
традиционных
общечеловеческих
гуманистических и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
ксенофобии, дискриминации
идеологии
экстремизма,
национализма,
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2. Патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов
России и страны/стран изучаемого языка; достижениям России и
страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу.
3. Духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность
нравственного
сознания,
этического
поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России.
4. Эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного
и
технического
творчества,
спорта,
труда,
общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства,
традиции и творчество своего и других народов, приобщаться к
ценностям мировой культуры через источники информации;
• на иностранном (немецком) языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
• убеждённость в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа
и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей
других стран;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять качества творческой личности.
5. Физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
• потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью.
6. Трудового воспитания:
•
готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие;
•
готовность
к
активной
деятельности
технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
•
интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, умение совершать
осознанный
будущей профессии и реализовывать собственные
выбор
жизненные
планы,
осознание
возможностей
самореализации
средствами иностранного (немецкого) языка;
•
готовность
и
способность
к
образованию
и
самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с
использованием изучаемого иностранного языка.
7. Экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально- экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
• планирование и осуществление действий в окружающей
среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
• активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых
действий,
предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
•
сформированность
мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
•
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
•
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, в том числе с
использованием изучаемого иностранного (немецкого) языка.
В
процессе
обучающимися
достижения
программы
личностных
среднего
результатов
общего
освоения
образования
по-
иностранному (немецкому) языку у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
принимать
включающего
ответственность
за
своё
самоконтроль,
поведение,
умение
способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к
сочувствию
и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, в том числе с представителями
страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по- иностранному
(немецкому) языку для среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• самостоятельно
проблему,
формулировать и актуализировать
рассматривать
её всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и
языковых явлений изучаемого иностранного языка;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
• выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого
иностранного (немецкого) языка;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
• вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем;
2) базовые исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием иностранного (немецкого) языка,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
• владеть видами деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
• владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми
понятиями;
• ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать
задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры
критерии решения;
и
• анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты,
критически
оценивать
их
достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативных решений;
3) работа с информацией:
• владеть навыками получения информации из источников
разных типов, в том числе на иностранном (немецком) языке,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию
информации
различных
видов
и
форм
представления;
• создавать тексты на иностранном (немецком) языке в
различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и т.д.);
• оценивать достоверность информации, её соответствие моральноэтическим нормам;
• использовать
средства
коммуникационных
технологий
информационных
в
решении
и
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований
эргономики,
ресурсосбережения,
техники
правовых
и
безопасности,
этических
гигиены,
норм,
норм
информационной безопасности; владеть навыками распознавания
и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
• осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия,
в том числе на иностранном (немецком) языке; аргументированно
вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием адекватных языковых средств;
2) совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с
учётом общих интересов, и возможностей каждого члена
коллектива;
•
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
•
оценивать качество своего вклада и каждого
участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные
задачи
в
образовательной
деятельности
и
жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения
проблемы
с
учётом
имеющихся
ресурсов,
собственных
возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям;
• делать
осознанный
выбор,
ответственность за решение;
• оценивать приобретённый опыт;
аргументировать
его,
брать
• способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям;
• владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
• оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного текста на иностранном (немецком) языке
выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы в
созданный речевой продукт в случае необходимости;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности
3) принятие себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
• признавать своё право и право других на ошибки; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(немецкий) язык Базовый уровень» ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной
и метапредметной.
10
КЛАСС
1) владеть
основными
видами
речевой
деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог
— обмен мнениями; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника); создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста
с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания
— до 14 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного
содержания,
интересующей/запрашиваемой
с
пониманием
информации
нужной/
(время
звучания
текста/текстов для аудирования — до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 500–700
слов); читать про себя и устанавливать причинноследственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и т д ) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные
сведения,
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в
стране/странах изучаемого языка; писать резюме с сообщением
основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 130 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на
образец (объём высказывания — до 150 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём — до 150 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую
при
перечислении
восклицательный
и
обращении;
знаки;
не
точку,
ставить
точку
вопросительный
после
и
заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
1400
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации (имена
существительные при помощи суффиксов er, ler, in, chen, keit, heit, ung,
schaft, ion, e, ität; имена прилагательные при помощи суффиксов ig, lich,
isch, los; имена существительные, имена прилагательные и наречия при
помощи префикса un; числительные при помощи суффиксов zehn, zig, ßig,
te, ste); с использованием словосложения (сложные существительные
путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer); сложные существительные путём соединения основы
глагола с основой существительного (der Schreibtisch); сложные
существительные путём соединения основы прилагательного и основы
существительного (die Kleinstadt); сложные прилагательные путём
соединения основ
прилагательных (dunkelblau); с использованием
конверсии (образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (lesen — das Lesen); имён существительных от прилагательных
(das Beste, der Deutsche, die Bekannte); имён существительных от основы
глагола
без
изменения
корневой
гласной
(der
Anfang);
имён
существительных от основы глагола с изменением корневой гласной (der
Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи,
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и
сложных
предложений
и различных коммуникативных типов
предложений немецкого языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи: предложения с безличным местоимением es;
предложения с конструкцией es
gibt;
предложения с неопределённо личным местоимением man, в том
числе с модальными глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu; предложения с
глаголами, требующие употребления после них частицы zu и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und,
aber, oder, sondern, denn, nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb,
darum, trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные — с союзами
dass, ob и др ; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn;
времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit;
определительные с относительными местоимениями die, der, das;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос
с союзом ob без использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том
числе с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и др.;
все
типы
вопросительных
альтернативный вопросы в
предложений
(общий,
специальный,
Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме
во 2м л ед. и мн. и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных
формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога (Präsens,
Präteritum);
видовременная
глагольная
форма
действительного
залога
Plusquamperfekt (при согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, können, mögen; сочетания würde + Infinitiv для выражения
вежливой просьбы, желания в придаточных предложениях условия c
wenn (Konjunktiv Präteritum);
модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в
Präsens, Präteritum;
наиболее
распространённые
глаголы
с
управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и
т.п., darauf, dazu и т.п.);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
склонение имен существительных в единственном и множественном
числе;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах), указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные
местоимения;
вопросительные
местоимения,
неопределённые
местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и др);
способы
количественные
выражения
и
отрицания:
порядковые
kein,
числительные,
nicht,
nichts,
числительные
doch;
для
обозначения дат и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие
дательным падежом; предлоги, управляющие винительным падежом;
предлоги, управляющие и дательным (место), и винительным
(направление) падежом;
5) владеть
социокультурными
знаниями
и
умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать
лексикограмматические
средства
с
учётом
этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран
система
изучаемого
языка
(государственное
устройство,
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и т д ); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую
и контекстуальную догадку;
7) владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать
и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационносправочные системы в
электронной
форме;
участвовать
в
учебноисследовательской,
проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на немецком языке и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в Интернете
11 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести
разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос, диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи;
излагать
основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения
без вербальных опор (объём монологического высказывания — 14— 15
фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — 14—15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
текста/текстов для чтения — 600–800 слов); читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные
сведения,
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в
стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением
основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой
на образец (объём высказывания — до 180 слов); заполнять таблицу,
кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём
— до 180 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую
при
перечислении
восклицательный
и
обращении;
знаки;
не
точку,
ставить
точку
вопросительный
после
и
заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
1500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
немецком языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации (имена
существительные при помощи суффиксов er, ler, in, chen, keit, heit, ung,
schaft, ion, e, ität; имена прилагательные при помощи суффиксов ig, lich,
isch, los; имена существительные, имена прилагательные и наречия при
помощи префикса un; числительные при помощи суффиксов zehn, zig, ßig,
te, ste); с использованием словосложения (сложные существительные
путём соединения основ существительных (der Wintersport, das
Klassenzimmer); сложные существительные путём соединения основы
глагола с основой существительного (der Schreibtisch); сложные
существительные путём соединения основы прилагательного и основы
существительного (die Kleinstadt); сложные прилагательные путём
соединения основ прилагательных (dunkelblau); с использованием
конверсии (образование имён существительных от
неопределённых
форм
глаголов
(lesen
—
das
Lesen);
имён
существительных от прилагательных (das Beste, der Deutsche, die
Bekannte); имён существительных от основы глагола без изменения
корневой гласной (der Anfang); имён существительных от основы глагола
с изменением корневой гласной (der Sprung);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи,
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений немецкого языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи: предложения с безличным
местоимением es; предложения с конструкцией es
gibt;
предложения с неопределённоличным местоимением man, в том
числе с модальными
глаголами;
предложения с инфинитивным оборотом um … zu; предложения с
глаголами, требующие употребления после них частицы zu и инфинитива;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber,
oder, sondern, denn,
nicht nur … sondern auch, наречиями deshalb, darum, trotzdem;
сложноподчинённые предложения: дополнительные — с союзами
dass, ob и др ; причины — с союзами weil, da; условия — с союзом wenn;
времени — с союзами wenn, als, nachdem; цели — с союзом damit;
определительные с относительными местоимениями die, der, das; уступки
— с союзом obwohl;
способы выражения косвенной речи, в том числе косвенный вопрос
с союзом ob без использования сослагательного наклонения;
средства связи в тексте для обеспечения его целостности, в том
числе с помощью наречий zuerst, dann, danach, später и др.;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum; Futur I);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
форме во 2м л ед. ч и мн.ч и в вежливой форме;
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
возвратные глаголы в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur I);
глаголы (слабые и сильные, с отделяемыми и неотделяемыми
приставками) в видовременных формах страдательного залога (Präsens,
Präteritum);
видовременная
глагольная
форма
действительного
залога
Plusquamperfekt (при согласовании времён);
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden,
können, mögen; сочетания würde + Infinitiv для выражения вежливой
просьбы, желания в придаточных предложениях условия c wenn
(Konjunktiv Präteritum);
модальные глаголы (mögen, wollen, können, müssen, dürfen, sollen) в
Präsens,
Präteritum;
наиболее
распространённые
глаголы
с
управлением и местоименные наречия (worauf, wozu и т
п, darauf, dazu и т.п.);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные по правилу, и исключения; склонение имён
существительных в единственном и множественном числе;
имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степенях сравнения, образованные по правилу, и
исключения;
склонение имён прилагательных;
наречия в сравнительной и превосходной степенях сравнения,
образованные по правилу, и исключения;
личные местоимения (в именительном, дательном и винительном
падежах), указательные местоимения (dieser, jener); притяжательные
местоимения;
вопросительные
местоимения,
местоимения (jemand, niemand, alle, viel, etwas и др.);
неопределённые
способы
выражения
количественные
и
отрицания:
порядковые
kein,
nicht,
числительные,
nichts,
числительные
doch;
для
обозначения дат и больших чисел;
предлоги места, направления, времени; предлоги, управляющие
дательным падежом; предлоги, управляющие винительным падежом;
предлоги,
управляющие
и
дательным
(место),
и
винительным
(направление) падежом;
5) владеть
социокультурными
знаниями
и
умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать
лексико-грамматические
средства
с
учётом
этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и т.д.);иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/ стран
изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении
—
переспрос;
описание/перифраз/толкование;
языковую и контекстуальную
при
при
говорении
и
письме
чтении и
аудировании
—
—
догадку;
7) владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно- исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов
на
немецком
языке
и
применением
ИКТ;
соблюдать
правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в Интернете.
Наименовани
Количество часов
Электронные
№
е разделов и
Вс
Контроль
Практ
(цифровые)
п/
тем
е
ные
и
образовательн
п
программы
го
работы
ческие
ые ресурсы
работ
ы
Раздел 1.
Повседневная жизнь
семьи.
1.1
Библиотека
Межличностные
10
отношения в семье,
с
друзьями
знакомыми.
и
1
0
https://resh.edu.
ct/10/10/
Конфликтные
ситуации,
их
предупреждение
и разрешение
Итого по разделу
10
Раздел 2
Внешность
и
характеристика
2.1
Библиотека
человека,
4 0
0
литературного
https://resh.e
ct/10/10/
персонажа
Итого по разделу
4
Раздел 3
Здоровый
образ
жизни и забота о
здоровье:
режим
3.1
труда
отдыха,
и
спорт,
Библиотека
8 1
0
сбалансированное
https://resh.e
ct/10/10/
питание, посещение
врача. Отказ от
вредных привычек
Итого по разделу
8
Раздел 4
Школьное
4.1
образование,
Библиотека
10 1
0
https://resh.e
школьная жизнь,
ct/10/10/
школьные
праздники.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в
школе. Проблемы и
решения. Права
и
обязанности
старшеклассника
Итого по разделу
10
Раздел 5
Современный мир
профессий.
Проблемы выбора
профессии
(возможности
продолжения
образования
5.1
Библиотека
в высшей школе, в
профессиональном
колледже,
выбор
рабочей
12
1
0
https://resh.e
ct/10/10/
специальности,
подработка
для
школьника). Роль
иностранного языка
в планах
на будущее
Итого по разделу
12
Раздел 6
Молодёжь
в
современном
обществе.
Досуг
молодёжи: чтение,
6.1
кино,
театр,
музыка,
музеи,
Библиотека
9
компьютерные игры.
Любовь и дружба
Раздел 7
0
https://resh.e
ct/10/10/
Интернет,
Итого по разделу
1
9
Покупки:
одежда,
обувь и продукты
7.1
питания. Карманные
Библиотека
6
1
0
https://resh.e
деньги.
ct/10/10/
Молодёжная мода
Итого по разделу
6
Раздел 8
Туризм. Виды
отдыха.
8.1
Библиотека
Путешествия по
России
8
1
0
https://resh.edu.ru/subject/1
и
зарубежным странам
Итого по разделу
8
Раздел 9
Проблемы экологии.
9.1
Защита окружающей
среды.
Библиотека
9 1
0
Стихийные
https://resh.e
ct/10/10/
бедствия.
Итого по разделу
9
Раздел 10
Условия проживания
10.1
в
городской/
Библиотека
3 0
сельcкой
https://resh.e
ct/10/10/
местности
Итого по разделу
0
3
Раздел 11
Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
11.1
Библиотека
Современные
средства
8 1
0
связи
https://resh.e
ct/10/10/
(мобильные
телефоны, смартфо
ны, планшеты,
компьютеры)
Итого по разделу
8
Раздел 12
12.1
Родная
страна/
страна
и
10 1
0
Библиотека
https://resh.e
страны изучаемого
ct/10/10/
языка:
географическое
положение, столица,
крупные
города, регионы;
система
образования,
достоприме
чательности,
культурные
особенности
(национальные и
популярные
праздники,
знаменательные
даты, традиции,
обычаи);
страницы истории
Итого по разделу
10
Раздел 13
Выдающиеся люди
родной страны и
страны/стран
13.1
изучаемого языка,
их вклад в науку и
Библиотека
8
1
0
https://resh.e
ct/10/10/
мировую культуру:
государственные
деятели,
учёные, писатели,
поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актёры
и т. д.
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
8
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11
0
105
11 КЛАСС
Наименовани
Количество часов
Элект
№
е разделов и
Вс
Контроль
Практ
ронны
п/
тем
е
ные
и
е
п
программы
го
работы
ческие
(цифро
работ
вые)
ы
образо
ватель
ные
ресурс
ы
Раздел 1.
Повседневная жизнь
семьи.
Межличностные
Библио
отношения в семье,
1.1
с
друзьями
8
1
0
и
тека
ЦОК
знакомыми.
https://r
Конфликтные
esh.edu.
ситуации, их
ru/subje
ct/10/11
/
предупреждение
и разрешение
Итого по разделу
8
Раздел 2
Внешность
и
Библиотека
характеристика
2.1
человека,
https://resh.e
3 0
литературного
персонажа
Итого по разделу
Раздел 3
3
0
ct/10/11
Здоровый
образ
жизни и забота о
здоровье:
режим
3.1
Библиотека
труда
отдыха,
и
спорт,
https://resh.e
6 1
0
ct/10/11
сбалансированное
питание, посещение
врача. Отказ от
вредных привычек
Итого по разделу
6
Раздел 4
4.1
Школьное
Библиотека
образование,
https://resh.e
школьная жизнь.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в
школе.
Проблемы и
решения.
Подготовка
к
выпускным
экзаменам. Выбор
профессии.
18 1
0
ct/10/11
Альтернативы
в продолжении
образования
Итого по разделу
18
Раздел 5
Место иностранного
языка
в
Библиотека
повседневной
5.1
https://resh.edu.
жизни
и
4 0
0
ct/10/11
профессиональной
деятельности
в
современном мире
Итого по разделу
4
Раздел 6
Молодёжь
в
Библиотека
современном
6.1
обществе.
Ценностные
ориентиры. Участие
https://resh.edu.
8 1
0
ct/10/11
молодёжи в жизни
общества.
Досуг
молодёжи:
увлечения
и
интересы. Любовь и
дружба
Итого по разделу
8
Раздел 7
Роль
спорта
в
современной жизни:
виды
7.1
спорта,
экстремальный
Библиотека
4
0
0
спорт,
https://resh.e
ct/10/11
спортивные
соревнования,
Олимпийские игры
Итого по разделу
4
Раздел 8
Туризм. Виды
отдыха.
Экотуризм.
8.1
Путешествия
Библиотека
6
по России и
0
https://resh.ed
ct/10/11
зарубежным
странам
Итого по разделу
1
6
Раздел 9
Вселенная и человек.
9.1
Природа.
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей
Библиотека
https://resh.edu.
среды. 10
Проживание
1
0
ct/10/11
в
городской/сельской
местности
Итого по разделу
10
Раздел 10
Технический
прогресс:
перспективы и
последствия.
10.1
Современные
Библиотека
средства
https://resh.edu.
информации
и
18
коммуникации
(пресса, телевидение,
Интернет,социальны
е сети и т. д.).
Интернетбезопаснос
ть
Итого по разделу
Раздел 11
18
1
0
ct/10/11
Родная страна и
11.1
страна/страны
изучаемого языка:
географическое
Библиотека
12
1
0
https://resh.edu.
ct/10/11
положение, столица,
крупные
города,
регионы;
система
образования;
достопримечательно
сти,
культурные
особенности
(националь
ные и популярные
праздники,
знаменательные
даты, традиции,
обычаи);
страницы истории
Итого по разделу
12
Раздел 12
Выдающиеся люди
родной страны и
страны/
12.1
стран изучаемого
Библиотека
языка:
https://resh.edu.ru/subje
государственные
8
1
0
9
0
деятели, учёные,
писатели, поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актёры
и т. д.
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.1.11
8
105
Информатика
351
ct/10/11
ЦОК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
среднего общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), Федеральной образовательнойпрограммы
среднего общего образования (далее – ФОП СОО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Информатика» (базовый уровень) (далее – ФРП
«Информатика» (базовый уровень)
а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в среднем общем образовании отражает:
352
•
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в
различных системах;
•
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
•
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики средней школы является завершающим этапом непрерывной
подготовки учащихся в области информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ); он опирается на содержание курса информатики основной школы и опыт
постоянного применения ИКТ, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
этого опыта.
Результаты
базового
уровня
изучения
учебного
предмета
«Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
•
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
•
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
•
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне среднего
общего образования — обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества
и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11
классах должно обеспечить:
•
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
•
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
•
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с
определённой системой ценн-стей, проверять на достоверность и обобщать
информацию;
353
•
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь
человека
в
обществе;
понимание
социального,
экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
•
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий;
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
•
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской
и
творческой
деятельности,
мотивации
учащихся
к
саморазвитию.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курсу информатики 10–11 классов предшествует курс информатики основной школы.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики – 68 часов: в 10 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих профилей:
•
естественно-научный профиль, ориентирующий учащихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и др ;
Базовый
уровень
изучения
информатики
обеспечивает
подготовку
учащихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности; участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой;
возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена
по информатике.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети; использование средств
операционной системы; работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов;
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики; вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных; основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
354
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел
«Информационные
технологии»
охватывает
вопросы
применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных; использование баз данных
и электронных таблиц для решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом
выделены дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но
могут быть предложены для изучения отдельным мотивированным и способным
обучающимся.
10 КЛАСС
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера Персональный компьютер Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий Параллельные вычисления
Многопроцессорные системы Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные системы
и обработка больших данных. Микроконтроллеры Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров Виды программного обеспечения и их
назначение Особенности программного обеспечения мобильных устройств Операционная
система. Понятие о системном администрировании Инсталляция и деинсталляция
программного обеспечения.
Файловая система Поиск в файловой системе Организация хранения и обработки данных
с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации Системы автоматизированного проектирования.
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения
Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и
свободное программное обеспечение Коммерческое и некоммерческое использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов Ответственность, устанавливаемая
законодательством РФ за неправомерное использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики.
355
Информация,
данные
и
знания
Универсальность
дискретного
представления
информации Двоичное кодирование Равномерные и неравномерные коды Условие Фано.
Понятие о возможности кодирования с обнаружением и исправлением ошибок при передаче
кода. Подходы к измерению информации Сущность объёмного (алфавитного) подхода к
измерению информации; определение бита с точки зрения алфавитного подхода; связь между
размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о равновероятности
появления символов); связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт,
Мбайт,
Гбайт Сущность
содержательного
(вероятностного)
подхода к измерению
информации; определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы Передача информации Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче Скорость передачи данных по
каналу связи. Хранение информации, объём памяти Обработка информации. Виды обработки
информации: получение нового содержания, изменение формы представления информации
Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления Управление
как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Pичной системы счисления в десятичную Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную
Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную Двоичная, восьмеричная ишестнадцатеричная
системы счисления; перевод чисел между этими системами
Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII Однобайтные кодировки Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция».
Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при
известных значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений Логические операции и операции над множествами.
356
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Решение простейших логических уравнений. Логические функции. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Нормальные формы: дизъюнктивная
и конъюнктивная нормальные формы.
Логические элементы компьютера Триггер Сумматор. Построение схемы на логических
элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и авто-замены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы.
Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая переписка. Реферат.
Правила
цитирования
источников
и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Знакомство с
компьютерной
вёрсткой
текста.
Специализированные
средства
редактирования
математических текстов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Графический редактор.
Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических
файлов.
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Обработка изображения и звука
с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций, проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3Dпринте-ры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение
357
загруженности автомагистралей и т п); интернет-торговля; бронирование билетов, гостиниц и
т .п.
Государственные электронные сервисы и услуги.
Социальные
сети
—
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила
поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Общие
проблемы защиты информации и информационной безопасности. Средства защиты
информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах. Правовое обеспечение информационной безопасности. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение
информации,
несанкционированного
хранящейся
на
доступа
персональном
к
компьютере,
личной
конфиденциальной
мобильных
устройствах.
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Шифрование данных.
Информационные
технологии
и
профессиональная
деятельность.
Информационные ресурсы.Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование.
Цели моделирования.
Адекватность
модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа; определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов; описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
358
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java,
C++, C#). Основные конструкции языка программирования Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления Составные условия Циклы с условием
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами); алгоритмы
анализа записи чисел в позиционной системе счисления; алгоритмы решения задач методом
перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на
простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки
символьных
строк.
Алгоритмы
редактирования
текстов
(замена
символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного
образца).
Табличные величины (массивы) Понятие о двумерных массивах (матрицах). Алгоритмы
работы с элементами массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов
массива; подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному
условию; нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива; нахождение
второго по величине наибольшего (наименьшего) значения; линейный поиск элемента;
перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость количества операций от размера исходных данных.
Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование
данных,
визуализация
данных,
интерпретация
результатов.
Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического,
наибольшего
и
наименьшего
значений
диапазона.
Вычисление
коэффициента корреляции двух рядов данных. Подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования.
Компьютерно-математические модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный
359
эксперимент, анализ результатов моделирования. Примеры: моделирование движения;
моделирование биологических систем; математические модели в экономике и др.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Решение задач
оптимизации с помощью электронных таблиц.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица — представление сведений об
однотипных объектах.
Поле, запись Ключ таблицы.
Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на
выборку данных. Запросы с параметрами Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность Запросы к многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта.
Сервисы
машинного
перевода
и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся
Использование
системы.
методов
Искусственный
искусственного
интеллект
интеллекта
в
в
компьютерных
обучающих
играх.
системах.
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
отражают
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации
средствами
учебного
предмета
следующих
основных
направлений
воспитательной деятельности.
Гражданское воспитание:
•
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
•
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
признакам в виртуальном пространстве.
360
расовым,
национальным
Патриотическое воспитание:
•
ценностное отношение к историческому наследию; достижениям России в науке,
искусстве, технологиях; понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
•
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
•
способность
оценивать
ситуацию
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети
Интернет.
Эстетическое воспитание:
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
•
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные
на использовании информационных технологий.
Физическое воспитание:
•
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий.
Трудовое воспитание:
•
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
•
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях информатики и научно-технического прогресса; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
•
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
Экологическое воспитание:
•
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в
том числе с учётом возможностей ИКТ.
Ценности научного познания:
361
•
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
информатики,
достижениям
научно-технического
прогресса
и
общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
•
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы учебногопредмета
«Информатика»
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
•
саморегулирования,
ответственность
включающего
за
своё
самоконтроль,
поведение,
умение
способность
принимать
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
•
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
•
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
•
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают
овладение
универсальными
учебными
действиями
—
познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия.
Базовые логические действия:
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
•
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения;
•
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
•
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
362
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
•
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
•
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
•
владеть навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью ксамостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
•
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
•
формирование научного типа мышления; владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
•
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу
её
решения,
находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
•
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
•
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
•
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
•
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
363
•
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
•
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных,
соблюдением
коммуникативных
требований
эргономики,
и
организационных
техники
безопасности,
задач
с
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
•
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Универсальные коммуникативные действия.
Общение:
•
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать
конфликты;
•
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;
•
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
•
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
•
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Универсальные регулятивные действия.
Самоорганизация:
364
•
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
•
оценивать приобретённый опыт;
•
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль:
•
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
•
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
•
признавать своё право и право других на ошибки;
•
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями «информация», «информационный
процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект»,
«информационная система», «система управления»; владение методами поиска
информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные,
приводить примеры источников их получения и направления использования;
365
•
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
•
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
•
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих
незаконное
распространения
персональных
данных;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
•
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации;
•
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
•
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа;
•
умение читать и понимать программы, реализующие не-сложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбран-ном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#); анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки; определять без использования компьютера
результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве под-программ (процедур, функций);
•
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки
366
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной)цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщённых характеристик элементов массива
или
числовой
последовательности
(суммы,
произведения,
среднего
арифметического, минимального и максимального эле-ментов; количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива;
•
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств
и облачных сер-висов; умение использовать табличные (реляционные) базы
данных, в частности, составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с
вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных;
наполнять разработанную базу данных; умение использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений,
решение уравнений);
•
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных
в
ходе
моделирования;
оценивать
адекватность
модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования
в наглядном виде;
•
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных областях; наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Всег
о
Контрольны
е работы
367
Практ
и
ческие
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1.Цифровая грамотность
Компьютер:
аппаратное и
программное
1.1
6
0
обеспечение,
файловая
система
Итого по разделу
6
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Информация и
информа2.1
5
0
ционные
процессы
2
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/05/1
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/05/1
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/05/1
0
2
2.2
Представление
информации в
компьютере
8
0
2
2.3
Элементы
алгебры логики
7
0
2
Итого по разделу
20
Раздел 3. Информационные технологии
Технологии
обработки
текстовой,
3.1
6
0
графической и
мультимедийно
й информации
Итого по разделу
6
Резерв учебного
2
0
времени
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
0
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/05/1
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/05/1
0
2
0
5
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Раздел 1. Цифровая грамотность
Сетевые
информационны
1.1
5
е технологии
Основы
социальной
1.2
3
информатики
Практическ
ие работы
0
2
0
2
368
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
19/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
19/
Итого по разделу
8
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
Информационно
е моделирование
4
0
Итого по разделу
4
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
Алгоритмы и
элементы
3.1
10
0
программирован
ия
Итого по разделу
10
Раздел 4. Информационные технологии
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
19/
2
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
19/
4.1
Электронные
таблицы
6
0
2
4.2
Базы данных
2
0
2
2
0
2
2
0
0
34
0
7
Средства
искусственного
интеллекта
Итого по разделу
Резерв учебного
времени
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4.3
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
19/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
19/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
19/
10
2.1.12 История
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по истории на уровне среднего общего образования составлена на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в становление личности молодого
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
369
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Общей целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273
«Об образовании в Российской Федерации»).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета
«История» учебным планом: на базовом уровне в 10–11 классах по 2 учебных часа в неделю
при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ – начала XXI в.
МИР НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение
социальной
структуры
общества.
Политические
течения:
либерализм,
консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные
конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
370
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав.
Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на
Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков
(вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.
Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного
союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой мировой войны.
МИР В 1918–1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция.
Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929–
1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия
кризиса. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские
законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах
Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании.
Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской Республики.
371
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад
Османской
империи.
Провозглашение
Турецкой
Республики.
Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–
1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные
движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство
в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и др.).
Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии
на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром
Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за
Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост».
Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941
372
г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
Антигитлеровской коалиции. Лендлиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская
война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских
странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции;
Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы.
Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение
мировой
войны
на
Дальнем
Востоке.
Американские
атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над
военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
РОССИЯ В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ И ВЕЛИКОЙ РОССИЙСКОЙ
РЕВОЛЮЦИИ (1914–1922)
Россия в Первой мировой войне (1914–1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало
морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
373
организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в городе
и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917–1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия
до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и
население.
Объективные
и
субъективные
причины
обострения
экономического
и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви
от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и
саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция
РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
374
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы
и
основные
события
Гражданской
войны.
Военная
интервенция.
Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика
«военного
коммунизма».
Продразверстка,
принудительная
трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и
на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921–1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в
деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914–1922 гг.
СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция
церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание.
375
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР
звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная
индустриализация.
Создание
рабочих
и
инженерных
кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и
предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в
1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
376
священнослужителей.
ГУЛАГ.
Роль
принудительного
труда
в
осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общегоуровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления
в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934)
и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в
деревне.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу
Наций.
377
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и
Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-е гг.
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА (1941–1945)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном
этапе
войны.
Чрезвычайные
меры
руководства
страны,
образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск
под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских
планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г.
Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 г.) (3 ч)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
378
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом –
осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории
СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков
в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные
инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи
с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 – сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва
379
за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации
репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира.
Наш край в 1941–1945 гг.
Обобщение
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945–2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной
системы. Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы
глобализации и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств.
Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков
(НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у
власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба
против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме).
Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР,
Российской Федерацией.
380
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные
годы.
Научно-техническая
революция.
Становление
социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V
республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской
интеграции
(ЕЭС).
«Бурные
шестидесятые».
«Скандинавская
модель»
социально-
экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические
кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ и
ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР
(1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и
ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны
восточного блока. Революции 1989–1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы.
Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве. Разделение
Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Развитие
восточноевропейских
государств
в
XXI
в.
(экономика,
политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970х – 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на
государства
с
разным
общественно-политическим
строем.
Индия:
провозглашение
независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление
суверенитета
страны.
Японское
«экономическое
чудо».
Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
381
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ –
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида
на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в
Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Национал-реформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в
конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД в
Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг.
в странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад
СССР и восточного блока. Российская Федерация – правопреемник СССР на международной
арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном
мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление
382
позиций Китая на международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм.
Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники
и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и
авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
Современный мир
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
Обобщение
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945–2022 гг.
Введение
СССР В 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация
на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на
послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946–1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних
эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного
хозяйства.
Союзный
центр
и
взаимоотношений.
383
национальные
регионы:
проблемы
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета
экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть
в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н. С. Хрущеву. Первые
признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и
разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение
единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование
и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957
г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В. В.
Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека».
Бригады
коммунистического
труда.
Общественные
формы
управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
384
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая
система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н. С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л. И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного
комплекса.
Советские
научные
и
технические
приоритеты.
Создание
топливно-
энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве.
Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л. И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М. С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
385
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ
от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения.
Новое мышление Горбачева. Изменения в советской внешней политике. Односторонние
уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной
войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М. С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский
процесс
и
попытки
подписания
нового
Союзного
договора.
«Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов. Разработкасоюзным
и российским руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация
общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
386
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
Наш край в 1945–1991 гг.
Обобщение
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ В 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б. Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е. Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен
и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация
жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б. Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России 1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых
цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости
от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная
жизнь
россиян
в
условиях
реформ.
Свобода
СМИ.
Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые
приоритеты
международной
арене.
внешней
Значение
политики.
сохранения
387
Россия
Россией
–
правопреемник
статуса
ядерной
СССР
на
державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В. В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг.
Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральных
округов.
Восстановление
единого
правового
пространства
страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с
ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005)
и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д. А. Медведев, премьер-министр В. В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В. В. Путина Президентом РФ в 2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018
г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и др.). Начало конституционной реформы
(2020).
Новый
облик
российского
общества
после
распада
СССР.
Социальная
и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни
и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские
зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их
последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа
России миру.
388
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном
пространстве:
СМИ,
автомобилизация.
Военно-патриотические
компьютеризация,
Интернет.
движения.
«Бессмертный
Марш
Массовая
полк».
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Утверждение новой Концепции внешней
политики РФ (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций
России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в
преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры
НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для России.
Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и
борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма
и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу
и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной
Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и
его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные достижения
российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития
389
современной
художественной
культуры:
литературы,
киноискусства,
театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения школьниками учебных программ по общеобразовательным
предметам. В соответствии с данными требованиями к важнейшим личностным
результатам изучения истории в старшей общеобразовательной школе на базовом уровне
относятся следующие убеждения и качества:
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность
в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности;
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие
сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
390
российского общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого
будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом
и современных профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию
на протяжении всей жизни;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
в понимании
ценности
научного
познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества,
о
социальном
и
нравственном
опыте
предшествующих
поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки событий
391
прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории.
Изучение
истории
способствует
также
развитию
эмоционального
интеллекта
школьников, в том числе самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических
ситуациях);
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность
выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения
своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в старшей общеобразовательной
школе на базовом уровне выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов; вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности; осуществлять анализ
объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами исторического
познания; систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц,
схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события, ситуации,
определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы; соотносить полученный результат с имеющимся историческим
знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат,
392
учебный проект и др.); объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте;
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебники, исторические источники, научно-популярная литература, интернетресурсы и др.) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать
информацию; различать виды источников исторической информации; высказывать суждение
о достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям); рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и
различия их свидетельств; использовать средства современных информационных и
коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
В сфере универсальных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок; излагать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; владеть
способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в школе
и социальном окружении; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной деятельности людей как эффективного средства достижения
поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале; определять свое участие в общей
работе и координировать свои действия с другими членами команды; проявлять творчество и
инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать полученные результаты и свой
вклад в общую работу.
В сфере универсальных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы – выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и др.;
владение приемами самоконтроля – осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
393
принятие себя и других – осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
школьном и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старших
поколений; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для
совместного решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения предмета «История» в старшей школе отражены во
ФГОС СОО. Условием достижения каждого из предметных результатов является усвоение
обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру предметного
результата. Ниже представлены предметные результаты (базовый уровень), указанные во
ФГОС СОО (выделены курсивом), и их структура, отражающая логику их достижения при
изучении школьниками истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит
на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах. При этом необходимо учитывать, что
достижение предметных результатов предполагает не только обращение к истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам
истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов
России, понимания духовных и материальных факторов поступательного развития
российского общества в предшествующие эпохи невозможно глубокое понимание истории
нашей страны XX – начала XXI в., осознание истоков наших достижений и потерь в этот
исторический период. При планировании уроков следует предусмотреть повторение
изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических
личностей нашей страны, связанных с актуальным историческим материалом урока.
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны
отражать:
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики (далее – нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее – СССР), решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России).
394
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотноситьсобытия
истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – началеXXI в.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
8)
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
395
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие.
396
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
10 КЛАСС
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
•
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг.,
их значение для истории России и человечества в целом;
•
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
•
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
2) Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
397
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно
при
комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности
на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–
1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
•
характеризовать
деятельность
исторических
личностей
в рамках
событий, процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
•
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
•
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
объяснять смысл изученных/изучаемых
исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные
тексты и/или дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
•
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и др.;
•
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизнилюдей
в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
398
•
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
•
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
•
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
•
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
•
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории
России
и
всемирной
истории
1914–1945
гг.;
сравнивать
предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
•
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
•
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и др.);
•
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
399
•
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
•
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
•
на
основе
изучения
исторического
материала
устанавливать
исторические аналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
•
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
•
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
•
излагать исторический материал на основе понимания причинно-
следственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов;
•
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
•
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
400
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1914–1945 гг.;
•
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и др., соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
•
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
•
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
•
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
•
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
делать выводы;
•
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
•
проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и
технику создания, размер, надписи и т. д.; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и др.); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
401
•
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
•
самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
•
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
•
самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
•
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8)
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
402
•
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
•
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на
его основе план, таблицу, схему;
•
узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и др.), изучаемые события, явления, процессы истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
•
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
•
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
•
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и т. п.), социально-экономических
и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
•
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией изаутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
•
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
•
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
403
•
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
•
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
•
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и т.д.
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
•
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
•
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
404
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России;
•
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
•
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
•
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914–
1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта
и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
405
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
•
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
•
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны
и других стран в данный период;
•
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России
1914–1945 гг.
11 КЛАСС
1) Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1945–2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине
и других важнейших событий 1945–2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР
(России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945–2022
гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
•
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–2022 гг.,
их значение для истории России и человечества в целом;
406
•
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
•
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945–2022 гг.
2) Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1945–2022 гг.
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно
при
комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности
на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–
2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
•
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
•
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
•
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
3) Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
объяснять смысл изученных/изучаемых
исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая учебные
тексты и/или дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
•
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной
407
в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и др.;
•
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизнилюдей
в России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
•
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
•
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
•
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
•
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
•
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории
России
и
всемирной
истории
1945–2022
гг.;
сравнивать
предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
4) Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1945–2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
•
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
•
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и др.);
408
•
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
•
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–2022 гг.;
•
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
•
на
основе
изучения
исторического
материала
устанавливать
исторические аналогии.
5) Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1945–2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
•
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг.;
•
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
•
излагать исторический материал на основе понимания причинно-
следственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов;
•
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
•
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945–2022 гг.
6) Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
409
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1945–2022 гг.;
•
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и др., соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом;
•
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений,
процессов по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
•
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
•
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
•
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
делать выводы;
•
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
•
проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и
технику создания, размер, надписи и т. д.; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и др.); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
•
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
410
7) Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
•
самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
•
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
•
самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
•
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
8)
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
•
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. и составлять на
его основе план, таблицу, схему;
•
узнавать, показывать и называть на карте/схеме объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
411
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и др.), изучаемые события, явления, процессы истории России
и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
•
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
•
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
•
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и т. п.), социально-экономических
и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
•
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме
по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией изаутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
•
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
•
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
•
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
•
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
•
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 гг., в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и т. д.
9) Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
412
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
•
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
•
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
10) Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России;
•
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
•
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
•
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
413
11) Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945–
2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
•
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
•
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
•
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны
и других стран в данный период;
•
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России
1945–2022 гг.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы
Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1 Введение
1
0
0
414
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/3/
Мир накануне и в
https://resh.edu.ru/subject/3/
годы
Первой
1.2
3
0
0
мировой войны
Итого по разделу
4
Раздел 2. Мир в 1918—1939 гг
2.1 От войны к миру
2
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
Страны Европы и
https://resh.edu.ru/subject/3/
Северной
2.2
6
0
0
Америки в 1920—
1930-е гг.
Страны Азии,
https://resh.edu.ru/subject/3/
Латинской
2.3
2
0
0
Америки в 1918—
1930-е гг.
Международные
https://resh.edu.ru/subject/3/
отношения
в
2.4
2
0
0
1920— 1930-х гг.
Развитие
https://resh.edu.ru/subject/3/
культуры
в
2.5
2
0
0
1914—1930-х гг.
Итого по разделу
14
Раздел 3. Вторая мировая война
Вторая мировая
https://resh.edu.ru/subject/3/
3.1
4
0
0
война
3.2 Обобщение
1
1
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
Итого по разделу
5
История России. 1914—1945 гг.
Раздел 1. **Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции(1914—
1922
1.1 Введение
1
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
Россия в Первой
https://resh.edu.ru/subject/3/
1.2 мировой войне
3
0
0
(1914—1918)
Великая
https://resh.edu.ru/subject/3/
российская
1.3
2
0
0
революция
(1917— 1922)
Первые
https://resh.edu.ru/subject/3/
революционные
1.4
2
0
0
преобразования
большевиков
Гражданская
https://resh.edu.ru/subject/3/
1.5 война и ее
3
1
0
последствия
Идеология и
https://resh.edu.ru/subject/3/
культура
Советской России
1.6
2
0
0
периода
Гражданской
войны
415
Наш край в
1
0
0
1914— 1922
Итого по разделу
14
Раздел 2. Раздел. Советский Союз в 1920—1930-е гг
СССР в годы нэпа
2.1 (1921—1928)
4
0
0
Советский Союз в
2.2 1929—1941 гг.
5
0
0
Культурное
пространство
2.3 советского
3
0
0
общества в
1920— 1930-е гг.
Внешняя
2.4 политика СССР в
3
0
0
1920— 1930-е гг.
Наш край в
2.5
1
0
0
1920— 1930-е гг.
Итого по разделу
16
Раздел 3. Раздел. **Великая Отечественная война (1941—1945
Первый период
3.1 войны (июнь 1941
3
0
0
— осень 1942 г.)
Коренной
перелом в ходе
3.2
3
0
0
войны (осень
1942—1943 г.)
Человек и война:
3.3 единство фронта
3
0
0
и тыла
Победа СССР в
Великой
Отечественной
3.4 войне. Окончание
4
1
0
Второй мировой
войны (1944 —
сентябрь 1945 г.)
Наш край в
3.5
1
0
0
1941— 1945 гг.
3.6 Обобщение
1
0
0
Итого по разделу
15
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
3
0
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1.7
416
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Электронные (цифровые)
Контрольные Практические образовательные ресурсы
Всего
работы
работы
Раздел 1. Всеобщая история. 1945—2022 гг
1.1 Введение
1
0
Страны Северной
Америки и
1.2 Европы во второй
9
0
половине ХХ —
начале XXI в.
Страны Азии,
Африки во второй
половине ХХ —
1.3
4
0
начале XXI в.:
проблемы и пути
модернизации
Страны
Латинской
Америки во
1.4
2
0
второй половине
ХХ — начале XXI
в.
Международные
отношения во
1.5 второй половине
3
1
ХХ — начале XXI
в.
Развитие науки и
культуры во
1.6 второй половине
2
0
ХХ — начале XXI
в.
1.7 Современный мир
1
0
1.8 Обобщение
1
0
Итого по разделу
23
История России. 1945—2022 гг.
Раздел 1. СССР в 1945—1991 гг
1.1 Введение
1
0
СССР в 1945—
1.2
4
0
1953 гг.
СССР в середине
1950-х — первой
1.3 половине 1960-х
6
0
гг.
Советское
государство и
1.4
7
0
общество в
середине 1960-х
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
417
— начале 1980-х
гг.
Политика
перестройки.
1.5
6
1
Распад СССР
(1985—1991)
Наш край в
1.6
1
0
1945— 1991 гг.
Итоговое
1.7
1
0
обобщение
Итого по разделу
26
Раздел 2. Российская Федерация в 1992—2022 гг
Становление
2.1 новой России
7
0
(1992—1999)
Россия в ХХI в.:
вызовы времени и
2.2
10
1
задачи
модернизации
Наш край в
2.3 1992— 2022 гг.
1
0
Итого по разделу
18
Итоговое обобщение
1
0
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
68
3
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
0
https://resh.edu.ru/subject/3/
0
0
2.1.13 Обществознание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) составлена на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, в соответствии с Концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также с учетом федеральной
рабочей программы воспитания. Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего
общего образования реализует принцип преемственности федеральных образовательных
программ основного общего и среднего общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
418
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в выполнении системой
образования функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает условия
для формирования российской гражданской идентичности, традиционных ценностей
многонационального российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с
другими людьми на благо человека и общества.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Целями обществоведческого образования в средней школе являются:
•
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных
областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и
свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
•
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры,
мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
•
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
•
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
•
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, адекватной современному уровню научных знаний и позволяющей
реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения
образовательной
программы,
представленным
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования;
•
овладение
умениями
систематизировать
получать,
социальную
анализировать,
информацию
из
интерпретировать
различных
и
источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
•
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в
гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей
и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а
419
также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения
людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования учебный предмет
«Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности
современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России
в динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов
социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с основными
институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия
социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии
со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне
среднего общего образования:
•
определение
учебного
содержания
научной
и
практической
значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с
учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
•
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового
поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения
актуальных социальных проблем;
•
обеспечение
развития
ключевых
навыков,
формируемых
деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное
значение для различных видов деятельности и при выборе профессии;
•
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека
и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии
вызовам глобализации;
•
расширение возможностей самопрезентации старшеклассников, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
•
изучении нового теоретического содержания;
420
•
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
•
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
•
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
•
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при
выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне
изучается в 10 и 11 классах. Общее количество учебного времени на два года обучения
составляет 136 часов (68 часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 2 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности
человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации.
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
421
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и социальногуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности
научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная
деятельность
человека.
Духовные
ценности
российского
общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура. Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления
научно-технологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в
информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни.
Предмет
и
методы
экономической
науки.
Ограниченность
ресурсов.
Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути
его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического
цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия.
Государственная
политика
защиты
конкуренции.
Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
422
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность
профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка,
прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка
России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг.
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
423
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и
пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения
социальных
конфликтов.
Особенности
профессиональной
деятельности
социолога, социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государст-венного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской
Федерации.
Государственное
управление
в
Российской
Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная
политика
государства,
механизмы
противодействия
коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
424
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского
права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые
формы
юридических
лиц.
Гражданская
дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых
правоотношений несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых
законодательством
о
налогах
и
сборах.
Права
и
обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на обучение в образовательные
организации среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
425
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
среднего
общего
образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности,
системой
ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
•
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
•
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
•
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур,
конфессий;
•
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
•
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
•
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
•
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
Патриотического воспитания:
•
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
426
•
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
•
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
•
осознание духовных ценностей российского народа;
•
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
•
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
•
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
•
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
Эстетического воспитания:
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
•
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
•
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
•
стремление проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
•
сформированность здорового и безопасного образа жизни,ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
•
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
•
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
427
•
готовность
к
активной
социально
направленной
деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
•
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные
планы;
мотивация
к
эффективному
труду
и
постоянному
профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем
выборе сферы деятельности;
•
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении жизни.
Экологического воспитания:
•
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
•
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
•
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
•
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
•
расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
•
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
•
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
•
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
428
•
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
•
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
•
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
•
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
•
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
•
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию
и сопереживанию;
•
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по
предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
•
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
социальную
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
•
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
•
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
429
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах;
•
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
•
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
•
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:
•
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
•
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
•
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
•
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
•
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
•
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
•
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
•
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
•
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
430
•
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
•
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
•
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
•
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
•
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
•
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
•
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
•
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
•
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
431
•
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
•
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
•
оценивать приобретенный опыт;
•
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
•
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
•
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
•
признавать свое право и право других на ошибки;
•
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
432
1) Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества,
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений
и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в современных
условиях; деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и социальном поведении;
познании мира; истине и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях
профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной
культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и
импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство,
религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический
цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
433
долгосрочного
экономического
роста;
механизмы
государственного
регулирования
экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры; виды
знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых
систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных
структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов
научного познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных
институтов;
морали;
искусства;
экономические
функции
государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем,
в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об
угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
434
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке,
его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных
задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая
жизнь общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности;
противоречивых
последствий
глобализации;
соотношения
свободы
и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате биологической
и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах
социализации; особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках; духовных
ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях
самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе; свободе
совести; значении поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации;
435
многообразии функций искусства; достижениях современного российского искусства;
использовании мер государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации; выборе способов рационального экономического поведения людей,
особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать
информацию для принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и
управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей потребителя
финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной финансовой
безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности,
научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической
жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм,
включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
11 КЛАСС
1) Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье
как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной
политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о
структуре
и
функциях
политической
системы
общества,
направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях
органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
436
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический
институт, политические отношения, политическая система, государство, национальная
безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права,
институт права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том
числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные
нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в
современном мире; формы государства; политические партии; виды политического лидерства,
избирательных и партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и
институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации;
способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые
формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности
437
работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской
Федерации;
права
и
обязанности
налогоплательщиков;
виды
административных
правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на
благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы
государства, политической культуры личности и ее политического поведения, системы права,
нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации;
возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных
конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической
ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации;
политических партий; средств массовой информации в политической жизни общества;
правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем,
в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой
метод, политическое прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
438
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8)
Использовать
политические
и
правовые
знания
для
взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов
«Социальная
сфера»,
«Политическая
сфера»,
«Правовое
регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской
Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее
форм и каналов в современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций
развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции
и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и
правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной
структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения
явлений социальной действительности;
конкретизировать
теоретические
положения
о
конституционных
принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
439
этносоциальные,
и
путях
их
разрешения;
государственной
поддержке
социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего; основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания образовательных
услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях
заключения и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах
уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные
оценки
социального
взаимодействия,
политических
событий,
правовых
отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали
и права.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасностьалкоголизма
и наркомании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег Контрольны
о
е работы
Практически
е работы
440
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Человек в обществе
Общество и
1.1 общественные
3
отношения
Информационное
общество и
1.2
2
массовые
коммуникации
Развитие
общества.
1.3 Глобализация и ее
3
противоречия
Становление
личности в
1.4
3
процессе
социализации
Деятельность
1.5
человека
2
Познавательная
деятельность
1.6
3
человека. Научное
познание
Повторительнообобщающий урок
1.7 по разделу
2
«Человек в
обществе»
Итого по разделу
18
Раздел 2. Духовная культура
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
0
0
Культура и ее
формы
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
Категории и
принципы морали
2.2 в жизни человека
и развитии
общества
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
2.1
Наука и
2.3
образование
4
0
0
2.4 Религия
2
0
0
2.5 Искусство
2
0
0
Повторительно2.6 обобщающий урок
2
1
0
441
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
Библиотека ЦОК
по разделу
«Духовная
культура»
Итого по разделу
16
Раздел 3. Экономическая жизнь общества
Экономика —
основа
3.1
6
0
жизнедеятельност
и общества
Рыночные
3.2 отношения в
6
0
экономике
https://resh.edu.ru/subject/24
/
0
0
3.3
Экономическая
деятельность
2
0
0
3.4
Экономика
предприятия
4
0
0
Финансовый
рынок и
3.5 финансовые
институты
3
0
0
3.6
Экономика и
государство
3
0
0
3.7
Мировая
экономика
2
0
0
Повторительнообобщающий урок
3.8 по разделу
«Экономическая
жизнь общества»
Итого по разделу
Итоговое повторение,
представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
1
0
6
0
0
68
3
0
28
11 КЛАСС
Количество часов
442
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/24
/
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Социальная сфера
Социальная структура
1.1
общества
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/2
4/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/2
4/
Социальное
положение личности в
1.2
обществе и пути его
изменения
2
0
0
1.3
Семья и семейные
ценности
2
0
0
1.4
Этнические общности
и нации
2
0
0
1.5
Социальные нормы и
социальный контроль
2
0
0
1.6
Социальный
конфликт
2
0
0
Повторительнообобщающий урок по
1.7
разделу «Социальная
сфера»
Итого по разделу
Раздел 2. Политическая сфера
Политическая власть
2.1 и политические
отношения
Политическая
система. Государство
2.2 — основной институт
политической
системы
Государство
Российская
Федерация.
2.3 Государственное
управление в
Российской
Федерации
Политическая
культура общества и
2.4 личности.Политическ
ая идеология
2
1
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/2
4/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/2
4/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/2
4/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/2
4/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/2
4/
14
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/2
4/
3
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/2
4/
4
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/2
4/
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/2
4/
443
Политический
2.5 процесс и его
участники
3
0
0
Избирательная
система
2
0
0
2.6
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/2
4/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/2
4/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/2
4/
Политические элиты и
2.7 политическое
2
0
0
лидерство
Повторительнообобщающий урок по
Библиотека ЦОК
2.8 разделу
2
1
0
https://resh.edu.ru/subject/2
«Политическая
4/
сфера»
Итого по разделу
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Система права.
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/2
3.1 Правовые отношения.
4
0
0
Правонарушения
4/
Конституционные
права, свободы и
Библиотека ЦОК
обязанности человека
3.2 и гражданина в
4
0
0
https://resh.edu.ru/subject/2
4/
Российской
Федерации
Правовое
регулирование
Библиотека ЦОК
3.3 гражданских,
6
0
0
https://resh.edu.ru/subject/2
семейных, трудовых
4/
правоотношений
Правовое
регулирование
налоговых,
образовательных,
Библиотека ЦОК
3.4 административных,
8
0
0
https://resh.edu.ru/subject/2
уголовных правовых
4/
отношений,
экологическое
законодательство
Основные принципы
конституционного,
Библиотека ЦОК
арбитражного,
https://resh.edu.ru/subject/2
3.5
4
0
0
гражданского,
4/
административного,
уголовного процессов
Повторительнообобщающий урок по
Библиотека ЦОК
разделу «Правовое
3.6
2
01
0
https://resh.edu.ru/subject/2
регулирование
4/
общественных
отношений в
444
Российской
Федерации»
Итого по разделу
Итоговое повторение,
представление результатов
проектноисследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
28
6
0
0
68
3
0
2.1.14 Обществознание (углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию углублённого уровня составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования, в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а
также с учётом федеральной рабочей программы воспитания. Рабочая программа по
обществознанию углублённого уровня реализует принцип преемственности рабочих
образовательных
программ
основного
общего
и
среднего
общего
образования
и
ориентирована на расширение и углубление содержания, представленного в рабочей
программе по обществознанию базового уровня.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(УГЛУБЛЁНЫЙ УРОВЕНЬ)
Учебный предмет «Обществознание» выполняет ведущую роль в реализации школой
функции интеграции молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия
формирования российской гражданской идентичности, освоения традиционных ценностей
многонационального российского народа, социализации старших подростков, их готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач
личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня
основного общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов и
явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,
445
включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе,
правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне предполагает
включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно
полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности
человека как субъекта общественных отношений, также способах их регулирования. Каждый
из содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается
в углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений. Кроме того,
содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и методологией
познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к характеристике
основных социальных институтов. В основу отбора и построения учебного содержания
положен принцип многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы курса
отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных
видов (способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так и
неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные
образовательные
технологии,
визуализированные
данные,
схемы,
моделирование жизненных ситуаций.
Изучение
обществознания
на
углублённом
уровне
предполагает
получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебно-исследовательской деятельности,
характерной для высшего образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного социального
опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных
запросов содержание учебного предмета на углублённом уровне обеспечивает обучающимся
активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе волонтёрских,
проектах, расширяющих возможности профессионального выбора и поступления в
образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня являются:
446
•
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма,
правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным
ценностям, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве РФ;
•
развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образамышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему само- определению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
•
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов;
человека как субъекта социальных отношений; многообразие видов деятельности людей
и регулирование общественных отношений;
•
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных
источников (в том числе неадаптированных; цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных
социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления
коммуникации,
достижения
личных
финансовых
целей,
взаимодействия
с
государственными органами, финансовыми организациями;
•
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения с опорой на инструменты (способы)
социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной методологии;
•
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений; создание условий для
освоения способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами и решения значимых для
личности задач, реализации личностного потенциала;
•
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования, в том числе по направлениям социально-гуманитарной подготовки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (УГЛУБЛЁННЫЙ
УРОВЕНЬ) В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
447
В соответствии с учебным планом обществознание на углублённом уровне изучается в
10 и 11 классах. Общее количество времени на два года обучения составляет 272 часа (136
часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 4 часа.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(УГЛУБЛЁНЫЙ УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ И ИХ ОСОБЕННОСТИ
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
ВВЕДЕНИЕ В ФИЛОСОФИЮ
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское осмысление
общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие
«социальный институт». Основные институты общества, их функции и роль в развитии
общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития.
Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной динамики.
Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых коммуникаций
на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека
как философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и
деятельности — фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности.
Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное сознание.
Формы общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы
448
манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие СМИ на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды.
Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира.Познание
как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его
специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство,
наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений.
Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика.
Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное знание, его характерные
признаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический и
теоретический
уровни
научного
знания.
Способы
и
методы
научного
познания.
Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как
творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие
культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России.
Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная
культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на
развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство.
Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные
последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения
российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и нравственного
поведения людей.
Особенности
профессиональной
деятельности
философией.
449
по
направлениям,
связанным
с
ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЮ
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и основные
направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной
психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль.
Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие как объект
социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые
движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах. Феномен
психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость. Конформизм
и нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование и
способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная
совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические
проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении.
Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения. Особенности
профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
ВВЕДЕНИЕ В ЭКОНОМИЧЕСКУЮ НАУКУ
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство.
450
Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы
экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство.
Потребление,
сбережения,
инвестиции.
Экономические
отношения
и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая
свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт
рынка.
Рыночные
механизмы:
цена
и
конкуренция.
Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,
величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и
эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары
роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия.
Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная
политика Российской
Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования
экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение
рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная
политика регулирования рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда.
Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в
Российской Федерации.
Институт
предпринимательства
и
его
роль
в
экономике.
Виды
и
мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый
бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль.
Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и
предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект
масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные элементы
маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в
Российской Федерации.
451
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный
рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность.
Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежно-кредитная политика Банка
России. Инфляция: причины, виды, социально-экономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага
(блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и
конкурентность
в
потреблении.
Способы
предоставления
общественных
благ.
Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование рынков.
Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение
доходов.
Регулирование
степени
экономического
неравенства.
Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения
в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика
государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические
показатели: ВНП, ВВП. Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и
номинальный ВВП. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный
спрос и совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла.
Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного
предложения для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая
экономика.
Международное
разделение
труда.
Внешняя
торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Государственное регулирование
внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные
расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
11 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЮ
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и функции. Этапы
и основные направления развития социологии. Структурный и функциональный анализ
общества в социологии.
452
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и
гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного мира.
Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы национальной
политики в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-психологические
характеристики. Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы молодёжи в современной
России. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное
неравенство.
Критерии
социальной
стратификации.
Стратификация
в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные
ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная
политика в Российской Федерации.
Образование
как
социальный
институт.
Функции
образования.
Общее
и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и
значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые
и национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её формы
и каналы.
Социальные интересы. Социальные, этносоциальные (межнациональные) конфликты.
Причины социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его
формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности
профессиональной
деятельности
социолога.
Социологическое
образование.
ВВЕДЕНИЕ В ПОЛИТОЛОГИЮ
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
453
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический
конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической
власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства.
Формы правления. Государственно-территориальное устройство. Политический режим. Типы
политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы
современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт
законодательной
власти.
Делегирование
властных
полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное
самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функции и направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных
интересов.
Гражданское
общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции
политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в Российской
Федерации. Общественно-политические движения в политической системе демократического
общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной
России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического
лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии.
Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
454
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор.
Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
Особенности политического процесса в современной России. Место и роль СМИ в
политическом процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России.
Особенности
профессиональной
деятельности
политолога.
Политологическое
образование.
ВВЕДЕНИЕ В ПРАВОВЕДЕНИЕ
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право, как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в
жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и
виды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор,
правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и
гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности механизма
современного государства. Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное,
национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их
виды.
Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные
акты. Толкование права.
Правомерное
поведение
и
правонарушение.
Виды
правонарушений,
состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политико-правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный
по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
обязанность и альтернативная гражданская служба.
455
Российской
Федерации.
Воинская
Россия — федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в РоссийскойФедерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и
функции.
Федеральное Собрание — парламент Российской Федерации, порядок формирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной
власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её
структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в
России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица.
Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия
собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки. Гражданскоправовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор,
наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданско-правовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально-правовые
институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака.
Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности
членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени.
Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность.
Охрана
труда.
Виды
трудовых
споров.
Особенности
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
456
правового
Образовательное
право
в
российской
правовой
системе.
Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие
требования к организации приёма на обучение по образовательным программам среднего
профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в
системе государственной службы. Административное правонарушение и административная
ответственность,
виды
наказаний
в
административном
праве.
Административная
ответственность несовершеннолетних.
Управление
использованием
и
охраной
природных
ресурсов.
Экологическое
законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений.
Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за
уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей.
Международное
право,
его
основные
принципы
и
источники.
Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и принципы
международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды
юридических профессий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
457
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
•
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
•
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
•
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
•
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
•
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
•
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
•
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
Патриотического воспитания:
•
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
•
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
•
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
•
осознание духовных ценностей российского народа;
•
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
•
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
•
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
458
•
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
Эстетического воспитания:
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
•
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
•
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
•
стремление проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
•
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
•
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
•
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
•
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
•
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту,
к учету общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
•
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни.
Экологического воспитания:
•
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
•
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
•
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
459
•
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
•
расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
•
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного
на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
•
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая
понимание языка социально-экономической и политической коммуникации;
•
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию
и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
•
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
•
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
•
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
•
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
•
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
460
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
•
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
социальную
проблему,
рассматривать её разносторонне;
•
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации
и обобщения социальных объектов, явлений и процессов; определять критерии
типологизации;
•
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах; прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
•
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
•
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её
целям; оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
•
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
•
развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
2. Базовые исследовательские действия:
•
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;проявлять способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
социального познания;
•
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
•
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы;
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
461
•
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
•
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
•
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
•
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных
наук, учебных и внеучебных источников информации;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3. Работа с информацией:
•
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
•
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы и пр.;
•
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
•
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1. Общение:
•
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
462
•
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;
•
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2. Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
•
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
•
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
•
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять
интерес к социальной проблематике;
•
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
•
оценивать приобретённый опыт;
•
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2. Самоконтроль:
463
•
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
•
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению.
3. Принятие себя и других:
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
•
признавать свое право и право других на ошибки;
•
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
1) Владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов; знать ключевые темы, исследуемые
этими науками, в том числе таких вопросов, как: системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы
социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений, виды и формы
познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств
коммуникации в формировании социально-психологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических систем, экономические функции государства, факторы и
показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование,
экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая политика
государства;
2) владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии социальных
институтов; их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития; политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции,
464
развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы,
финансовых рынков;
3) владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая
типологизацию,
социологические
опросы,
социальное
прогнозирование;
доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы
социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ
документов,
для
принятия
обоснованных
решений,
планирования
и
достижения
познавательных и практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций; способах безопасного использования финансовых услуг; выборе
будущей профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ
социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных
отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные
доходы;
4) уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского
общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия СМИ на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового сознания; распределения ролей в малых
группах, влияния групп на поведение людей, особенностей общения в информационном
обществе, причин возникновения межличностных конфликтов; экономической свободы и
социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и
среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики; путей достижения
социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности
сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по философской, социально-психологической и
465
экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
5) анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия; использовать его
при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем; конкретизировать
примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии
массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции
общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии;
различении достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной информацией;
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий; выборе
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов,
особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике поведения на
основе этики предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании финансовыми
услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
6) проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами
на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической
науки»;
7) проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования в высшей
школе
по
направлениям
социально-гуманитарной
подготовки,
включая
умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой.
11 КЛАСС
466
1) Владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов; знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том
числе такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусно-ролевая теория личности, семья и её
социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение
и социальный контроль; динамика и особенности политического процесса, субъекты
политики,
государство
в
политической
системе
общества,
факторы
политической
социализации, функции государственного управления; взаимосвязь права и государства,
признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного
строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления,
пути преодоления правового нигилизма;
2)владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов; о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе СМИ, институты социальной стратификации; базовые
политические институты, включая государство и институты государственной власти:институт
главы государства, законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и охраны
правопорядка, государственного управления; институты всеобщего избирательного права,
политических партий и общественных организаций, представительства социальных
интересов, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации; институты права, включая непосредственно право как социальный институт,
институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи
и взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в
процессе общественного развития; о политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
3)владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение,
анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как
467
нормативно-ценностный подход, структурно-функциональный анализ, системный, институциональный, социально-психологический подход; правоведения, такие как формальноюридический, сравнительно-правовой, для принятия обоснованных решений в различных
областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических
целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в деятельности
политических
партий
и
общественно-политических
движений,
в
противодействии
политическому экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы
государства,
типы
политических
режимов,
формы
правления
и
государственно-
территориального устройства, виды политических институтов, типы политических партий,
виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм,
источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
4)уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их особенностей,
проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей,
способов разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения;
деятельность политических институтов, роль политических партий и общественных
организаций в современном обществе, роль СМИ в формировании политической культуры
личности, трансформация традиционных политических идеологий; деятельность правовых
институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по
целям распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные из различных источников знания учебно-исследовательскую, проектноисследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической, правовой
проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие
работ; владеть навыками презентации результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях;
5)анализировать
и
оценивать
собственный социальный
опыт, включая
опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
468
социальных ролей; использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой
информации, религия), с деятельностью различных политических институтов современного
общества,
политической
социализацией
и
политическим
поведением
личности, её
политическим выбором и политическим участием; действиями субъектов политики в
политическом
процессе;
деятельностью
участников
правоотношений
в
отраслевом
многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения; конкретизировать
примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы социологии», «Основы
политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических отношениях и
этническом многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении
социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его
развития, средствах массовой информации, мировых и национальных религиях; политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования,
выборах в демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании,
влиянии СМИ на политическое сознание; о защите прав человека, сделках, обязательствах,
основаниях
наследования,
правах
на
результаты
интеллектуальной
деятельности,
особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации,
о причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях
гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
6) проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами
на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
7) проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования в высшей
школе
по
направлениям
социально-гуманитарной
подготовки,
включая
умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с социально-гуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
469
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество часов
Контрол
ьные
Всего
работы
Раздел 1. Социальные науки и их особенности
Социальные науки в
системе научного
1.1
4
знания. Особенности
социального познания
Итого по разделу
4
Раздел 2. Введение в философию
Общество как система.
Динамика и
многообразие
2.1
4
процессов развития
общества
Общественный
прогресс. Процессы
2.2
4
глобализации
Сущность человека.
Духовное и
2.3
2
материальное в
человеке
Сознание. Массовое
сознание и его
2.4
3
особенности
Деятельность как
способ существования
2.5
2
людей
Практич
еские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
0
0
0
0
0
2.6
Теория познания.
Истина и её критерии
4
0
0
2.7
Научное знание и его
характерные черты
2
0
0
2.8
Духовная жизнь
человека и общества
6
0
0
2.9
Направления духовной
деятельности. Формы
духовной культуры
4
0
0
2.10
Этика и этические
нормы
4
0
0
2.11
Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
2
0
0
470
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Повторительнообобщающие уроки по
2.12
2
1
разделу «Введение в
философию»
Итого по разделу
39
Раздел 3. Введение в социальную психологию
0
3.1
Социальная психология
как наука
2
0
0
3.2
Общество и личность в
социальной психологии
6
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
3.3
Социальная психология
групп
6
0
0
3.4
Общение и социальное
взаимодействие
6
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
0
0
0
0
Психологическое
образование и
профессиональная
3.5
2
деятельность
социального психолога
Представление
результатов проектно3.6
2
исследовательской
деятельности
Повторительнообобщающие уроки по
разделу «Введение в
3.7
2
социальную
психологию»
Итого по разделу
26
Раздел 4. Введение в экономическую науку
Экономика как наука и
сфера деятельности
4.1
4
человека
Экономическая
4.2 деятельность и её
5
субъекты
0
4.3
Институт рынка
6
0
0
4.4
Рынки и ресурсы
6
0
0
4.5
Институт
предпринимательства
4
0
0
4.6
Фирмы в экономике
4
0
0
471
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/24/
Библиотека ЦОК
4.7
Финансовые институты
8
0
0
4.8
Государство в экономике
9
0
0
4.9
Основные макроэкономические показатели
6
0
0
4.10
Международная
экономика
6
0
0
Представление
результатов проектно4.11
исследовательской
деятельности
Повторительнообобщающие уроки по
4.12
разделу «Введение в
экономическую науку»
Итого по разделу
Итоговое повторение,
представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
https://resh.edu.ru/s
ubject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/24/
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/24/
2
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/s
ubject/24/
5
0
0
136
3
0
62
Количество часов
Контрол
Всег
ьные
о
работы
Практич
еские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Введение в социологию
1.1
Социология как наука
2
0
0
1.2
Социальная структура и
социальная стратификация
3
0
0
1.3
Субъекты общественных
отношений
6
0
0
1.4
Социальные институты
семьи, образования,
религии, СМИ
6
0
0
472
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
1.5
Положение личности в
обществе
9
Социологическое
образование и
1.6
2
профессиональная
деятельность социолога
Представление
результатов проектно1.7
2
исследовательской
деятельности
Повторительнообобщающие уроки по
1.8
2
разделу «Введение в
социологию»
Итого по разделу
32
Раздел 2. Введение в политологию
0
0
0
1
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
2.1
Политология как наука
2
0
0
2.2
Политика и общество
4
0
0
2.3
2.4
2.5
Политическая власть.
Политическая система.
Роль государства в
политической системе
Институты государственной власти в
Российской Федерации
Институты
представительства
социальных интересов в
Российской Федерации
5
6
4
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
2.6
Политическая культура и
политическое сознание
3
0
0
2.7
Политический процесс
4
0
0
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
2.8
2.9
2.10
Политологическое
образование и
профессиональная
деятельность политолога
Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
Повторительнообобщающие уроки по
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
2
1
0
Библиотека ЦОК
473
разделу «Введение в
политологию»
Итого по разделу
34
Раздел 3. Введение в правоведение
https://resh.edu.ru
/subject/24/
3.1
Юридическая наука: этапы
и основные направления
развития
2
0
0
3.2
Право как социальный
институт. Система права
4
0
0
4
0
0
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Связь права и государства.
Правотворчество и
законотворчество
Правовая культура.
Правоотношения и
правонарушения.
Юридическая
ответственность
Основы конституционного
права
Права, свободы и
обязанности человека и
гражданина в Российской
Федерации
Конституционно-правовой
статус России как федеративного государства.
Органы
власти
в
Российской Федерации
6
2
5
4
0
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
3.8
Основные отрасли
частного права
10
0
0
3.9
Основные отрасли
публичного права
8
0
0
3.10
Основные отрасли
процессуального права
7
0
0
3.11
Международное право
2
0
0
2
0
0
2
0
0
3.12
Юридическое образование
и профессиональная
деятельность юриста
Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности
474
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
Повторительнообобщающие уроки по
разделу «Введение в
правоведение»
Итого по разделу
Итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
1
0
60
10
0
0
136
3
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/24/
2.1.15 География
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает основные
требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития географического
образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском съезде учителей географии
и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки Российской
Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чётко
представить
географические
реалии
происходящих
в
современном
мире
геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
475
•
воспитание
взаимопонимания
с
чувства
другими
патриотизма,
народами,
уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных
ориентаций личности посредством ознакомления с
важнейшими проблемами современности, c ролью России
как составной частимирового сообщества;
•
воспитание
экологической
культуры
на
основе приобретения знаний о взаимосвязи природы,
населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном
уровнях
и
формирование
ценностного
отношения к проблемам взаимодействия человека и
общества;
•
знаний
формирование
как
завершение
компонента
системы
научной
формирования
основ
географических
картины
мира,
географической
культуры;
•
развитие
познавательных
интересов,
навыков самопознания, интеллектуальных и творческих
способностей
в
процессе
овладения
комплексом
географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности;
•
приобретение
деятельности,
опыта
направленной
на
разнообразной
достижение
целей
устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах отводится 68
часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
476
результат географических исследований.
Тема
2.
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
477
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями или глобальными изменениями климата или загрязнением Мирового
океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения/исследования.
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность.
Истощение
природных
ресурсов.
Обеспеченность
стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми.
Земельные
ресурсы.
Обеспеченность
человечества
пресной
водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения,
на
ней
происходящие.
Новая
многополярная
модель
политического
мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое положение.
Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
478
различным
уровнем
социально-экономического
развития
(демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления в
странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности населения
стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи
цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения
разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие
качество
жизни
населения.
Индекс
человеческого
развития
как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов
мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах
и странах мира на основе анализа источников географической информации.
479
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового
хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации.
Условия формирования международной специализации стран и роль географическихфакторов
в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Рольи место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа
и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров
нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика.
Структура мирового производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый
рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию
«возобновляемой»
энергетики.
Воздействие
на
окружающую
среду
топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
480
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции целлюлознобумажной
промышленности.
Влияние
химической
и
лесной
промышленности
на
окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и структуры
производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты
и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
481
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической информации
(по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы
(на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации
Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
(на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии
на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка,
Восточная
Африка,
Южная
Африка).
Общая
экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
482
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием
природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные
пути
решения
глобальных
проблем.
Необходимость
переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа
различных источников
географической информации и участия России в их решении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
483
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
•
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
•
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
•
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
•
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
•
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
•
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
•
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
•
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
•
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
•
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
•
осознание духовных ценностей российского народа;
•
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
484
•
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
•
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
•
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
•
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
•
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
•
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
•
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
•
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
•
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
трудового воспитания:
•
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
•
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
•
интерес к
различным
сферам профессиональной
деятельности
в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
•
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
485
•
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
•
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
•
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
•
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых
действий,
предотвращать их;
•
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
•
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
•
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
•
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
•
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений, и обобщения;
•
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
•
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
486
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
•
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
•
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических географических задач, применению различных
методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
•
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
•
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
•
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
•
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
•
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
•
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
•
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации
информации различных видов и форм представления;
487
•
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом
её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
•
оценивать достоверность информации;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной
безопасности;
•
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
•
владеть различными способами общения и взаимодействия;
•
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
•
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы;
•
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
•
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
•
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
488
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
•
оценивать приобретённый опыт;
•
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
•
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
•
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
•
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
•
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
•
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
•
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
•
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
•
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
•
признавать своё право и право других на ошибки;
•
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
489
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству основных
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для
определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства
в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
490
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым
ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика,
федеративное
государство,
воспроизводство
населения,
унитарное государство,
демографический
взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение
труда,
отраслевая
и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
491
6) сформированность
умений
находить
и
использовать
различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видео-
и
фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
492
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность
умений
применять
географические
знания
для
оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду,
тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и
территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые
для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
493
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного
устройства,
уровню
социально-экономического
развития,
типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом, и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать
изменения
возрастной
структуры
населения
отдельных
стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
494
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видео-
и
фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной специализации
отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
495
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении
населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников географическойинформации;
9) сформированность
умений
применять
географические
знания
для
оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных
миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения
по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
изменения
направления
международных
экономических
связей
России
в
новых
экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
496
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрол
Всего
ьные
работы
Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
Традиционные и
новые методы в
географии.
1.1
1
Географические
прогнозы
1.2
Географическая
культура
1
0
0
Практиче
ские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
Итого по разделу
2
Раздел 2. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1
2.2
2.3
2.4
Географическая
среда
Естественный и
антропогенный
ландшафты
Проблемы
взаимодействия
человека и природы
Природные ресурсы
и их виды
1
0
0
1
0
1
2
0
0
2
0
1
Итого по разделу
6
Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
Политическая
география и
3.1
1
0
0
геополитика
Классификации и
типология стран
3.2
2
0
1
мира
Итого по разделу
3
Раздел 4. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
Численность и
воспроизводство
4.1
2
0
2
населения
4.2
Состав и структура
населения
2
0
2
4.3
Размещение
населения
2
0
0
4.4
Качество жизни
населения
2
0
1
497
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
Итого по разделу
8
Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Состав и структура
мирового хозяйства.
Международное
5.1
2
географическое
разделение труда
Международная
экономическая
интеграция и
5.2
1
глобализация
мировой экономики
География главных
отраслей мирового
5.3
хозяйства.
6
Промышленность
мира
0
1
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
0
0
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
0
1
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
5.4
Сельское хозяйство
мира
2
0
0
5.5
Сфера услуг.
Мировой транспорт
4
0
0
0
10
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
15
34
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контро
льные
Всего
работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ
1.1
Регионы мира.
Зарубежная Европа
7
0
1
1.2
Зарубежная Азия
6
0
1
1.3
Америка
6
0
1
1.4
Африка
4
0
1
498
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
1.5
Австралия и
Океания
2
0
1
Россия на
геополитической,
геоэкономической и
1.6
4
0
1
геодемографической
карте мира
Итого по разделу
29
Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Глобальные
проблемы
2.1
5
0
1
человечества
Итого по разделу
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
34
0
7
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
08/05
2.1.16 Физика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
среднего общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), Федеральной образовательной программы
среднего общего образования (далее – ФОП СОО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Физика» (базовый уровень) (далее – ФРП «Физика» (базовый уровень) а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Содержание рабочей программы направлено на формирование естественно-научной
картины мира учащихся 10—11 классов при обучении их физике на базовом уровне на основе
системно-деятельностного подхода. Программа соответствует требованиям ФГОС СОО к
планируемым личностным, предметным и мета-предметным результатам обучения, а также
учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с естественнонаучными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на
уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
При разработке рабочей программы в тематическом планировании учтенывозможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
499
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное применение
физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере
энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными
свойствами и др. Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественнонаучной картины мира учащихся, в формирование умений применять научный метод познания
при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно рассматривать
как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики средней школы являются физические теории
(формирование
представлений
о
структуре
построения
физической
теории,
роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах
применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
500
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики — это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе объединены в общий список ученических
практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для
контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей тематического планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так
и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются
задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни,
требующие выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики в средней школе должен изучаться в
условиях предметного кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета предметов
естественно-научного цикла. В кабинете физики должно быть необходимое лабораторное
оборудование для выполнения указанных в программе ученических практических работ и
демонстрационное оборудование.
Демонстрационное
оборудование
формируется
в
соответствии
с
принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе
ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и
фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух обучающихся.
Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на
комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
— формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
501
—
развитие
представлений
о
научном
методе
познания
и
формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
— формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
— формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
— формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования:
— приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
— формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
— освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям
задачи;
— понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
— овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов,
анализа
и
интерпретации
информации,
определения
достоверности
полученного результата;
— создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС СОО физика является обязательным предметом на уровне
среднего общего образования. Данная программа предусматривает изучение физики на
базовом уровне в объёме 136 ч за два года обучения по 2 ч в неделю в 10 и11 классах. В
тематическом планировании для 10 и 11 классов предполагаются резерв времени, который
учитель может использовать по своему усмотрению, и повторительно-обобщающие уроки.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
10 КЛАСС
502
РАЗДЕЛ 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика — наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации
1. Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
РАЗДЕЛ 2. МЕХАНИКА Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей. Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути
и перемещения материальной точки от времени. Свободное падение. Ускорение
свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной
по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов,
цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
1. Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
2. Преобразование движений с использованием простых механизмов.
3. Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
4. Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
5. Измерение ускорения свободного падения.
6. Направление скорости при движении по окружности. Ученический эксперимент,
лабораторные работы1
1. Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
2. Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные
равные промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной
нулю.
3. Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
503
4. Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной
точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого
тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
1. Явление инерции.
2. Сравнение масс, взаимодействующих тел.
3. Второй закон Ньютона.
4. Измерение сил.
5. Сложение сил.
6. Зависимость силы упругости от деформации.
7. Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
8. Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
9. Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
1. Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
2. Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
3. Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
504
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы не-потенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
1. Закон сохранения импульса. 2. Реактивное движение.
3. Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
2. Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
РАЗДЕЛ 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА Тема 1. Основы
молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение
Менделеева—Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
1. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
2. Опыты по диффузии жидкостей и газов. 3. Модель броуновского движения.
4. Модель опыта Штерна.
505
5. Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
6. Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
7. Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
2. Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа.
Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого
закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно и его КПД. Экологические проблемы
теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
1. Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
2. Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
3. Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
4. Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
506
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота
плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нано-технологии.
Демонстрации
1. Свойства насыщенных паров.
2. Кипение при пониженном давлении. 3. Способы измерения влажности.
4. Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
5. Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Измерение относительной влажности воздуха.
РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое
поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей.
Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
1. Устройство и принцип действия электрометра. 2. Взаимодействие наэлектризованных
тел.
3. Электрическое поле заряженных тел.
4. Проводники в электростатическом поле. 5. Электростатическая защита.
6. Диэлектрики в электростатическом поле.
7. Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
507
8. Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1. Измерение электроёмкости
конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила
тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Мощность электрического тока.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства
p—n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника.
Демонстрации
1. Измерение силы тока и напряжения.
2. Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
3. Смешанное соединение проводников.
4. Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка
внутреннего сопротивления.
5. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
6. Проводимость электролитов.
7. Искровой разряд и проводимость воздуха.
8. Односторонняя проводимость диода.
508
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Изучение смешанного соединения резисторов.
2. Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего сопротивления.
3. Наблюдение электролиза.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии
и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений; линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства; тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс;
основное тригонометрическое тождество; векторы и их проекции на оси координат, сложение
векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства
металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета, водомёт
и т. п.), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бы-товой холодильник,
кондиционер, технологии получения со-временных материалов, в том числе наноматериалов,
и нано-технологии, электростатическая защита, заземление электро-приборов, ксерокс,
струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.
11 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция Постоянные магниты.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных
509
полей. Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных
магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт
Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике, движущемся поступательно
в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции. Энергия магнитного поля
катушки с током. Электромагнитное поле.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
постоянные
магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации 1. Опыт Эрстеда.
2. Отклонение электронного пучка магнитным полем. 3. Линии индукции магнитного
поля.
4. Взаимодействие двух проводников с током. 5. Сила Ампера.
6. Действие силы Лоренца на ионы электролита. 7. Явление электромагнитной
индукции.
8. Правило Ленца.
9. Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
10. Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1. Изучение магнитного поля катушки
с током.
2. Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
3. Исследование явления электромагнитной индукции.
РАЗДЕЛ 5. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная
система.
колебания. Период, частота,
Свободные
амплитуда
механические
колебания.
Гармонические
и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при
гармонических колебаниях.
510
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.
Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические
риски
при
производстве
электроэнергии.
Культура
использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
1. Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
2. Наблюдение затухающих колебаний.
3. Исследование свойств вынужденных колебаний.
4. Наблюдение резонанса.
5. Свободные электромагнитные колебания.
6. Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
7. Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
8. Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
2. Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны Механические волны, условия
распространения. Период. Скорость распространения и длина волны. Поперечные и
продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
511
отражение,
преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное загрязнение
окружающей среды. Технические устройства и практическое применение: музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
1. Образование и распространение поперечных и продольных волн.
2. Колеблющееся тело как источник звука.
3. Наблюдение отражения и преломления механических волн. 4. Наблюдение
интерференции и дифракции механических
волн.
5. Звуковой резонанс.
6. Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
7.
Исследование
свойств
электромагнитных
волн:
отражение,
преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света. Точечный источник света. Отражение света. Законы отражения света. Построение
изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет. Собирающие и рассеивающие
линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение
изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение,
даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов
при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
512
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
2. Полное внутреннее отражение. Модель световода.
3. Исследование свойств изображений в линзах.
4. Модели микроскопа, телескопа.
5. Наблюдение интерференции света.
6. Наблюдение дифракции света.
7. Наблюдение дисперсии света.
8. Получение спектра с помощью призмы.
9. Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
10. Наблюдение
поляризации
света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Измерение показателя преломления стекла.
2. Исследование свойств изображений в линзах.
3. Наблюдение дисперсии света.
РАЗДЕЛ 6. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ Границы
применимости классической механики. Постулаты специальной теории относительности:
инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
РАЗДЕЛ 7. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс
фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева. Химическое действие света.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию
-частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного
513
уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга—Иваненко. Заряд
ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы
наблюдения и
регистрации
элементарных
частиц.
Фундаментальные
взаимодействия. Единство физической
картины мира.
РАЗДЕЛ 8. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс — светимость». Звёзды главной
последовательности.
Зависимость
последовательности.
Внутреннее
«масса
строение
—
светимость»
звёзд.
для
Современные
звёзд
главной
представления
о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь — наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
1. Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений
514
для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
2. Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека; роль и место физики и астрономии в современной научной картине мира; роль физической теории в формировании представлений о физической картине
мира, место физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии
и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений; тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс; основное тригонометрическое тождество; векторы и их проекции
на оси координат, сложение векторов; производные элементарных функций; признаки
подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый
уровень)
должно
обеспечивать
достижение
метапредметных и предметных образовательных результатов.
515
следующих
личностных,
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Гражданское воспитание:
— сформированность
гражданской
позиции обучающегося как
активного
и
ответственного члена российского общества;
— принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
— готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
— умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
— готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности. Патриотическое
воспитание:
— сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
— ценностное отношение к государственным символам; достижениям российских
учёных в области физики и технике.
Духовно-нравственное воспитание:
— сформированность нравственного сознания, этического поведения;
— способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
— осознание личного вклада в построение устойчивого будущего. Эстетическое
воспитание:
— эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке.
Трудовое воспитание:
— интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным
с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
— сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
— планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
— расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике.
Ценности научного познания:
516
— сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
— осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы среднего общего
образования по физике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
— самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
— саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
— внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
— эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
— социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
— определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
— владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
517
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
— владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей; — выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
Работа с информацией:
— владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
— оценивать достоверность информации;
— использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
— создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Универсальные коммуникативные действия Общение:
— осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
— распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
518
Совместная деятельность:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
— выбирать тематику и методы совместных действий, с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
— принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
— оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Универсальные регулятивные действия Самоорганизация:
— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
— самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей
и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
— владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
— уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; — принимать мотивы и
519
аргументы других при анализе результатов деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
В процессе изучения курса физики базового уровня в 10 классе ученик научится:
— демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
— учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ; модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении
физических задач;
— распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, электрическая
проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока;
— описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
— описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины:
давление газа,
температура,
средняя
кинетическая
энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинам;
— описывать изученные электрические свойства вещества, электрические явления
(процессы) и электрическую проводимость различных сред, используя физические величины:
520
электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность
потенциалов, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, ЭДС,
работа тока; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами;
— анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта; молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул
с абсолютной температурой, первый закон термодинамики; закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля—Ленца; при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
— объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
— выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов, с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы;
— осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
— исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
— соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
— решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
— решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
521
— использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически анализировать получаемую
информацию;
— приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
— использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
— работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
11 КЛАСС
В процессе изучения курса физики базового уровня в 11 классе ученик научится:
— демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
— учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
— распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики:
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция
и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
— описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические и
электромагнитные явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца,
индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном кон-туре, заряд и сила тока в процессе гармонических электро522
магнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
— описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс
фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
— анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света,
законы отражения света, законы преломления света; уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада; при
этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия
(границы, области) примени-мости;
— определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
— строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
— выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов, с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы;
— осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
— исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
— соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
— решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
523
— решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
— использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из различных источников; критически анализировать
получаемую информацию;
— объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
— приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
— использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
— работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практи
ческие
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1
Физика и методы
научного
познания
Итого по разделу
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10
2
Раздел 2. МЕХАНИКА
2.1
Кинематика
5
1
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10
2.2
Динамика
7
0
2
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10
2.3
Законы
сохранения в
6
1
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.academy-
524
механике
content.myschool.edu.ru/03/10
Итого по разделу
18
Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1
Основы
молекулярнокинетической
теории
9
0
1
3.2
Основы
термодинамики
10
1
0
Агрегатные
состояния
3.3
6
вещества.
Фазовые переходы
Итого по разделу
25
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1
Электростатика
Постоянный
электрический
ток.
4.2
Токи в различных
средах
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
10
13
0
0
0
0
1
2
5
7
23
68
11 КЛАСС
525
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/10
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практичес
кие работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1
Магнитное поле.
Электромагнитная
индукция
Итого по разделу
11
1
2
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/11
11
Раздел 5. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
5.1
Механические и
электромагнитные
колебания
9
0
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/11
5.2
Механические и
электромагнитные
волны
5
1
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/11
Оптика
5.3
10
Итого по разделу
1
5
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/11
24
Раздел 6. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
6.1
Основы СТО
4
Итого по разделу
4
Раздел 7. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Элементы
квантовой
7.1
6
оптики
0
0
0
0
7.2
Строение атома
4
0
0
7.3
Атомное ядро
6
1
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/11
Итого по разделу
16
Раздел 8. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
8.1
Элементы
астрофизик
8
0
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/11
Итого по разделу
8
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Систематизация
и обобщение
материала курса
физики
5
Итого по разделу
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
1
0
5
8
526
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/03/11
2.1.17 Физика (углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике на уровне среднего общего образования разработана на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и Концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы. Программа по физике определяет
обязательное предметное содержание, устанавливает рекомендуемую последовательность изучения
тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Программа по физике даёт
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Физика» на углублённом уровне. Изучение курса
физики углублённого уровня позволяет реализовать задачи профессиональной ориентации,
направлено на создание условий для проявления своих интеллектуальных и творческих
способностей каждым обучающимся, которые необходимы для продолжения образования в
организациях профессионалнього образования по различным физико-техническим и инженерным
специальностям. В программе по физике определяются планируемые результаты освоения курса
физики на уровне среднего общего образования: личностные, метапредметные, предметные (на
углублённом уровне). Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу по
физике на уровне среднего общего образования на углублённом уровне, является системнодеятельностный подход. Программа по физике включает: планируемые результаты освоения курса
физики на углублённом уровне, в том числе предметные результаты по годам обучения; содержание
учебного предмета «Физика» по годам обучения; тематическое планирование по годам обучения.
Программа по физике имеет примерный характер и может быть использована учителями физики для
составления своих рабочих программ. Программа по физике не сковывает творческую инициативу
учителей и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию физики на углублённом уровне при условии сохранения обязательной части
содержания курса. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
физической географией и астрономией. Использование и активное применение физических знаний
определило характер и бурное развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта,
освоения космоса, получения новых материалов с заданными свойствами. Изучение физики вносит
основной вклад в формирование естественно-научной картины мира обучающегося, в
формирование умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных
исследований. В основу курса физики на уровне среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения. Идея целостности. В соответствии с
ней курс является логически завершённым, он содержит материал из всех разделов физики,
включает как вопросы классической, так и современной физики. Идея генерализации. В
соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг физических теорий. Ведущим в курсе
является формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле. Идея
гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного потенциала
527
физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с
мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами. Идея прикладной
направленности. Курс физики углублённого уровня предполагает знакомство с широким кругом
технических и технологических приложений изученных теорий и законов. При этом
рассматриваются на уровне общих представлений и современные технические устройства, и
технологии.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а
также обсуждения проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Освоение содержания программы по физике должно быть построено на принципах системнодеятельностного подхода. Для физики реализация этих принципов базируется на использовании
самостоятельного эксперимента как постоянно действующего фактора учебного процесса. Для
углублённого уровня – это система самостоятельного ученического эксперимента, включающего
фронтальные ученические опыты при изучении нового материала, лабораторные работы и работы
практикума. При этом возможны два способа реализации физического практикума. В первом случае
практикум проводится либо в конце 10 и 11 классов, либо после первого и второго полугодий в
каждом из этих классов. Второй способ – это интеграция работ практикума в систему лабораторных
работ, которые проводятся в процессе изучения раздела (темы). При этом под работами практикума
понимается самостоятельное исследование, которое проводится по руководству свёрнутого,
обобщённого вида без пошаговой инструкции. В программе по физике система ученического
эксперимента, лабораторных работ и практикума представлена единым перечнем. Выбор тематики
для этих видов ученических практических работ осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей поурочного планирования и оснащения кабинета физики. При
этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить прямые и косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез. Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач.
При этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного
раздела курса, так и интегрируя применение знаний из разных разделов. Для качественных задач
приоритетом являются задания на объяснение/предсказание протекания физических явлений и
процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера. В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материальнотехническому обеспечению учебного процесса курс физики углублённого уровня на уровне
среднего общего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета. В кабинете
физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в
528
программе по физике ученических опытов, лабораторных работ и работ практикума, а также
демонстрационное оборудование. Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с
принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических
и фундаментальных законов, их технических применений. Лабораторное оборудование для
ученических практических работ формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в
расчёте одного комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного
оборудования должны быть построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых
приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий. Основными
целями изучения физики в общем образовании являются: формирование интереса и стремления
обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих
способностей;
развитие
представлений
о
научном
методе
познания
и
формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям; формирование научного мировоззрения
как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств; формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий; развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанных с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса
физики на уровне среднего общего образования: приобретение системы знаний об общих
физических закономерностях, законах, теориях, включая механику, молекулярную физику,
электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики; формирование умений применять
теоретические знания для объяснения физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни; освоение способов решения различных задач с явно заданной
физической моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
адекватной условиям задачи, в том числе задач инженерного характера; понимание физических
основ и принципов действия технических устройств и технологических процессов, их влияния на
окружающую среду; овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата; создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности; развитие интереса к сферам профессиональной деятельности, связанной
с физикой.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО углублённый уровень изучения
учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования выбирается обучающимися,
529
планирующими продолжение образования по специальностям физико-технического профиля.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики (углубленный уровень) – 340 часов: в
10 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5 часов в неделю). Предлагаемый
в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является рекомендованным,
учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся. В программе по физике каждого класса предлагается резерв времени,
отводимый на вариативную часть программы, содержание которой формируется участниками
образовательного процесса. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя
содержание данной программы по физике.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Научный метод познания природы Физика – фундаментальная наука о природе. Научный
метод познания и методы исследования физических явлений. Эксперимент и теория в процессе
познания природы. Наблюдение и эксперимент в физике. Способы измерения физических величин
(аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчиковые системы).
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная). Моделирование
физических явлений и процессов (материальная точка, абсолютно твёрдое тело, идеальная
жидкость, идеальный газ, точечный заряд). Гипотеза. Физический закон, границы его
применимости. Физическая теория. Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей. Ученический эксперимент, лабораторные
работы, практикум Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при помощи
аналоговых и цифровых измерительных приборов. Знакомство с цифровой лабораторией по физике.
Примеры измерения физических величин при помощи компьютерных датчиков.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта. Прямая и обратная задачи механики. Радиус-вектор материальной точки, его проекции на
оси системы координат. Траектория. Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная
скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение
перемещений и сложение скоростей. Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Зависимость координат, скорости, ускорения и пути материальной точки от времени и их графики.
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела, брошенного под углом к
горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения материальной точки от времени и их
графики. Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности. Угловая и
линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное (нормальное), касательное
530
(тангенциальное) и полное ускорение материальной точки
Технические устройства и технологические процессы: спидометр, движение снарядов, цепные,
шестерёнчатые и ремённые передачи, скоростные лифты. Демонстрации Модель системы отсчёта,
иллюстрация кинематических характеристик движения. Способы исследования движений.
Иллюстрация предельного перехода и измерение мгновенной скорости. Преобразование движений
с использованием механизмов. Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве. Наблюдение
движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально. Направление скорости при
движении по окружности. Преобразование угловой скорости в редукторе. Сравнение путей,
траекторий, скоростей движения одного и того же тела в разных системах отсчёта. Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум Изучение неравномерного движения с целью
определения мгновенной скорости. Измерение ускорения при прямолинейном равноускоренном
движении по наклонной плоскости. Исследование зависимости пути от времени при
равноускоренном
движении.
Измерение
ускорения
свободного
падения
(рекомендовано
использование цифровой лаборатории). Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и
начальной скоростью тела. Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю
скоростью. Исследование зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров.
Тема 2. Динамика
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта. Принцип относительности Галилея.
Неинерциальные системы отсчёта (определение, примеры). Масса тела. Сила. Принцип
суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки. Третий закон Ньютона для
материальных точек. Закон всемирного тяготения. Эквивалентность гравитационной и инертной
массы. Сила тяжести. Зависимость ускорения свободного падения от высоты над поверхностью
планеты и от географической широты. Движение небесных тел и их спутников. Законы Кеплера.
Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела, движущегося с ускорением. Сила трения.
Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе, её зависимость от скорости
относительного
движения.
Давление.
Гидростатическое
давление.
Сила
Архимеда.
Технические устройства и технологические процессы: подшипники, движение искусственных
спутников. Демонстрации Наблюдение движения тел в инерциальных и неинерциальных
системах отсчёта. Принцип относительности. Качение двух цилиндров или шаров разной массы с
531
одинаковым
ускорением
относительно
неинерциальной
системы
отсчёта.
Сравнение
равнодействующей приложенных к телу сил с произведением массы тела на его ускорение в
инерциальной системе отсчёта. Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел.
Измерение масс по взаимодействию. Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Центробежные механизмы. Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения. Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум Измерение равнодействующей сил при движении
бруска по наклонной плоскости. Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы. Исследование зависимости сил
упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их деформации. Изучение движения
системы тел, связанных нитью, перекинутой через лёгкий блок. Измерение коэффициента трения по
величине углового коэффициента зависимости Fтр(N). Исследование движения бруска по
наклонной плоскости с переменным коэффициентом трения. Изучение движения груза на валу с
трением.
Тема 3. Статика твёрдого тела
Абсолютно твёрдое тело. Поступательное и вращательное движение твёрдого тела. Момент силы
относительно оси вращения. Плечо силы. Сложение сил, приложенных к твёрдому телу. Центр
тяжести тела. Условия равновесия твёрдого тела. Устойчивое, неустойчивое, безразличное
равновесие. Технические устройства и технологические процессы: кронштейн, строительный кран,
решётчатые конструкции. Демонстрации Условия равновесия. Виды равновесия. Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум Исследование условий равновесия твёрдого тела,
имеющего ось вращения. Конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости. Изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры. Тема 4. Законы сохранения в
механике
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Центр масс системы
материальных точек. Теорема о движении центра масс. Импульс силы и изменение импульса
тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Момент импульса материальной
точки. Представление о сохранении момента импульса в центральных полях. Работа силы на
малом и на конечном перемещении. Графическое представление работы силы. Мощность
силы. Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии материальной точки. Потенциальные и непотенциальные силы. Потенциальная
энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия
тела в однородном гравитационном поле. Потенциальная энергия тела в гравитационном поле
однородного шара (внутри и вне шара). Вторая космическая скорость. Третья космическая
532
скорость. Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы
тел. Закон сохранения механической энергии. Упругие и неупругие столкновения. Уравнение
Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона сохранения механической энергии.
Технические устройства и технологические процессы: движение ракет, водомёт, копёр,
пружинный пистолет, гироскоп, фигурное катание на коньках. Демонстрации Закон
сохранения импульса. Реактивное движение. Измерение мощности силы. Изменение энергии
тела при совершении работы
2.1.18 Физика (углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (углубленный уровень)
на уровне
среднего общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
среднего общего образования Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО), Федеральной образовательной программы среднего
общего образования (далее – ФОП СОО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету
«Физика» (углубленный уровень) (далее – ФРП
«Физика
»
(углубленный
уровень)
а
также
ориентирована
на
целевые
приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
(углубленный уровень)
Изучение курса физики углублённого уровня позволяет реализовать задачи профессиональной
ориентации, направлено на создание условий для проявления своих интеллектуальных и творческих
способностей каждым обучающимся, которые необходимы для продолжения образования в
организациях профессионального образования по различным физико-техническим и инженерным
специальностям.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в
школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных
533
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определило характер и бурное развитие разнообразных технологий
в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными
свойствами. Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной картины
мира обучающегося, в формирование умений применять научный метод познания при выполнении
ими учебных исследований.
В основу курса физики на уровне среднего общего образования положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он содержит
материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг физических
теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных уровнях материи,
веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного потенциала
физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с
мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики углублённого уровня предполагает знакомство с
широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов. При
этом рассматриваются на уровне общих представленийи современные технические устройства, и
технологии.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а
также обсуждения проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Освоение содержания программы по физике должно быть построено на принципах системнодеятельностного подхода. Для физики реализация этих принципов базируется наиспользовании
самостоятельного эксперимента как постоянно действующего фактора учебного процесса. Для
углублённого уровня – это система самостоятельного
534
ученического эксперимента, включающего фронтальные ученические опыты при изучении нового
материала, лабораторные работы и работы практикума. При этом возможны два способа
реализации физического практикума. В первом случае практикум проводится либо в конце 10 и 11
классов, либо после первого и второго полугодий в каждом из этих классов. Второй способ – это
интеграция работ практикума в систему лабораторных работ, которые проводятся в процессе
изучения раздела (темы). При этом под работами практикума понимается самостоятельное
исследование, которое проводитсяпо руководству свёрнутого, обобщённого вида без пошаговой
инструкции.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для расчётных
задач приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и
интегрируя применение знаний из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются
задания на объяснение/предсказание протекания физических явлений и процессов в окружающей
жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ «ФИЗИКИ»
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения
к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональнойдеятельности, связанных
с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
535
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса
физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, включая
механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физикуи элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений в
природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной
условиям задачи, в том числе задач инженерного характера;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических
процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой деятельности;
развитие интереса к сферам профессиональной деятельности, связанной с физикой.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО углублённый уровень изучения учебного предмета
«Физика» на уровне среднего общего образования выбирается обучающимися, планирующими
продолжение образования по специальностям физико- технического профиля.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» (углкбленный уровень) В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На изучение физики (углублённый уровень) на уровне среднего общего образования отводится 340
часов: в 10 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
536
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» (углубленный уровень)
10
класс
Раздел 1. Научный метод познания природы.
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания и методыисследования
физических явлений.
Эксперимент и теория в процессе познания природы. Наблюдение и эксперимент вфизике.
Способы измерения физических величин (аналоговые и цифровые измерительныеприборы,
компьютерные датчиковые системы).
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная).
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка, абсолютно твёрдое тело,
идеальная жидкость, идеальный газ, точечный заряд). Гипотеза. Физический закон, границы его
применимости. Физическая теория.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при помощи аналоговых и цифровых
измерительных приборов.
Знакомство с цифровой лабораторией по физике. Примеры измерения физических величин при
помощи компьютерных датчиков.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика.
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Прямая и обратная задачи механики.
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки,
их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Зависимость координат, скорости,
ускорения и пути материальной точки от времени и их графики.
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела, брошенного
537
под углом к горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения материальной точки от
времени и их графики.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности. Угловая и линейная
скорость. Период и частота обращения. Центростремительное (нормальное), касательное
(тангенциальное) и полное ускорение материальной точки.
Технические устройства и технологические процессы: спидометр, движение снарядов, цепные,
шестерёнчатые и ремённые передачи, скоростные лифты.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.Способы
исследования движений.
Иллюстрация предельного перехода и измерение мгновенной скорости.Преобразование движений с
использованием механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.Направление
скорости при движении по окружности.
Преобразование угловой скорости в редукторе.
Сравнение путей, траекторий, скоростей движения одного и того же тела в разныхсистемах
отсчёта.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Измерение
ускорения
при
прямолинейном
равноускоренном
движении
по
наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении.
Измерение ускорения свободного падения (рекомендовано использование цифровойлаборатории).
Изучение движения тела, брошенного горизонтально. Проверка гипотезы о прямойпропорциональной
зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела.
Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Исследование зависимости периода обращения конического маятника от егопараметров.
Тема 2. Динамика.
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта. Принцип относительности Галилея.
Неинерциальные системы отсчёта (определение, примеры).
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил.
538
Второй закон Ньютона для материальной точки.Третий закон
Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Эквивалентность гравитационной и инертной массы.
Сила тяжести. Зависимость ускорения свободного падения от высоты над поверхностью планеты и
от географической широты. Движение небесных тел и их спутников. Законы Кеплера. Первая
космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела, движущегося с ускорением.
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения.
Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе, её зависимость от скорости
относительного движения.
Давление. Гидростатическое давление. Сила Архимеда.
Технические устройства и технологические процессы: подшипники, движение искусственных
спутников.
Демонстрации.
Наблюдение движения тел в инерциальных и неинерциальных системах отсчёта.Принцип
относительности.
Качение двух цилиндров или шаров разной массы с одинаковым ускорениемотносительно
неинерциальной системы отсчёта.
Сравнение равнодействующей приложенных к телу сил с произведением массы телана его
ускорение в инерциальной системе отсчёта.
Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел.Измерение
масс по взаимодействию.
Невесомость.
Вес тела при ускоренном подъёме и падении.Центробежные
механизмы.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение равнодействующей сил при движении бруска по наклонной плоскости.
Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по наклоннойплоскости на
заданное расстояние от его массы.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновомобразце, от их
деформации.
539
Изучение движения системы тел, связанных нитью, перекинутой через лёгкий блок.Измерение
коэффициента трения по величине углового коэффициента зависимости
Fтр(N).
Исследование
движения
бруска
по
наклонной
плоскости
с
переменным
коэффициентом трения.
Изучение движения груза на валу с трением.
Тема 3. Статика твёрдого тела.
Абсолютно твёрдое тело. Поступательное и вращательное движение твёрдого тела. Момент силы
относительно оси вращения. Плечо силы. Сложение сил, приложенных к твёрдому телу. Центр
тяжести тела.
Условия равновесия твёрдого тела.
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие.
Технические устройства и технологические процессы: кронштейн, строительный кран, решётчатые
конструкции.
Демонстрации. Условия
равновесия.Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Исследование условий
равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.Конструирование кронштейнов и
расчёт сил упругости.
Изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Тема 4. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Центр масс системыматериальных точек.
Теорема о движении центра масс.
Импульс силы и изменение импульса тела.Закон
сохранения импульса.
Реактивное движение.
Момент импульса материальной точки. Представление о сохранении моментаимпульса в
центральных полях.
Работа силы на малом и на конечном перемещении. Графическое представлениеработы силы.
Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетическойэнергии
материальной точки.
540
Потенциальные и непотенциальные силы. Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия тела в однородном гравитационном поле.
Потенциальная энергия тела в гравитационном поле однородного шара (внутри и вне шара). Вторая
космическая скорость. Третья космическая скорость.
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел. Закон
сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона сохранениямеханической
энергии.
Технические устройства и технологические процессы: движение ракет, водомёт,копёр,
пружинный пистолет, гироскоп, фигурное катание на коньках.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.Реактивное
движение.
Измерение мощности силы.
Изменение энергии тела при совершении работы.
Взаимные превращения кинетической и потенциальной энергий при действии натело силы
тяжести и силы упругости.
Сохранение энергии при свободном падении.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение импульса тела по тормозному пути.
Измерение силы тяги, скорости модели электромобиля и мощности силы тяги.Сравнение изменения
импульса тела с импульсом силы.
Исследование сохранения импульса при упругом взаимодействии.Измерение
кинетической энергии тела по тормозному пути.
Сравнение изменения потенциальной энергии пружины с работой силы трения. Определение
работы силы трения при движении тела по наклонной плоскости. Раздел 3. Молекулярная
физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
541
Основные положения молекулярно-кинетической теории (МКТ), их опытное обоснование.
Диффузия. Броуновское движение. Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей.
Масса и размеры молекул (атомов). Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и способы её измерения. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа в молекулярно-кинетической теории: частицы газа движутся хаотически и
не взаимодействуют друг с другом.
Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Абсолютная температура (шкала температур
Кельвина). Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества.
Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового движения
молекул идеального газа (основное уравнение молекулярно- кинетической теории идеального газа).
Связь абсолютной температуры термодинамической системы со средней кинетической энергией
поступательного теплового движения её частиц.
Технические
устройства
и
технологические
процессы:
термометр,
наноматериалов.
Демонстрации.
Модели движения частиц вещества.Модель
броуновского движения.
Видеоролик с записью реального броуновского движения.Диффузия
жидкостей.
Модель опыта Штерна.Притяжение молекул.
Модели кристаллических решёток. Наблюдение и
исследование изопроцессов.
542
барометр,
получение
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование процесса установления теплового равновесия при теплообмене междугорячей и
холодной водой.
Изучение изотермического процесса (рекомендовано использование цифровойлаборатории).
Изучение
изохорного
процесса. Изучение
изобарного процесса. Проверка уравнения
состояния.
Тема 2. Термодинамика. Тепловые машины.
Термодинамическая (ТД) система. Задание внешних условий для термодинамической системы.
Внешние и внутренние параметры. Параметры термодинамической системы как средние значения
величин, описывающих её состояниена микроскопическом уровне.
Нулевое начало термодинамики. Самопроизвольная релаксация термодинамической системы к
тепловому равновесию.
Модель идеального газа в термодинамике – система уравнений: уравнение Менделеева–Клапейрона
и выражение для внутренней энергии. Условия применимости этой модели: низкая концентрация
частиц, высокие температуры. Выражение для внутренней энергии одноатомного идеального газа.
Квазистатические и нестатические процессы.
Элементарная работа в термодинамике. Вычисление работы по графику процесса на pV-диаграмме.
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии термодинамической системы без
совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение.
Количество теплоты. Теплоёмкость тела. Удельная и молярная теплоёмкости вещества. Уравнение
Майера. Удельная теплота сгорания топлива. Расчёт количества теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе.
Первый закон термодинамики. Внутренняя энергия. Количество теплоты и работа как меры
изменения внутренней энергии термодинамической системы.
Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное равновесное состояние
термодинамической системы проходит единственная адиабата. Абсолютная температура.
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно передать
543
теплоту от более холодного тела к более нагретому без компенсации (Клаузиус).Необратимость
природных процессов.
Принципы действия тепловых машин. КПД.Максимальное
значение КПД. Цикл Карно.
Экологические аспекты использования тепловых двигателей. Тепловое загрязнение окружающей
среды.
Технические устройства и технологические процессы: холодильник, кондиционер, дизельный и
карбюраторный двигатели, паровая турбина, получение сверхнизких температур, утилизация
«тепловых» отходов с использованием теплового насоса, утилизация биоорганического топлива для
выработки «тепловой» и электроэнергии.
Демонстрации.
Изменение температуры при адиабатическом расширении.Воздушное огниво.
Сравнение удельных теплоёмкостей веществ.Способы
изменения внутренней энергии.
Исследование адиабатного процесса. Компьютерные
модели тепловых двигателей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение удельной теплоёмкости. Исследование
процесса остывания вещества.Исследование адиабатного
процесса.
Изучение взаимосвязи энергии межмолекулярного взаимодействия и температуры кипения
жидкостей.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная теплота парообразования.
Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость плотности и давления насыщенного
пара от температуры, их независимость от объёма насыщенного пара. Зависимость температуры
кипения от давления в жидкости.
Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
544
Деформации твёрдого тела. Растяжение и сжатие. Сдвиг. Модуль Юнга. Предел упругих
деформаций.
Тепловое расширение жидкостей и твёрдых тел, объёмное и линейное расширение. Ангармонизм
тепловых колебаний частиц вещества как причина теплового расширения тел (на качественном
уровне).
Преобразование энергии в фазовых переходах. Уравнение
теплового баланса.
Поверхностное натяжение. Коэффициент поверхностного натяжения. Капиллярныеявления. Давление
под искривлённой поверхностью жидкости. Формула Лапласа.
Технические
устройства
и
технологические
процессы:
жидкие
кристаллы,
современные материалы.
Демонстрации.
Тепловое расширение. Свойства
насыщенных паров.
Кипение. Кипение при пониженном давлении.Измерение силы
поверхностного натяжения. Опыты с мыльными плёнками.
Смачивание. Капиллярные явления.
Модели неньютоновской жидкости.Способы
измерения влажности.
Исследование нагревания и плавления кристаллического вещества.Виды
деформаций.
Наблюдение малых деформаций.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение закономерностей испарения жидкостей.Измерение
удельной теплоты плавления льда.
Изучение свойств насыщенных паров.
Измерение абсолютной влажности воздуха и оценка массы паров в помещении.Измерение
коэффициента поверхностного натяжения.
Измерение модуля Юнга.
Исследование зависимости деформации резинового образца от приложенной к нему
силы.
Раздел 4. Электродинамика.
545
Тема 1. Электрическое поле.
Электризация тел и её проявления. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона. Электрическое
поле. Его действие на электрические заряды.
Напряжённость электрического поля. Пробный заряд. Линии напряжённости электрического поля.
Однородное электрическое поле.
Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов и напряжение. Потенциальная
энергия заряда в электростатическом поле.
Потенциал электростатического поля. Связь
напряжённости поля и разности потенциалов для электростатического поля (как однородного, так и
неоднородного).
Принцип суперпозиции электрических полей.
Поле точечного заряда. Поле равномерно заряженной сферы. Поле равномерно заряженного по
объёму шара. Поле равномерно заряженной бесконечной плоскости. Картины линий напряжённости
этих полей и эквипотенциальных поверхностей.
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов.
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость вещества.
Конденсатор. Электроёмкость конденсатора. Электроёмкость плоского конденсатора.
Параллельное соединение конденсаторов. Последовательное соединение конденсаторов.
Энергия заряженного конденсатора.
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле.
Технические
устройства
и
технологические
процессы:
электроскоп,
электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсаторы, генератор Ван де Граафа.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.Электрическое
поле заряженных шариков.
Электрическое поле двух заряженных пластин.
Модель электростатического генератора (Ван де Граафа).Проводники в
электрическом поле.
546
Электростатическая защита.
Устройство и действие конденсатора постоянной и переменной ёмкости.
Зависимость
электроёмкости
плоского
конденсатора
от
площади
пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия электрического поля заряженного конденсатора.Зарядка и разрядка
конденсатора через резистор.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Оценка сил взаимодействия заряженных тел.
Наблюдение превращения энергии заряженного конденсатора в энергию излучениясветодиода.
Изучение протекания тока в цепи, содержащей конденсатор.
Распределение
разности
потенциалов
(напряжения)
при
последовательном
соединении конденсаторов.
Исследование разряда конденсатора через резистор.
Тема 2. Постоянный электрический ток.
Сила тока. Постоянный ток.
Условия
существования постоянного электрического тока. Источники тока.
Напряжение U и ЭДС ℰ .
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления однородногопроводника от его длины
и площади поперечного сечения. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников. Расчёт разветвлённых
электрических цепей. Правила Кирхгофа.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Мощность электрического тока. Тепловая мощность, выделяемая на резисторе.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной(замкнутой)
электрической цепи. Мощность источника тока. Короткое замыкание.
Конденсатор в цепи постоянного тока.
Технические устройства и технологические процессы: амперметр, вольтметр,реостат, счётчик
электрической энергии.
Демонстрации.
547
Измерение силы тока и напряжения.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для резистора, лампынакаливания и светодиода.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площадипоперечного сечения и
материала.
Исследование
зависимости
силы
тока
от
сопротивления
при
постоянном
напряжения.
Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического элемента и оценкавнутреннего
сопротивления.
Способы соединения источников тока, ЭДС батарей.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы токав цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование смешанного соединения резисторов.Измерение
удельного сопротивления проводников.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для лампы накаливания.Увеличение предела
измерения амперметра (вольтметра).
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Исследование зависимости ЭДС гальванического элемента от времени при короткомзамыкании.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы токав цепи.
Исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока.
Тема 3. Токи в различных средах.
Электрическая проводимость различных веществ. Электронная проводимость твёрдых металлов.
Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
548
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники.
Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Законы Фарадея для электролиза.
Электрический
ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Различные типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: газоразрядные лампы, электронно-лучевая
трубка, полупроводниковые приборы: диод, транзистор, фотодиод, светодиод, гальваника,
рафинирование меди, выплавка алюминия, электронная микроскопия.
Демонстрации.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.Проводимость
электролитов.
Законы электролиза Фарадея.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Сравнение проводимости металлов и полупроводников.Односторонняя
проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение электролиза.
Измерение заряда одновалентного иона.
Исследование зависимости сопротивления терморезистора от температуры. Снятие вольтамперной характеристики диода.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и относительные погрешности
измерений физических величин. Оценка границ
549
погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин, проверка
предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в тематических разделах «Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум»).
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублённого уровня в 10 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные приборы, цифровая
лаборатория.
Математика: решение системы уравнений. Линейная функция, парабола, гипербола, их графики и
свойства.
Тригонометрические
функции:
синус,
косинус,
тангенс, котангенс,
основное
тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов, тепловое загрязнение окружающей среды, утилизация биоорганического топлива для
выработки «тепловой» и электроэнергии, поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная масса,
получение наноматериалов, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, жидкие кристаллы,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника, электронная
микроскопия.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт сухого и жидкого трения
в технике, статические конструкции (кронштейн, решётчатые конструкции), использование законов
сохранения механики в технике (гироскоп, водомёт
550
и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
газоразрядные
лампы,
полупроводниковые приборы, гальваника.
11
КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 4. Магнитное поле.
Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с током. Магнитное поле. Вектор магнитной
индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Магнитное поле проводника с током (прямого проводника, катушки и кругового витка). Опыт
Эрстеда.
Сила Ампера, её направление и модуль.
Сила Лоренца, её направление и модуль. Движение заряженной частицы в однородном магнитном
поле. Работа силы Лоренца.
Магнитное поле в веществе. Ферромагнетики, пара- и диамагнетики.
Технические устройства и технологические процессы: применение постоянных магнитов,
электромагнитов, тестер-мультиметр, электродвигатель Якоби, ускорители элементарных частиц.
Демонстрации.
Картина
линий индукции магнитного поля полосового и подковообразного
постоянных магнитов.
Картина линий магнитной индукции поля длинного прямого проводника замкнутогокольцевого
проводника, катушки с током.
551
Взаимодействие двух проводников с током.Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Наблюдение движения пучка электронов в магнитном поле.
Принцип действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической системы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование магнитного поля постоянных магнитов.Исследование свойств
ферромагнетиков.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.Измерение
силы Ампера.
Изучение зависимости силы Ампера от силы тока.
Определение магнитной индукции на основе измерения силы Ампера.
Тема 5. Электромагнитная индукция.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС индукции. Закон
электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое электрическое поле. Токи Фуко.
ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном магнитном поле. Правило Ленца.
Индуктивность. Катушка индуктивности в цепи постоянного тока. Явление самоиндукции. ЭДС
самоиндукции.
Энергия
магнитного
поля
катушки
с
током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и технологические процессы: индукционная печь, соленоид, защита от
электризации тел при движении в магнитном поле Земли.
552
Демонстрации.
Наблюдение явления электромагнитной индукции.
Исследование зависимости ЭДС индукции от скорости изменения магнитногопотока.
Правило Ленца.
Падение магнита в алюминиевой (медной) трубе.Явление
самоиндукции.
Исследование зависимости ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы тока в
цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование явления электромагнитной индукции. Определение
индукции вихревого магнитного поля. Исследование явления
самоиндукции.
Сборка модели электромагнитного генератора.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические колебания.
Колебательная система. Свободные колебания.
Гармонические колебания. Кинематическое и динамическое описание. Энергетическое описание
(закон сохранения механической энергии). Вывод динамического описания гармонических
колебаний из их энергетического и кинематического описания.
Амплитуда и фаза колебаний. Связь амплитуды колебаний исходной величины с амплитудами
колебаний её скорости и ускорения.
Период и частота колебаний. Период малых свободных колебаний математического маятника.
Период свободных колебаний пружинного маятника.
Понятие о
затухающих
колебаниях.
Вынужденные
колебания.
Резонанс.
Резонансная кривая. Влияние затухания на вид резонансной кривой. Автоколебания.
Технические устройства и технологические процессы: метроном, часы, качели,
553
музыкальные инструменты, сейсмограф.
Демонстрации.
Запись колебательного движения.
Наблюдение независимости периода малых колебаний груза на нити от амплитуды.
Исследование затухающих колебаний и зависимости периода свободных колебанийот
сопротивления.
Исследование колебаний груза на массивной пружине с целью формированияпредставлений об
идеальной модели пружинного маятника.
Закон сохранения энергии при колебаниях груза на пружине.Исследование
вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение периода свободных колебаний нитяного и пружинного маятников.Изучение законов
движения тела в ходе колебаний на упругом подвесе.
Изучение движения нитяного маятника. Преобразование
энергии в пружинном маятнике.
Исследование убывания амплитуды затухающих колебаний.Исследование
вынужденных колебаний.
Тема 2. Электромагнитные колебания.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном
контуре. Формула Томсона. Связь амплитуды заряда конденсатора с амплитудой силы тока в
колебательном контуре.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Затухающие электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и
напряжения при различной форме зависимости переменного тока от времени.
Синусоидальный переменный ток. Резистор, конденсатор и катушка индуктивности в цепи
синусоидального переменного тока. Резонанс токов. Резонанс напряжений.
554
Идеальный трансформатор. Производство, передача и потребление электрическойэнергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использованияэлектроэнергии в
повседневной жизни.
Технические устройства и технологические процессы: электрический звонок,генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Свободные электромагнитные колебания.
Зависимость частоты свободных колебаний от индуктивности и ёмкости контура.Осциллограммы
электромагнитных колебаний.
Генератор незатухающих электромагнитных колебаний.Модель
электромагнитного генератора.
Вынужденные синусоидальные колебания.
Резистор, катушка индуктивности и конденсатор в цепи переменного тока.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности иконденсатора.
Устройство и принцип действия трансформатора.Модель линии
электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение трансформатора.
Исследование переменного тока через последовательно соединённые конденсатор,катушку и резистор.
Наблюдение электромагнитного резонанса.
Исследование работы источников света в цепи переменного тока.
Тема 3. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия их распространения. Поперечные и продольные волны. Период,
скорость распространения и длина волны. Свойства механических волн: отражение, преломление,
интерференция и дифракция.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука. Шумовое
загрязнение окружающей среды.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация
векторов в электромагнитной волне.
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, интерференция и
дифракция.
555
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
радар,
радиоприёмник,
телевизор,
антенна,
телефон,
СВЧ-печь,
ультразвуковая
диагностика в технике и медицине.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.Колеблющееся
тело как источник звука.
Зависимость длины волны от частоты колебаний. Наблюдение отражения и
преломления механических волн. Наблюдение интерференции и дифракции
механических волн.Акустический резонанс.
Свойства ультразвука и его применение.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотойколебаний.
Исследование
свойств
электромагнитных
волн:
отражение,
преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Обнаружение инфракрасного и ультрафиолетового излучений. Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум.Изучение параметров
звуковой волны.
Изучение распространения звуковых волн в замкнутом пространстве.
Тема 4. Оптика.
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечныйисточник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоскомзеркале.
Сферические зеркала.
556
Преломление
света.
Законы
преломления
света.
Абсолютный
показатель
преломления.
Относительный показатель преломления. Постоянство частоты света и соотношение длин волн при
переходе монохроматического света через границу раздела двух оптических сред.
Ход лучей в призме. Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет. Полное внутреннее
отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой
линзы. Зависимость фокусного расстояния тонкой сферической линзы от её геометрии и
относительного показателя преломления.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к её главной оптической оси. Построение
изображений точки и отрезка прямой в собирающих и рассеивающих линзахи их системах.
Оптические приборы. Разрешающая способность. Глаз как оптическая система. Пределы
применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов
и минимумов в интерференционной картине от
двух когерентных источников. Примеры
классических интерференционных схем.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главныхмаксимумов при падении
монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и технологические процессы: очки, лупа, перископ, фотоаппарат,
микроскоп, проекционный аппарат, просветление оптики, волоконная оптика, дифракционная
решётка.
Демонстрации.
Законы отражения света. Исследование
преломления света.
Наблюдение полного внутреннего отражения. Модель световода.
557
Исследование хода световых пучков через плоскопараллельную пластину и призму. Исследование
свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа. Наблюдение
интерференции света.Наблюдение цветов тонких
плёнок.Наблюдение дифракции света.
Изучение дифракционной решётки. Наблюдение
дифракционного спектра.Наблюдение дисперсии
света.
Наблюдение поляризации света.
Применение поляроидов для изучения механических напряжений. Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум. Измерение показателя
преломления стекла.
Исследование зависимости фокусного расстояния от вещества (на примере жидких линз).
Измерение фокусного расстояния рассеивающих линз. Получение изображения
в системе из плоского зеркала и линзы.Получение изображения в системе из
двух линз.
Конструирование телескопических систем.
Наблюдение дифракции, интерференции и поляризации света. Изучение поляризации
света, отражённого от поверхности диэлектрика.Изучение интерференции лазерного
излучения на двух щелях.
Наблюдение дисперсии.
Наблюдение и исследование дифракционного спектра.Измерение длины
световой волны.
Получение спектра излучения светодиода при помощи дифракционной решётки.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теорииотносительности.
558
Пространственно-временной
интервал.
Преобразования
Лоренца.
Условие
причинности.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя. Технические
устройства и технологические процессы: спутниковые приёмники,
ускорители заряженных частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Определение импульса и энергии релятивистских частиц (по фотографиям трековзаряженных частиц
в магнитном поле).
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Корпускулярно-волновой дуализм.
Равновесное тепловое излучение (излучение абсолютно чёрного тела). Закон смещения Вина.
Гипотеза Планка о квантах.
Фотоны. Энергия и импульс фотона.
Фотоэффект. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
«Красная граница» фотоэффекта.
Давление света (в частности, давление света на абсолютно поглощающую и абсолютно отражающую
поверхность). Опыты П. Н. Лебедева.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Длина волны де Бройля и размеры области
локализации движущейся частицы. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов на
кристаллах.
Специфика измерений в микромире. Соотношения неопределённостей Гейзенберга. Технические
устройства и технологические процессы: спектрометр, фотоэлемент,
фотодатчик, туннельный микроскоп, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.Исследование
законов внешнего фотоэффекта.
559
Исследование зависимости сопротивления полупроводников от освещённости.Светодиод.
Солнечная батарея.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование фоторезистора.
Измерение постоянной Планка на основе исследования фотоэффекта. Исследование
зависимости силы тока через светодиод от напряжения.Тема 2. Физика атома.
Опыты по исследованию строения атома. Планетарная модель атома Резерфорда.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на
другой.
Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.Спонтанное и
вынужденное излучение света. Лазер.
Технические
устройства и технологические процессы: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда. Наблюдение
линейчатых спектров.
Устройство и действие счётчика ионизирующих частиц.Определение длины
волны лазерного излучения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение линейчатого спектра.
Исследование спектра разреженного атомарного водорода и измерение постояннойРидберга.
Тема 3. Физика атомного ядра и элементарных частиц.
Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы.
Радиоактивность. Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада. Радиоактивные изотопы в природе. Свойства
560
ионизирующего излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы. Естественный фон
излучения. Дозиметрия.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерные реакторы. Проблемы управляемого
термоядерного синтеза. Экологические аспекты развития ядернойэнергетики.
Методы регистрации и исследования элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Барионы, мезоны и лептоны. Представление о Стандартной
модели. Кварк-глюонная модель адронов.
Физика за пределами Стандартной модели. Тёмная материя и тёмная энергия.
Единство физической картины мира.
Технические устройства и технологические процессы: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, термоядерный реактор, атомная бомба, магнитно-резонанснаятомография.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям). Исследование
радиоактивного фона с использованием дозиметра.Изучение поглощения
бета-частиц алюминием.
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое
значение астрономии.
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Методы астрономических исследований. Современные оптические телескопы, радиотелескопы,
внеатмосферная астрономия.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение. Солнечная
система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд.
Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для
561
звёзд
главной
последовательности.
Внутреннее
строение
звёзд.
Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типыгалактик.
Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. ТеорияБольшого взрыва.
Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.Нерешённые
проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения звёздного неба невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений
для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного
полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, туманностей и звёздных скоплений.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и относительные погрешности
измерений физических величин. Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин, проверка
предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в тематических разделах «Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум»).
Обобщающее повторение.
Обобщение
и
систематизация
содержания
разделов
курса
«Механика»,
«Молекулярная физика и термодинамика», «Электродинамика», «Колебания и волны»,
«Основы
специальной теории относительности», «Квантовая физика», «Элементы
астрономии и астрофизики».
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
562
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной
картине мира, значение описательной, систематизирующей, объяснительной и прогностической
функций физической теории, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублённого уровня в 11 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение, погрешности измерений,
измерительные приборы, цифровая лаборатория.
Математика: решение системы уравнений. Тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов. Производные элементарных функций. Признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой природе,
экологические
риски
при
производстве
электроэнергии,
электромагнитное
загрязнение
окружающей среды, ультразвуковая диагностика в медицине, оптические явления в живой природе.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной поверхности,
сейсмограф.
Технология: применение постоянных магнитов, электромагнитов, электродвигатель Якоби,
генератор переменного тока, индукционная печь, линии электропередач,
электродвигатель, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, ультразвуковая
диагностика в технике, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея, спутниковые
приёмники, ядерная энергетика и экологические
аспекты её развития.
563
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского воспитания:
•
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
•
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
•
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
•
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
•
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
патриотического воспитания:
•
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
•
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и технике.
духовно-нравственного воспитания:
•
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
•
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
•
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
564
эстетического воспитания:
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке.
трудового воспитания:
•
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числесвязанным
с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
•
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни.
экологического воспитания:
•
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
•
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
•
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике.
ценности научного познания:
•
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития физической науки;
•
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и вгруппе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
•
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
•
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
565
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
•
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
•
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
•
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
•
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
•
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
•
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
•
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
•
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
•
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
566
•
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
•
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
•
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
•
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
•
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Самоорганизация:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
•
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
•
оценивать приобретённый опыт;
567
•
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
•
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
•
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
•
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
•
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
•
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
•
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
•
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
•
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на углублённом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
568
•
понимать роль физики в экономической, технологической, экологической,
социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики в
•
современной научной картине мира, значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории – механики, молекулярной
физики и термодинамики, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира;
•
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, материальная точка, равноускоренное
движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно
неупругое столкновения, модели газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеальный
газ, точечный заряд, однородное электрическое поле;
•
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
•
анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя основные
положения и
законы
механики (относительность механического движения,
формулы кинематики равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и
перемещения, законы Ньютона, принцип относительности Галилея,закон всемирного тяготения,
законы сохранения импульса и механической энергии,
•
связь работы силы с изменением механической энергии, условия равновесия
твёрдого тела), при этом использовать математическое выражение законов, указывать условия
применимости физических законов: преобразований Галилея, второго и третьего законов
Ньютона, законов сохранения импульса и механической энергии, закона всемирного тяготения;
•
анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя основные
положения МКТ и законы молекулярной физики и термодинамики (связь давленияидеального
газа
со
средней
кинетической энергией теплового движения и
концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней кинетическойэнергией
теплового движения и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней
кинетической энергией теплового движения его частиц, связьдавления идеального газа с
концентрацией молекул и его температурой, уравнениеМенделеева–Клапейрона, первый закон
термодинамики, закон сохранения энергии
569
в тепловых процессах), при этом использовать математическое выражение законов, указывать
условия применимости уравнения Менделеева–Клапейрона;
•
анализировать и объяснять электрические явления, используя основные положения
и законы электродинамики (закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,
потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей, при
этом указывая условия применимости закона Кулона, а также практически важные соотношения:
законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон Джоуля–Ленца, правила
Кирхгофа, законы Фарадея для электролиза);
•
описывать физические процессы и явления, используя величины: перемещение,
скорость, ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент силы, давление,
потенциальная энергия, кинетическая энергия, механическая энергия, работа силы,
центростремительное ускорение, сила тяжести, сила упругости, сила трения, мощность, энергия
взаимодействия тела с Землёй вблизи её поверхности, энергия упругой деформации пружины,
количество теплоты, абсолютная температура тела, работа в термодинамике, внутренняя
энергия идеального одноатомного газа, работаидеального газа, относительная влажность
воздуха, КПД идеального теплового двигателя; электрическое поле, напряжённость
электрического поля, напряжённостьполя точечного заряда или заряженного шара в вакууме и в
диэлектрике, потенциал электростатического поля, разность потенциалов, электродвижущая
сила, сила тока,напряжение,
ёмкость
мощность
плоского
тока,
электрическая
конденсатора,сопротивление участка цепи с
последовательным и параллельным соединением резисторов, энергия электрического поля
конденсатора;
•
объяснять особенности протекания физических явлений: механическое движение,
тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское движение,диффузия,
испарение, кипение и конденсация, плавление и кристаллизация, направленность
теплопередачи,
электризация
тел,
эквипотенциальность
поверхности заряженного проводника;
•
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков с учётом абсолютных
погрешностей измерений, делать выводы по результатам исследования;
570
•
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности прямых и
косвенных измерений;
•
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод о
статусе предложенной гипотезы;
•
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
•
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью:
на
основании
анализа
условия обосновывать
выбор
физической
модели,
отвечающей требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности ипостулаты
физических теорий при использовании математических методов решения задач, проводить
расчёты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы
решения с учётом полученных результатов;
•
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно- научного цикла:
выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
•
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
•
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
•
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
•
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, при этом использовать современные
информационные технологии для поиска, переработки и предъявления
571
учебной и научно-популярной информации, структурирования и интерпретации информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию и
оценивать её достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника
информации;
•
проявлять
организационные
и
познавательные
умения
самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно- исследовательских
работ;
•
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
•
проявлять
мотивацию
к
будущей
профессиональной
деятельности
по
специальностям физико-технического профиля;
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на углублённом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
•
понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики в современной научной картинемира, роль
астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии,
объяснительной
значение
описательной,
и
функций
прогностической
систематизирующей,
физической
теории
–
электродинамики, специальной теории относительности, квантовой физики, роль физической
теории в формировании представлений о физической картине мира, место физической
картины мира в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе;
•
однородное
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
электрическое
и
однородное
магнитное
поля,
гармонические
колебания,
математический маятник, идеальный пружинный маятник, гармонические волны, идеальный
колебательный контур, тонкая линза, моделей атома, атомного ядра и квантовой модели света;
•
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
572
•
анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления, используя
основные положения и законы электродинамики и специальной теории относительности (закон
сохранения электрического заряда, сила Ампера, сила Лоренца, закон электромагнитной
индукции, правило Ленца, связь ЭДС самоиндукции в элементе электрической цепи со скоростью
изменения силы тока, постулаты специальной теории относительности Эйнштейна);
•
анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя положения
квантовой физики (уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора,
принцип соотношения неопределённостей Гейзенберга, законы сохранения зарядового и
массового чисел и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного распада);
•
описывать физические процессы и явления, используя величины: напряжённость
электрического
поля,
потенциал
электростатического
поля,
разность
потенциалов,
электродвижущая сила, индукция магнитного поля, магнитный поток, сила Ампера,
индуктивность, электродвижущая сила самоиндукции, энергия магнитного поля проводника с
током, релятивистский импульс, полная энергия, энергия покоя свободной частицы, энергия и
импульс фотона, массовое число и заряд ядра, энергия связи ядра;
•
объяснять
особенности
протекания
физических
явлений:
электромагнитная
индукция, самоиндукция, резонанс, интерференция волн, дифракция, дисперсия, полное
внутреннее отражение, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), альфа- и бета-распады ядер,
гамма-излучение ядер, физические принципы спектрального анализа и работы лазера;
•
определять направление индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца;
•
строить изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой, и рассчитывать
его характеристики;
•
применять основополагающие астрономические понятия, теории и законы для
анализа и объяснения физических процессов, происходящих в звёздах, в звёздных системах, в
межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звёзд и Вселенной;
•
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде графиков с учётом
573
абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности прямых и
косвенных измерений;
•
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод
о статусе предложенной гипотезы;
•
описывать методы получения научных астрономических знаний;
•
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
•
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью:
на основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие требованиям задачи,
применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при использовании
математических методов решения задач, проводить расчёты на основании имеющихся данных,
анализировать результаты и корректировать методы решения с учётом полученных результатов;
•
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно- научного цикла:
выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
•
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
•
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
•
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
574
•
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, при этом использовать современные
информационные технологии для поиска, переработки и предъявления учебной и научнопопулярной информации, структурирования и интерпретации информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать её
достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника информации;
•
проявлять
организационные
и
познавательные
умения
самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно- исследовательских
работ;
•
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
•
проявлять
мотивацию
к
будущей
профессиональной
деятельности
по
специальностям физико-технического профиля
575
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Наименован
ие разделови
Вс
Контрольн
п
тем
ег
ые работы
/
программы
о
Практиче
ск ие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
п
Раздел 1. НАУЧНЫЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ ПРИРОДЫ
1.1
Научный метод
познания
природы
Итого по разделу
Раздел 2. МЕХАНИКА
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/0 3/10
6
6
2.1
Кинематика
10
2.2
Динамика
10
2.3
Статика
твёрдого тела
5
1
1
Законы
10
1
сохранения в
механике
Итого по разделу
35
Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
2.4
3.1
Основы
молекулярнокинетиче
с кой теории
15
1
3.2
Термодинамика.Тепло
вые машины
20
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/ 10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/ 10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/ 10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/ 10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/ 10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/ 10
576
3.3
Агрегатные
состояния
вещества. Фазовые
переходы
14
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/
1
10
Итого по разделу
49
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.
1
4.
2
4.
3
Электрическое поле
24
1
Постоянный
электрический ток
24
1
Токи в различных
средах
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/ 10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
03/ 10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/0 3/10
6
Итого по разделу
54
Раздел 5. ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
5.
1
Физический
практикум
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
16
16
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.r
u/0 3/10
16
10
170
8
16
577
11 КЛАСС
№
п
/
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрол
Вс
ь ные
ег
работы
о
Практич
ес кие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ы е ресурсы
п
Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
1.1
1.2
Магнитное поле
Электромагнитная
индукция
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
my
content.myschool.e
du. ru11
14
13
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
my
content.myschool.ed
u
.ru11
Итого по разделу
27
Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
2.1
2.2
2.3
2.4
Механические колебания
Электромагнитные
колебания
Механические и
электромагнитные волны
Оптика
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
my
content.myschool.ed
u
.ru11
10
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
my
content.myschool.ed
u
.ru11
15
10
25
1
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
my
content.myschool.ed
u
.ru11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
mycontent.myschoo
l.edu
.ru11
578
Итого по разделу
60
Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
3.1
Основы СТО
Итого по разделу
5
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
my
content.myschool.ed
u
.ru11
5
579
Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
4.1
4.2
4.3
Корпускулярно-волновой
дуализм
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
my
content.myschool.ed
u
.ru11
15
Физика атома
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
my
content.myschool.ed
u
.ru11
5
Физика атомного ядра и
элементарных частиц
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
my
content.myschool.ed
u
.ru11
5
Итого по разделу
25
Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
5.1
Элементы астрономии и
астрофизики
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
my
content.myschool.ed
u
.ru11
12
12
Раздел 6. ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
6.1
Физический практикум
16
Итого по разделу
16
Раздел 7. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Систематизация и
обобщение
предметного
7.1
содержания и опыта
15
деятельности,
приобретённого при
изучении курса физики
10 – 11 классов
Итого по разделу
15
16
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
my
content.myschool.ed
u
.ru11
Библиотека ЦОК
https://lesson.acade
my
content.myschool.ed
u
.ru11
580
Резервное время
Общее количество часов по
программе
2.1.18
10
170
4
16
Химия
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы среднего
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО), Федеральной образовательной программы среднего
общего образования (далее – ФОП СОО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Химия» (базовый уровень) (далее – ФРП «Химия» (базовый уровень) а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Основу подходов к разработке рабочей программы СОО по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами учебного предмета
«Химия» для 10—11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС
СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню подготовки выпускников.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Химическое образование, получаемое выпускниками средней школы, является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе
химического образования Эти ценности касаются познания законов природы, формирования
миро-воззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения
к своему здоровью и природной среде Реализуется химическое образование учащихся средней
школы средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение которого
определены в программе с учётом спец-ифики науки химии, её значения в познании природы
и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и принципов,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации Так, например, при формировании содержания предмета «Химия» учтены
следующие положения о специфике и значении науки химии:
•
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
581
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры Она вносит свой вклад в
на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи
между строением веществ, их свойствами и возможными областями применения
•
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого
члена общества Современная химия как наука созидательная, как наука высоких
технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества — сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и
охраны здоровья
В соответствии с общими целями и принципами СОО содержание предмета «Химия»
(10—11
классы,
общекультурную
базовый
уровень
подготовку
изучения)
обучающихся,
ориентировано
необходимую
преимущественно
им
для
на
выработки
мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения
образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы — «Органическая химия»
и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются
основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из
общей химии) и органической химии Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе
общих понятий, законов и теорий химии
Структура содержания курсов — «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» сформирована в программе на основе системного подхода к изучению учебного
материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определённых
теоретических уровнях Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне
классической теории строения органических соединений, а также на уровне стереохимических
и электронных представлений о строении веществ Сведения об изучаемых в курсе веществах
даются в развитии — от углеводородов до сложных биологически активных соединений В
курсе органической химии получают развитие сформированные в основной школе
первоначальные представления о химической связи, классификационных при-знаках веществ,
зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается
изученный в основной школе теоретический материал и фактологические сведения о
веществах и химической реакции Так,, в частности, в курсе «Общая и не-органическая химия»
учащимся предоставляется возможность осознать значение периодического закона с
общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение
функций этого закона — от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей
583
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется
в
курсах
10
и
11
классов
элементами
содержания,
имеющими
культурологический и прикладной характер Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими наука-ми, раскрывают её роль в познавательной и практической
деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области
теории и практических приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в
общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и
экспериментальных исследовательских задач В целом содержание учебного предмета
«Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у учащихся
мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как: материальное
единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их
составом и строением, познаваемость при-родных явлений путём эксперимента и решения
противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли
химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических
ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой подходы к определению содержания и построения предмета предусматривают
формирование у учащихся универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для
различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,
необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской деятельности,
занимающей важное место в познании химии.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
В практике преподавания химии как в основной, так и в средней школе, при определении
содержательной характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной
значимости традиционно признаётся формирование основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры С методической точки зрения такой подход к определению
целей изучения предмета является вполне оправданным
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» в средней
школе на базовом уровне являются:
• формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные
584
законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных
обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и
становления;
• формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире
веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной
жизни;
• развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами
Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе
общего среднего образования Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаётся
предпочтение практической компоненте со-держания обучения, ориентированной на
подготовку выпускника школы, владеющего не набором знаний, а функциональной
грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и применения
их в реальной жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают
такие цели и задачи, как:
• адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
• формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска,
анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности,
которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с позиций
экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на
организм человека и природную среду;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
• формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в
частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
585
• воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её
важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования,
пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия; осознания
необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения
опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях,
связанных с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе программы «Планируемые результаты освоения предмета»,
благодаря чему обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения имеют прямое
отношение к реализации конкретной цели.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе среднего общего образования «Химия», изучаемая на базовом уровне, признана
обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области «Естественные
науки» Учебным планом на её изучение отведено 68 учебных часов, по 1 часу в неделю в 10
и 11 классах соответственно.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
10 КЛАСС. ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении
новых веществ и материалов Теория строения органических соединений А М Бутлерова, её
основные положения Структурные формулы органических веществ Гомология, изомерия
Химическая связь в органических соединениях — одинарные и кратные связи
Представление о классификации органических веществ Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе; моделирование молекул
органических веществ; наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение)
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд Метан и этан — простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения),
нахождение в природе, получение и применение
586
Алкены: состав и строение, гомологический ряд Этилен и пропилен — простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение
Алкадиены Бутадиен1,3 и метилбутадиен1,3: строение, важнейшие химические свойства
(реакция полимеризации) Получение синтетического каучука и резины
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд Ацетилен — простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение
Арены Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования) получение и
применение6
Токсичность аренов Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам
Природные источники углеводородов Природный газ и попутные нефтяные газы Нефть
и её происхождение Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и
в быту Каменный уголь и продукты его переработки
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины; коллекции «Нефть» и «Уголь»; моделирование
молекул углеводородов и галогенопроизводных; проведение практической работы: получение
этилена и изучение его свойств
Расчётные задачи
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции)
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение Водородные связи между молекулами спиртов Действие метанола и этанола на
организм человека
Многоатомные спирты Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические
свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные
спирты) Действие на организм человека.
Применение глицерина и этиленгликоля
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства Токсичность фенола
Применение фенола
587
Альдегиды и кетоны Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
применение
Ацетон: строение, физические и химические свойства (реакции окисления и
восстановления), получение и применение
Одноосновные предельные карбоновые кислоты Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение Стеариновая и олеиновая кислоты как представители
высших карбоновых кислот Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот Гидролиз сложных эфиров Жиры
Гидролиз жиров Применение жиров Биологическая роль жиров
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно, ди и полисахариды) Глюкоза —
простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль Фотосинтез Фруктоза как изомер глюкозы
Сахароза — представитель дисахаридов, гидролиз, нахождение в природе и применение
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры Строение крахмала и целлюлозы
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции
одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов
(взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом);
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты
Расчётные задачи
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции)
Азотсодержащие органические соединения
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические свойства
(горение, взаимодействие с водой и кислотами)
Аминокислоты как амфотерные органические соединения Физические и химические
свойства аминокислот (на примере глицина) Биологическое значение аминокислот Пептиды
588
Белки как природные высокомолекулярные соединения Первичная, вторичная и
третичная структура белков
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции
белков
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса Основные методы
синтеза высокомолекулярных соединений — полимеризация и поликонденсация
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол). Натуральный
и синтетические каучуки (бутадиеновый, хлоропреновый и изопреновый). Волокна:
натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (ацетатное волокно, вискоза),
синтетические (капрон и лавсан). Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений: ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного цикла
Общие естественнонаучные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты)
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон
11 КЛАСС. ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
589
Химический элемент Атом Ядро атома, изотопы
Электронная
оболочка
Энергетические уровни, подуровни Атомные орбитали, s, p, d элементы Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов
Электронная конфигурация атомов
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева с современной теорией строения атомов Закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по
группам и периодам Значение периодического закона в развитии науки
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная
и полярная, ионная, металлическая) Механизмы образования ковалентной химической связи
(обменный и донорноакцепторный). Водородная связь. Валентность.
Электроотрицательность.
Степень окисления Ионы: катионы и анионы
Вещества молекулярного и немолекулярного строения Закон постоянства состава
вещества Типы кристаллических решёток Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решётки
Понятие о дисперсных системах Истинные и коллоидные растворы Массовая доля
вещества в растворе
Классификация неорганических соединений Номенклатура неорганических веществ
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам
Химическая реакция Классификация химических реакций в неорганической и
органической химииЗакон сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов Обратимые реакции
Химическое равновесие Факторы, влияющие на состояние химического равновесия Принцип
Ле Шателье
Электролитическая диссоциация Сильные и слабые электролиты Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная Понятие о водородном показателе (pH)
раствора. Реакции ионного обмена Гидролиз неорганических и органических веществ
Окислительно-восстановительные реакции
Понятие об электролизе расплавов и
растворов солей. Применение электролиза
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая система химических элементов Д И Менделеева»; изучение моделей
кристаллических решёток; наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных
опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
590
растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена);
проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции»
Расчётные задачи
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества»
Раздел 2. Неорганическая химия
Неметаллы Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д
И Менделеева и особенности строения атомов Физические свойства неметаллов Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода)
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,углерода
и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений)
Применение важнейших неметаллов и их соединений Металлы Положение металлов в
Периодической системе
химических элементов Д И Менделеева Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов Общие физические свойства металлов Сплавы металлов Электрохимический
ряд напряжений металлов
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий,
цинк, хром, железо, медь) и их соединений
Общие способы получения металлов Металлургия Коррозия металлов. Способы защиты
от коррозии. Применение металлов в быту и технике
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов; решение экспериментальных задач; наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия
с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов) Расчётные
задачи
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ; расчёты массы (объёма, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ
591
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов; правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного цикла
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
явление
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макрои микроэлементы, витамины,
обмен веществ в организме
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных
материалов,
сельскохозяйственное
производство,
пищевая
промышленность,
фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов, производство
конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным).
Научно-
методической основой для разработки планируемых результатов освоения программ среднего
общего образования является системно-деятельностный подход.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены
следующие составляющие:
— осознание обучающимися российской гражданской идентичности — готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
— наличие мотивации к обучению;
592
— целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
— готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми
установками,
присущими
целостной
системе
химического
образования;
— наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
социокультурными,
Организации
духовно-нравственными
в
соответствии
ценностями
и
с
гуманистическими,
идеалами
российского
гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления
личности обучающихся
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в
обществе ценностей, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
— осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
— представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
— готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
— способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2. Патриотического воспитания:
— ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
— уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
— интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3. Духовно-нравственного воспитания:
— нравственного сознания, этического поведения;
593
— способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на моральнон-равственные нормы и ценности;
— готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4. Формирования культуры здоровья:
— понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни; необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
— соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;
— понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; осознания последствий и
неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
5. Трудового воспитания:
— коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
— установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
— интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
— уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
— готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6. Экологического воспитания:
— экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
— понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
— осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
— активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
— наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
594
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7. Ценности научного познания:
— сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
— понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и решении
проблем сохранения природного равновесия;
— убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества — сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении
условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
— естественнонаучной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений; умения
делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью
получения достоверных выводов;
— способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
— интереса к познанию и исследовательской деятельности;
— готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
— интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность
научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных науках
(материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза,
закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и др );
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
595
обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной
практике
Метапредметные
результаты
отражают
овладение
универсальными
учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовыми логическими действиями:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
— определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
— использовать при освоении знаний приёмы логического мышления — выделять
характерные
признаки
понятий
и
устанавливать
их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
— выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
— устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
— строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
— применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления — химический знак (символ) элемента,
химическая
формула,
уравнение
химической
реакции
—
при
решении
учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
2. Базовыми исследовательскими действиями:
— владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
— формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для
формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
— владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
— приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
596
3. Приёмами работы с информацией:
— ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература
химического
содержания,
справочные
пособия,
ресурсы
Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость;
— формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
— приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и т п);
— использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы,
формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
— использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
— задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать
идеи,
формулировать
свои
предложения
относительно
выполнения
предложенной задачи;
— выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного
проекта и формулировать выводы по результатам проведённых исследований путём
согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
— самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
— осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии на
базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
597
общекультурной подготовки обучающихся Они включают: специфические для учебного
предмета «Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации
и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению
знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с химией В
программе предметные результаты представлены по годам изучения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природнойсреде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность,
химическая
связь,
структурная
формула
(развёрнутая
и
сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород
и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения); теории и законы (теория строения органических веществ А М Бутлерова, закон
сохранения массы веществ); закономерности, символический язык химии; мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
4) сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и
уравнений химических реакций; изготавливать модели молекул органических веществ для
иллюстрации их химического и пространственного строения;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения); давать им
названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль,
598
глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота,
олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
6) сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
7) сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А М Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
8) сформированность умений
характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен1,3, метилбутадиен1,3, бензол, метанол,
этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты,
глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота); иллюстрировать генетическую связь
между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
9) сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки;
10) сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
11) сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
12) сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием,
а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов;
13) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы
на основе этих результатов;
599
14) сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (СМИ, Интернет и др);
15) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
16) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
17) для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л Брайля для записи химических формул
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природнойсреде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, изотоп, s, p, d электронные орбитали атомов, ион,
молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая
решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое
равновесие; теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д
И Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
4) сформированность умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций; систематическую номенклатуру (IUPAC)
600
и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и др);
5) сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава; вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях; тип кристаллической решётки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая); характер среды в водных растворах
неорганических соединений;
6) сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ
по их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества — металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
7) сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д И Менделеева
и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
8) сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1—4 периодов
Периодической системы химических элементов Д И Менделеева, используя понятия «s,
p, dэлектронные орбитали», «энергетические уровни»; объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д И Менделеева;
9) сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов; подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
10) сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению
степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
11) сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов; полные
и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти
реакции идут до конца;
12) сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав
различных
неорганических
веществ;
распознавать
опытным
путём,
ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
13) сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
14) сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего
воздействия (принцип Ле Шателье);
601
15) сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
16) сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях,
массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму
одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов
сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
17) сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
18) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость
химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат, карбонат и
хлориданионы, на катион аммония; решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и
«Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами
и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
19) сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (СМИ, Интернет и др);
20) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
21) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
22) для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л Брайля для записи химических формул.
602
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контроль
Всего
ные
работы
Практи
ческие
работы
Раздел 1. Теоретические основы органической химии
Предмет
органической
химии. Теория
химического
1.1
1
0
0
строения
органических
соединений
Итого по разделу
1
Раздел 2. Углеводороды
Предельные
углеводороды2.1
3
0
0
алканы
Непредельные
углеводороды:
алкены,
2.2
4
0
0
алкадиены,
алкины
2.3
Ароматические
углеводороды
3
0
0
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
Природные
источники
Библиотека ЦОК
углеводоро2.4
2
1
0
https://lesson.academyдов и их
content.myschool.edu.ru/04/10
переработка
Итого по разделу
12
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
Библиотека ЦОК
https://lesson.academy3.1
Спирты. Фенол
4
0
0
content.myschool.edu.ru/04/10
Альдегиды.
Библиотека ЦОК
Карбоновые
3.2
5
0
0
https://lesson.academyкислоты.
content.myschool.edu.ru/04/10
Сложные эфиры
Библиотека ЦОК
https://lesson.academy3.3
Углеводы
3
1
0
603
content.myschool.edu.ru/04/10
Итого по разделу
12
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
Амины.
Аминокислоты.
4.1
6
1
1
Белки
Итого по разделу
6
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
5.1
Пластмассы.
Каучуки. Волокна
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3
0
1
3
2
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/04/10
3
34
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контрол
ьные
Всего
работы
Раздел 1. Теоретические основы химии
Строение атомов.
Периодический
закон и
1.1
Периодическая
3
система химических
элементов Д. И.
Менделеева
1.2
1.3
Строение вещества.
Многообразие
веществ
Химические реакции
12
8
0
1
1
Практич
еские
работы
0
1
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
04/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
04/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
04/11
Итого по разделу
23
Раздел 2. Неорганическая химия
2.1
2.2
Металлы
Неметаллы
2
8
0
1
0
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
04/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
604
04/11
Итого по разделу
Раздел 3. Химия и жизнь
3.1
Химия и жизнь
10
1
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
0
3
2
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/
04/11
1
34
2.1.19 Биология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
среднего общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), Федеральной образовательнойпрограммы
среднего общего образования (далее – ФОП СОО), Федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Биология» (базовый уровень) (далее – ФРП «Биология» базовый уровень)
а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
При разработке данной программы теоретическую основу для определения подходов к
формированию содержания учебного предмета «Биология» составили: концептуальные
положения Стандарта о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах,
характеризующих современное состояние системы СОО в Российской Федерации, а также
положения о специфике биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении
существования человеческого общества .
В программе учебного предмета «Биология» (10—11 классы, базовый уровень)
реализован принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней
просматривается
направленность
естественнонаучного
на
развитие
мировоззрения,
знаний,
ценностных
связанных
с
формирование
ориентаций
личности,
экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением
к окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а
также знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в
них процессов, в программе уделено внимание использованию полученных знаний в
повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
605
наследственных заболеваний человека, медикогенетического консультирования, обоснования
экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа влияния
хозяйственной деятельности человека на состояние природных и искусственных экосистем .
Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета «Биология»
продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из актуальных задач
школьного биологического образования, которая предполагает формирование у обучающихся
способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося современного мира.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» в среднем общем образовании занимает важное место.
Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира;
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках — уровневой
организации и эволюции; создаёт условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение учебный предмет «Биология» имеет также для решения
воспитательных и развивающих задач среднего общего образования, социализации
обучающихся.
Изучение
интеллектуальных,
биологии
коммуникационных
обеспечивает
и
условия
информационных
для
навыков,
формирования
эстетической
культуры, способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других
учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные положения о
предназначении учебного предмета «Биология» составили основу для определения подходов
к отбору и структурированию его содержания, представленного в данной программе.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культур сообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования представлений
о современной естественнонаучной картине мира и ценностных ориентациях личности,
способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе осуществлено с
учётом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы, о
её уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета
«Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы
606
научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая
система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция живой природы»,
«Экосистемы и присущие им закономерности».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне — овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного
ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении
объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач: — освоение обучающимися системы знаний о
биологических теориях, учениях, законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих
основой для формирования представлений о естественнонаучной картине мира; о методах
научного познания; строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня
организации; выдающихся
открытиях и современных исследованиях в биологии;
— формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
— становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на
основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
— формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
— воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
— осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
— применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью; обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
в системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является
обязательным
учебным
предметом,
входящим
в
состав
предметной
образовательной области «Естественные науки». Учебным планом на её изучение отведено
68 учебных часов, по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах соответственно.
607
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука (2 ч)
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация (1 ч)
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем
от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
органоидноклеточный,
организменный,
популяционно
видовой,
эко
системный
(биогеоценотический), биосферный.
Тема 3. Химический состав и строение клетки (8 ч) Химический состав клетки.
Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты — мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты — биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная
специфичность.
Коферменты.
Витамины.
Отличия
ферментов
от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды:
триглицериды,
фосфолипиды,
стероиды.
Гидрофильногидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как
источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды — мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология — наука о клетке. Клеточная теория — пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки.
608
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы
клеток:
эукариотическая
и
прокариотическая.
Особенности
строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток — клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды
пластид
.
Немембранные
органоиды
клетки:
рибосомы, клеточный
центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро — регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки (6 ч)
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция
(энергетический обмен) — две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов
сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.
Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование.
Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализациягенетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция —
609
матричный синтез РНК. Трансляция — биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни — вирусы. История открытия вирусов (Д И. Ивановский).
Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений,
животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) —
возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч)
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация — реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор — кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки — митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза. Программируемая гибель клетки — апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез — процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток — гамет (сперматозоид,
яйцеклетка)
—
сперматогенез
и
оогенез.
Особенности
строения
яйцеклеток
и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое
(личиночное). Влияние среды на развитие организмов; факторы, способные вызывать
врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
610
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов (8 ч) Предмет и задачи
генетики. История развития генетики.
Роль цитологии и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и
зарубежных учёных в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический,
цитогенетический,
молекулярно-генетический).
Основные
генетические
понятия.
Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования.
Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические
основы гибридного скрещивания. Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию
генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты. Генетика пола.
Хромосомное определение пола. Аутосомы
и половые хромосомы. Гомогамные и гетерогамные организмы. Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной
изменчивости.
Характеристика
модификационной
изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс — основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины
мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости
Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический,
близнецовый,
молекулярногенетический.
Современное
цитогенетический,
определение
биохимический,
генотипа:
полногеномное
секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные
заболевания человека:
генные
болезни,
болезни
с
наследственной
предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации.
611
Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения
генетических болезней. Медикогенетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная
работа
№ 7.
«Анализ мутаций
у дрозофилы
на
готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии (3 ч) Селекция как наука и
процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н И. Вавилова о центрах
происхождения и многообразия культурных растений. Центры происхождения домашних
животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экс терьера. Близкородственное скрещивание — инбридинг.
Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное
скрещивание — аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез
и получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры.
Микроклональное
размножение
растений.
Клонирование
высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО —
генетически модифицированные организмы.
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология (9 ч)
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её место
в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие
фаун и флор материков и островов.
612
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические:
гомологичные,
атавизмы. Молекулярно-биохимические:
аналогичные,
сходство
рудиментарные
органы,
механизмов наследственности
и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности
ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция . Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение
от
неспециализированных
предков.
Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её относительного
характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (9 ч)
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение химической
эволюции. Начальные этапы биологической эволюции . Гипотеза РНКмира .
Формирование мембранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их
эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катере. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский.
613
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой. Кайнозойская эра и её
периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и
вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении
человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущие
силы
(факторы)
антропогенеза.
Наследственная
изменчивость
и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление,
речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых останков,
время существования, область распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика социального дарвинизма и расизма.
Лабораторные и практические работы:
Практическая
работа №
1. «Изучение ископаемых остатков растений
и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественнонаучный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда (5 ч)
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземновоздушная,
почвенная,
внутри
организменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
614
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантов,
нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах.
Экологические
характеристики
популяции.
Основные
показатели
популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности
популяции и её регуляция.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы (9 ч)
Сообщество организмов — биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные
компоненты
экосистемы:
продуценты,
консументы,
продуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция.
Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем:
устойчивость,
саморегуляция,
развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агро экосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши. Водные биомы.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
615
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
Согласно
ФГОС
СОО,
устанавливаются
требования
к
результатам
освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности — готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению биологии;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций развития биологического знания;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно смысловыми установками, присущими системе биологического образования;
наличие экологического правосознания, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде .
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
— сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
— осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
616
— готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
экспериментов;
— способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
— умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
— готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
— готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2. Патриотического воспитания:
— сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
— ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
— способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
— идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3. Духовно-нравственного воспитания:
— осознание духовных ценностей российского народа;
— сформированность нравственного сознания, этического поведения;
— способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально нравственные нормы и ценности;
— осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
— ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4. Эстетического воспитания:
— эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
617
— понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
— готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5. Физического воспитания:
— понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
— понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
— осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения).
6. Трудового воспитания:
— готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
—
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
— интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7. Экологического воспитания:
— экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования;
— повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
— осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
— способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и
умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в
экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
— наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
618
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
— сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки
и
общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
—
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
— понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в по знании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
— убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины; создания перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества; поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
— заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественнонаучной грамотности как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
— понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений; умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
— способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
— осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
— готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
619
— самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
—
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
— внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
— эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
— социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и др.).;
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
— использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
620
— определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
— использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
— строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
— применять схемномодельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
— использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
— формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
621
— уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
— выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) действия по работе с информацией:
— ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
— формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
—
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных поисковых
систем;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и др.).;
— использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
— владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
— осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой за дачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций; уметь смягчать конфликты и
вести переговоры;
— владеть различными способами общения и взаимодействия; понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
622
2) совместная деятельность:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
— выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
— принимать цель совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
— оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями: 1) самоорганизация:
— использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
— выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
— самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
623
— владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
— уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; — принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки;
— развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе
предметные результаты представлены по годам обучения
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и
научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёных биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
2) умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм;
метаболизм
(саморегуляция),
(обмен
уровневая
веществ
организация
и
превращение
живых
систем,
энергии),
гомеостаз
самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
3) умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.
. Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
4) умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов; умение делать выводы на основании полученных результатов;
624
5) умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот;
одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
6) умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
7) умение решать элементарные генетические задачи на моно и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы моногибридного скрещивания
для предсказания наследования признаков у организмов;
8) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9) умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (СМИ,
научно-популярные материалы); этические аспекты современных исследований в
биологии, медицине, биотехнологии;
10) умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и
научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии; функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
2) умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция,
генофонд,
эволюция,
движущие
силы
(факторы)
эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема,
продуценты,
консументы,
редуценты,
цепи
питания,
экологическая
пирамида,
биогеоценоз, биосфера;
3) умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
625
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.
Бэра, чередования
главных направлений и путей
эволюции А Н.
.
Северцова, учения о биосфере В. И. Вернадского), определять границы их применимости
к живым системам;
4) умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений; организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов; умение делать выводы на основании полученных результатов;
5) умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций,
продуцентов,
особенности
процессов:
консументы,
редуценты,
наследственной
биогеоценозов
изменчивости,
и
экосистем;
естественного
отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений
в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
6) умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
для
рационального
природопользования;
7) умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
8) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9) умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (СМИ,
научно-популярные материалы); рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
626
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контроль
Всего
ные
работы
Практи
ческие
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Биология как наука
1.1
Биология как
наука
1
0
0
1.2
Методы познания
живой природы
1
0
1
Итого по разделу
2
Раздел 2. Живые системы и их организация
Биологические
системы,
2.1
1
0
процессы и их
изучение
Итого по разделу
1
Раздел 3. Химический состав и строение клетки
Химический
состав клетки.
Вода и
3.1
1
0
минеральные
соли
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
3.2
Белки. Состав и
строение белков
1
0
1
3.3
Ферменты —
биологические
катализаторы
1
0
0
3.4
Углеводы.
Липиды
1
0
0
3.5
Нуклеиновые
кислоты. АТФ
1
0
1
0
0
0
0
0
0
История и методы
изучения клетки.
3.6
1
Клеточная теория
Клетка как
целостная живая
3.7
1
система
Строение
эукариотической
3.8
1
клетки
Итого по разделу
8
Раздел 4. Жизнедеятельность клетки
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
627
4.1
Обмен веществ.
Пластический
обмен.
Фотосинтез.
Хемосинтез
2
0
0
4.2
Энергетический
обмен
1
0
0
4.3
Биосинтез белка
2
0
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Неклеточные
формы жизни —
1
0
0
вирусы
Итого по разделу
6
Раздел 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов
Жизненный цикл
Библиотека ЦОК
клетки. Деление
https://lesson.academy5.1
1
0
0
клетки. Митоз
content.myschool.edu.ru/06/10
Формы
Библиотека ЦОК
размножения
https://lesson.academy5.2
1
0
1
организмов
content.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academy5.3
Мейоз
1
0
0
content.myschool.edu.ru/06/10
Образование и
Библиотека ЦОК
развитие половых
https://lesson.academy5.4
1
0
1
клеток.
content.myschool.edu.ru/06/10
Оплодотворение
Индивидуальное
Библиотека ЦОК
развитие
https://lesson.academy5.5
1
0
0
организмов
content.myschool.edu.ru/06/10
Итого по разделу
5
Раздел 6. Наследственность и изменчивость организмов
Генетика — наука
Библиотека ЦОК
о
6.1
1
0
0
https://lesson.academyнаследственности
content.myschool.edu.ru/06/10
и изменчивости
Закономерности
Библиотека ЦОК
наследования
https://lesson.academyприcontent.myschool.edu.ru/06/10
6.2
1
0
1
знаков.
Моногибридное
скрещивание
Дигибридное
Библиотека ЦОК
скрещивание.
https://lesson.academyЗакон
content.myschool.edu.ru/06/10
6.3
1
0
0
независимого
наследования
признаков
628
4.4
6.4
6.5
6.6
Сцепленное
наследование
признаков
Генетика пола.
Наследование
признаков,
сцепленных с
полом
Изменчивость.
Ненаследственная
изменчивость
1
0
1
1
0
0
1
0
1
6.7
Наследственная
изменчивость
1
0
0
6.8
Генетика
человека
2
0
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Итого по разделу
9
Раздел 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии
7.1
Селекция как
наука и процесс
Методы и
достижения
7.2
селекции
растений и
животных
Биотехнология
как отрасль
7.3
производства
Итого по разделу
Резервные уроки
1
0
0
1
0
0
1
0
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/10
3
1
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
0
10
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Контроль
Всего
ные
работы
Практи
ческие
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Эволюционная биология
629
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Эволюция и
методы её
изучения
История развития
представлений об
эволюции
Вид: критерии и
структура.
Популяция
как элементарная
единица вида
Движущие силы
(элементарные
факторы)
эволюции
Естественный
отбор и его формы
1
0
0
1
0
0
2
0
1
1
0
0
1
0
0
Результаты
эволюции:
приспособленность
1.6
1
0
организмов и
видообразование
Направления и
пути
1.7
2
0
макроэволюции
Итого по разделу
9
Раздел 2. Возникновение и развитие жизни на земле
История жизни на
Земле и методы её
изучения.
2.1
2
0
Гипотезы
происхождения
жизни на Земле
Основные этапы
эволюции
органического
2.2
2
0
мира на Земле,
развитие жизни по
эрам и периодам
Современная
система
2.3
1
0
органического
мира
Эволюция
человека
2.4
1
0
(антропогенез)
Движущие силы
2.5
(факторы)
1
0
антропогенеза
2.6
Основные стадии
эволюции человека
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
630
Человеческие расы
и природные
2.7
1
0
адаптации
человека
Итого по разделу
9
Раздел 3. Организмы и окружающая среда
0
3.1
Экология как
наука
1
0
0
3.2
Среды обитания и
экологические
факторы
1
0
1
3.3
Абиотические
факторы
1
0
0
3.4
Биотические
факторы
1
0
1
Экологические
характеристики
2
0
вида и популяции
Итого по разделу
6
Раздел 4. Сообщества и экологические системы
3.5
1
4.1
Сообщества
организмов
1
0
0
4.2
Экосистемы и
закономерности их
существования
2
0
0
4.3
Природные
экосистемы
1
0
0
4.4
Антропогенные
экосистемы
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
2
0
0
4.5
4.6
4.7
Биосфера —
глобальная
экосистема Земли
Закономерности
существования
биосферы
Человечество в
биосфере Земли
Сосуществование
природы и
4.8
человечества
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.academycontent.myschool.edu.ru/06/11
10
34
0
5
631
2.1.23 Физическая культура
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по дисциплине «Физическая культура» для 10—11 классов
общеобразовательных
организаций
представляет
собой
методически
оформленную
концепцию требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования и раскрывает их реализацию через конкретное содержание
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
При создании рабочей программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения
активного творческого долголетия
При формировании основ рабочей программы использовались прогрессивные идеи
и теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих современное
развитие отечественной системы образования:
•
концепция
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,
ответственности за судьбу Родины;
•
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая
основы становления российской гражданской идентичности школьников,
активное их включение в культурную и общественную жизнь страны;
•
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования;
•
концепция
преподавания
ориентирующая
учебного
предмета
учебновоспитательный
«Физическая
процесс
на
культура»,
внедрение
новых
технологий и инновационных подходов в обучении двигательным действиям,
укреплении здоровья и развитии физических качеств;
•
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура»,
обосновывающая
направленность
учебных
программ
на
формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном
отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни
632
Программа
обеспечивает
преемственность
с
рабочей
программой основного общего образования и предусматривает завершение полного курса
обучения школьников в области физической культуры.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха В рабочей программе
для 10— 11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического
опыта по использованию современных систем физической культуры в соответствии с личными
интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной
и трудовой деятельности
Данная цель реализуется в рабочей программе по трём основным направлениям
1 Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств
и функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и
работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса ГТО
2 Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивнодостиженческой и
прикладноориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счёт
индивидуализации
содержания
физических
упражнений
разной
функциональной
направленности, совершенствования техникотактических действий в игровых видах спорта
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного
отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность
3 Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека,
воспитании социально значимых и личностных качеств В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным
ценностям физической культуры, приобретение способов общения и коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности,
стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья
633
Центральной идеей конструирования рабочей программы и её планируемых результатов
в средней общеобразовательной школе является воспитание целостной личности учащихся,
обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы
Реализация этой идеи становится возможной на основе системно-структурной
организации учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми
компонентами:
информационным
(знания
о
физической
культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным
(физическое совершенствование)
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая
культура» в средней общеобразовательной школе, составляет 136 часов (2 часа в неделю в
каждом классе). На вариативные модули отводится 64 часа из общего объёма (1 час в неделю
в каждом классе), они включены во внеурочную деятельность.
Вариативные модули рабочей программы, включая и модуль «Базовая физическая
подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого взаимодействия с организациями
системы дополнительного образования, на спортивных площадках и залах, находящихся в
муниципальной и региональной собственности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная,
национальная, мировая) Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни
и деятельности Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием
физической природы человека
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая)
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)
как основа прикладно-ориентированной физической культуры; история и развитие
комплекса ГТО в СССР и РФ Характеристика структурной организации комплекса ГТО в
современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16—17 лет
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
634
физической культурой и спортом: Федеральный Закон РФ «О физической культуре и спорте
в РФ»; Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ»
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями физической культурой Общие представления об истории и развитии популярных
систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга.
Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа
жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая) Основные типы и
виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой; особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения
Медицинский осмотр
учащихся как необходимое
условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
гимнастики
как
средство
деятельность.
профилактики
Упражнения
нарушения
осанки
и
оздоровительной
органов
зрения;
предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной
работе за компьютером
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях Закрепление правил игры
в условиях игровой и учебной деятельности
Баскетбол Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии;
способы овладения мячом при «спорном мяче»; выполнение штрафных бросков Выполнение
635
правил 3—8—24 секунды в условиях игровой деятельности Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности
Волейбол Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»; атакующий
удар (с места и в движении) Тактические действия в защите и нападении Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта; выполнение соревновательных действий
в стандартных и вариативных условиях Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры; национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма
в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни; характеристика
основных этапов адаптации Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на
здоровье современного человека
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек Личная гигиена,
закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности Определение индивидуального расхода энергии в процессе
занятий оздоровительной физической культурой
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека Роль и
значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных
возрастных периодах
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения;
правила профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга; переломах, вывихах и ранениях; обморожении; солнечном и тепловом
ударах
Способы самостоятельной двигательной деятельности
636
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и физического
напряжения; характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их проведения
(методика Э Джекобсона; аутогенная тренировка И Шульца; дыхательная гимнастика А Н
Стрельниковой; синхрогимнастика по методу «Ключ»)
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения процедур массажа Основные приёмы самомассажа, их воздействие на организм
человека
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО. Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований
комплекса ГТО; способы определения направленности её тренировочных занятий в годичном
цикле Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы
их освоения и оценивания
Самостоятельная
физическая
подготовка
и
особенности
планирования
её
направленности по тренировочным циклам; правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики
острых респираторных заболеваний; целлюлита; снижения массы тела Стретчинг и шейпинг
как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности
Баскетбол Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности Совершенствование
основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой
деятельности
Волейбол Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
637
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы
организации тренировочных занятий Основные технические приёмы атлетических
единоборств и способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты,
броски)
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта; выполнение соревновательных действий
в стандартных и вариативных условиях Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка»
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих
и
локально
воздействующих
упражнений,
отягощённых
весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и т п ) Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и
т п ) Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд,
назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы) Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и т п ) Бег с дополнительным отягощением (в горку
и с горки, на короткие дистанции, эстафеты) Передвижения в висе и упоре на руках Лазанье
(по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением) Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине) Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и т п )
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора) Челночный бег Бег по разметке с максимальным темпом
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10—15 м) Бег с
ускорениями из разных исходных положений Бег с максимальной скоростью и собиранием
малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей) Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и
левой рукой) Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно Ведение
теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек Прыжки через
скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке; бег с
максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты
638
и ширины; повороты; обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте) Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах
умеренной и большой интенсивности Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах
максимальной и субмаксимальной интенсивности Кроссовый бег и маршбросок на лыжах
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и
малыми (теннисными) мячами Жонглирование гимнастической палкой Жонглирование
волейбольным мячом головой Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся) Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре
(без предмета и с предметом на голове) Упражнения в статическом равновесии Упражнения
в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий Подвижные и спортивные
игры
Развитие
гибкости.
Комплексы
общеразвивающих
упражнений
(активных
и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений Упражнения на растяжение и
расслабление мышц Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки)
Упражнения культурноэтнической направленности. Сюжетнообразные и обрядовые
игры Технические действия национальных видов спорта
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты) Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для
плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка,
мост)
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной
639
высоте, с места и с разбега Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте
и с продвижением Прыжки на точность отталкивания и приземления
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики); подтягивание в висе стоя
(лёжа) на низкой перекладине (девочки); отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой
опоры для рук и ног; отжимание в упоре на низких брусьях; поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты; из положения лёжа на гимнастическом козле
(ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и
на спине); комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой
(движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук); метание
набивного мяча из различных исходных положений; комплексы упражнений избирательного
воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без
потери качества выполнения); элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»);
приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия)
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемыев
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по типу «круговой тренировки») Комплексы упражнений с отягощением,
выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода Бег по пересечённой местности (кроссовый бег) Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции) Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа»
Развитие
силовых
способностей.
Специальные
прыжковые
упражнения
с
дополнительным отягощением Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны) Запрыгивание с
последующим спрыгиванием Прыжки в глубину по методу ударной тренировки Прыжки в
высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой ноге и поочерёдно Бег с препятствиями Бег в горку с дополнительным отягощением и
без него Комплексы упражнений с набивными мячами Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом
с опорой на руки и без опоры Максимальный бег в горку и с горки Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта) Бег с
640
максимальной скоростью «с ходу» Прыжки через скакалку в максимальном темпе
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, пере ходящие в бег с ускорением
Подвижные и спортивные игры, эстафеты
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»)
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности; с соревновательной скоростью
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой» Упражнения в «транспортировке»
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах; проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях
с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания) Ускорения с изменением
направления движения Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд) Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков Передвижения с
-
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком Ве
дение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью Прыжки вверх на обеих
ногах и на одной ноге с места и с разбега Прыжки с поворотами на точность приземления
Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах
Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3—5 м Подвижные и спортивные
игры, эстафеты
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы Ходьба и прыжки в глубоком приседе Прыжки
на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с
поворотом на 180*и 360* Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него) Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков Броски набивного мяча из различных исходных
641
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, суменьшающимся
интервалом отдыха Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения Гладкий
бег в режиме большой и умеренной интенсивности Игра в баскетбол с увеличивающимся
объёмом времени игры
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад) Бег с «тенью» (повторение движений партнёра) Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его
ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола) Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения
Футбол Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения Бег в максимальном темпе Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой») Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 180и 360градусов. Прыжки через скакалку в максимальном темпе Прыжки по
разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с продвижением вперёд Удары по мячу в стенку в максимальном темпе Ведение
мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения
Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком Подвижные и спортивные игры,
эстафеты
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы Многоскоки через препятствия Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд)
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА ОСНОВЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
642
В части гражданского воспитания должны отражать:
—
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
— осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
— принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
— готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
— готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества;
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
— умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
— готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности
В части патриотического воспитания должны отражать:
— сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру; прошлое и настоящее многонационального народа России;
— ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
— идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу
В части духовно-нравственного воспитания должны отражать:
— осознание духовных ценностей российского народа;
— сформированность нравственного сознания, этического поведения;
— способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
— осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
— ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России
В части эстетического воспитания должны отражать:
— эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
— способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
643
и дру— убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
— готовность к самовыражению в разных видах искусства; стремление проявлять
качества творческой личности
В части физического воспитания должны отражать:
— сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
— потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
— активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью
В части трудового воспитания должны отражать:
— готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
— готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
— интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
— готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни
В части экологического воспитания должны отражать:
— сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; осознание
глобального характера экологических проблем;
— планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества; — активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; — расширение опыта деятельности
экологической направленности
В части ценностей научного познания должны отражать:
— сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
— совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира; — осознание ценности научной деятельности; готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями:
644
1) базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
— устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
— определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
— овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании
учебных и социальных проектов);
— формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
—
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
645
— выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
— владеть навыками получения информации из источников разных
типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
— создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
— оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
— использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
— владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
— осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
— владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
— выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
— принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
— оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
646
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; — самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
— владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
— уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; — принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки;
— развивать способность понимать мир с позиции другого человека
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
По разделу «Знания о физической культуре» отражают умения и способности:
— характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
— ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре
и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного
отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
647
— положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
По разделу «Организация самостоятельных занятий» отражают умения и способности:
— проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
— контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
— планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на
повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса ГТО
По разделу «Физическое совершенствование» отражают умения и способности:
— выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
— выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании; —
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
— демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
— демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса ГТО.
11 КЛАСС
По разделу «Знания о физической культуре» отражают умения и способности:
— характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
— положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике
профессиональных
заболеваний
и
оптимизации
работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
648
— выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения
и оказания первой помощи
По разделу «Организация самостоятельных занятий» отражают умения и способности:
— планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
— организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
— проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса ГТО, планировать их содержание и физические
нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях
По разделу «Физическое совершенствование» отражают умения и способности:
— выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
— выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать
их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
— демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
— демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
— выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса ГТО.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
Количество часов
649
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Физическая
Библиотека ЦОК
культура как
1.1
3
0
0
https://resh.edu.ru/subject
социальное
/9/
явление
Физическая
культура как
Библиотека ЦОК
средство
1.2
3
0
0
https://resh.edu.ru/subject
укрепления
/9/
здоровья
человека
Итого по разделу
6
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурнооздоровительн
ые
Библиотека ЦОК
мероприятия в
2.1
7
0
0
https://resh.edu.ru/subject
условиях
/9/
активного
отдыха и
досуга
Итого по разделу
7
Раздел 3. Физическое совершенствование
ФизкультурноБиблиотека ЦОК
оздоровительна
3.1
7
0
0
https://resh.edu.ru/subject
я деятельность
/9/
СпортивноБиблиотека ЦОК
оздоровительна
https://resh.edu.ru/subject
я деятельность
/9/
Модуль.
3.2
7
0
0
Спортивные
игры.
Футбол
Библиотека ЦОК
3.3
Баскетбол
7
0
0
https://resh.edu.ru/subject
/9/
Библиотека ЦОК
3.4
Волейбол
7
0
0
https://resh.edu.ru/subject
/9/
Итого по разделу
28
Раздел 4. Модуль ≪Спортивная и физическая подготовка≫
Спортивная и
Библиотека ЦОК
физическая
4.1
27
0
0
https://resh.edu.ru/subject
подготовка
/9/
Итого по разделу
27
650
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
0
0
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
физической
1.1
2
0
культуре
Здоровый образ
жизни
1.2
2
0
современного
человека
Профилактика
травматизма и
оказание
1.3
3
0
первой помощи во
время занятий
физической
культурой
Итого по разделу
7
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Способы
самостоятельной
2.1
2
0
деятельности
Современные
оздоровительные
методы и
2.2
2
0
процедуры в
режиме здорового
образа жизни
Самостоятельная
подготовка к
выполнению
2.3
2
0
нормативных
требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
6
Раздел 3. Физическое совершенствование
Физическое
совершенствован
3.1
7
0
ие
Физкультурнооздоровительная
3.2
7
0
деятельность
Практически
е работы
0
0
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
0
0
0
0
0
0
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
651
9/
3.3
Спортивнооздоровительная
деятельность
Модуль.
Спортивные игры.
Футбол
7
0
0
3.4
Баскетбол
7
0
0
3.5
Волейбол
7
0
0
Прикладноориентированная
двигательная
3.6
деятельность
3
0
0
Модуль
«Атлетические
единоборства»
Итого по разделу
38
Раздел 4. Модуль ≪Спортивная и физическая подготовка≫
Модуль
≪Спортивная и
4.1
24
0
0
физическая
подготовка≫
Итого по разделу
24
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
68
0
0
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
Библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/
9/
2.1.21 ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
(далее - ОБЗР) разработана на основе требований к результатам освоения образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной
рабочей программы воспитания и предусматривает непосредственное применение при
реализации ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания
факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни 652
с
учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и
инфорП
мраоцгироанмнмоай О
сф
БеЗрРаохб. еспечивает:
1. формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
2. достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
3. взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего
образования;
4. подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать, при
необходимости безопасно действовать».
Программа
ОБЗР
предусматривает
внедрение
практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
653
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение
приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на
воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в
повседневной жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной программой Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты
во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является
общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных
науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
654
чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ
РОДИНЫ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего образования
отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и примеры
их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением
скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в
движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
655
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние на боевые
действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его
роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы
безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
656
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи
обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества,
государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и электрическими
приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
657
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе; порядок
вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное
время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа,
общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда
потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного
поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
658
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения,
порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах,
на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные организации,
культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов;
дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
659
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологические
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
(геофизические),
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
660
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные
благополучие;
факторы,
влияющие
на
психическое
здоровье
и
психологическое
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую
ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
661
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая
группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
662
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия
подражание;
на большую группу: заражение;
убеждение; внушение;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодёжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
663
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей
жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
664
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели,
задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению
правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим
людям, культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального
народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
665
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального
народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и
здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в
различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных
ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
666
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
667
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества
и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
668
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять
творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
669
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданин в области гражданской обороны; знание о действиях
по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; знание положений общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации, формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности
и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знать
порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их
на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
670
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан
в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения
к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и подручные
средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма,
терроризма; знать роль государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы
вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность
и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного уровня
террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности
в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
671
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием
и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого
выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к
радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
672
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях
высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения
уровня рисков (риск-ориентированный подход);
673
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать
их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в
толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных
местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического
акта в общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том
числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
674
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной
среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении
в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать её; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
675
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать
инфекционные
заболевания,
знать
основные
способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
676
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием
подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
677
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещённый контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой
среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия
им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность
информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации,
её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
678
10 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства
1
Основы военной подготовки
2
Культура
жизнедеятельности
обществе
3
безопасности
современном
в
Количество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
12
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
4
Безопасность в быту
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
5
Безопасность на транспорте
5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Безопасность
местах
6
ОБЩЕЕ
ПРОГРАММЕ
КОЛИЧЕСТВО
в
общественных
ЧАСОВ
ПО
34
11 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Безопасность в природной среде
1
2
Основы
медицинских
Оказание первой помощи
знаний.
Безопасность в социуме
3
Количество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
4
Безопасность в информационном
пространстве
7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
5
Основы
противодействия
экстремизму и терроризму
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
ОБЩЕЕ
ПРОГРАММЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
34
2.1.22 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
679
освоения социальной жизни и культуры. Проект - это особая форма учебной работы, которая
развивает ответственность, повышает мотивацию и эффективность образовательной
деятельности. Учебныйкурс «Индивидуальный проект» способствует успешной реализации
индивидуального проекта каждым учащимся. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года либо в рамках самостоятельной/групповой работы, в
специально отведенное учебным планом время, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта.
Проектно-исследовательская деятельность обучающихся является неотъемлемой частью
учебного процесса.
В основе проектно-исследовательской деятельности обучающихся лежит системнодеятельностный подход как принцип организации образовательного процесса по ФГОС.
Результатом проектно-исследовательской деятельности на старшей ступени обучения
является итоговый индивидуальный проект.
Индивидуальный
итоговый
проект
является
основным
объектом
оценки
метапредметных результатов, полученных обучающимися в ходе освоения учебных программ
Индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
•
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
•
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
680
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
•
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
•
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются МБОУ «СОШ № 28»
Проект оценивается по следующим критериям сформированности:
•
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
•
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
•
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
•
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Основной оценочной процедурой метапредметных результатов является публичная
защита индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимися в
течение одного года обучения (10 класс).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
Цели:
Основная
формирование
цель
изучения
проектной
метапредметного
компетентности
курса
«Индивидуальный
обучающихся,
осваивающих
проект»:
основную
образовательную программу среднего общего образования
Задачи:
Сформировать:
•
способность к проблемно-ориентированному анализу неопределенной ситуации;
681
•
способность к рефлексии внутренних и внешних причин, порождающих
неопределенность ситуации;
•
способность к созданию моделей преобразуемой ситуации и готовность использовать
их в качестве инструментов ее преобразования.
Развить:
•
способность к определению конкретных целей преобразования неопределенной
ситуации;
•
способность к определению алгоритма конкретных шагов для достижения
поставленной цели;
•
способность к рефлексии совершенной деятельности и выбору способа предъявления
достигнутых результатов социуму.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На уровне среднего общего образования метапредметный курс «Индивидуальный
проект» является обязательным и представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
В учебном плане на изучение курса «Индивидуальный проект» в 10 классе 1 учебный
час в неделю в течение учебного года, всего 34 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
Содержание программы «Индивидуальный проект» в 10 классе имеет практическую
направленность и продуктом реализации программы является самостоятельно созданная
исследовательская или творческая работа школьника. В связи с этим программой
предусмотрены разнообразные виды занятий, призванные как сформировать теоретические
знания в области проектирования, так и оказать индивидуальную помощь в виде тьюторского
сопровождения, контроля и корректировки работы над проектом. Программой предусмотрены
следующие виды занятий.
Теоретические занятия предполагают освоение школьниками теоретического материала из
области проектирования. Формами контроля результатов подобного освоения могут стать
фронтальный и индивидуальный опросы, небольшие тестовые задания, а также задания
творческой направленности.
Практические занятия призваны проверить умения и уровень сформированности УУД в
области проектирования. Содержание практических заданий может быть связано с темой
682
индивидуального проекта обучающегося, так и не связано с ним. В результате выполнения
практических работ, предусмотренных программой, школьник создает оцениваемый продукт
(паспорт проекта, информационная папка проекта, планирование исследовательской работы,
научный отчет об эксперименте, рецензия и.т.п.)
Индивидуальные
практические
консультирования
направлены
на
оказание
непосредственной помощи, контроля и корректировки работы над исследовательской работой
на разных этапах ее создания.
Введение. Понятие «проект». Особенности проектной деятельности. Основные требования к
исследовательскому проекту. Понятие индивидуального проекта
Раздел 1. Основы проектной и исследовательской деятельности
2.1.22.1
Общая характеристика проектной и исследовательской
деятельности. Виды проектов: информационный, творческий, социальный, прикладной,
инновационный, конструкторский, инженерный. Основные технологические подходы.
Особенности монопроекта и межпредметного проекта. Учебный проект. Учебное
исследование. Особенности разных видов проектов.
Определение темы проекта. Определение цели, задач проекта. Этапы работы над проектом.
Результат (продукт) проекта. Критерии оценивания проекта. Ознакомление с Положением об
индивидуальном проекте.
Методы исследования. Технология составления плана работы. Виды источников информации.
Алгоритм работы с литературой и с ресурсами Интернета. Плагиат. как его избегать в своей
работе.
2.1.22.2
Алгоритм проектной и исследовательской деятельности.
Структура исследовательской и проектной работы, критерии оценки. Введение, основная
часть проекта. Графические материалы проекта: виды, технология, требования к оформлению.
Тезисы. Цитирование. Способы оформления конечных результатов индивидуального проекта
(презентаций, защиты, творческих отчетов и др.).
Раздел 2. Учебное проектирование
Работа над проектом. Технология презентации. Создание компьютерной презентации.
Раздел 3. Защита проекта
Подготовка выступления. Основы публичного выступления. Монологической речи.
Аргументы. Ответы на вопросы. Представление проекта на рецензию, предзащита проекта.
Корректировка проекта с учетом рекомендаций. Защита проекта. Рефлексия проектной
деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
683
Освоение программы углубленного курса химии
способствует
достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов, а именно:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознаниеэтнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своегонарода, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям,языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на основе
личностного и профессионального самоопределения с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам,взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
684
4.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развитиянауки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведениюпереговоров).
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни
в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого»
как
равноправного
проектирования,
организации
взаимовыгодного
сотрудничества,
партнера,
формирование
деятельности,
способов
рефлексии
реализации
компетенций
анализа,
изменений,
способов
собственного
лидерского
потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способапознания жизни и средства организации общения;
685
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному
освоению
мира,
самовыражению
и
ориентации
в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню
экологического
мышления,
наличие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной ипрактической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
— устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
— определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
— разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
— вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
— координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
— развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
— владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
— овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
686
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании
учебных и социальных проектов);
— формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
— ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
— выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
— анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
— давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
— осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
—
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
— уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
— выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
— владеть навыками получения информации из источников разных
типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
— создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
— оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
— использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
— владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
— осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
687
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
— владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
— развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
— выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
— принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
— оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
— предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
— осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; — самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
— давать оценку новым ситуациям;
— расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
— делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
— оценивать приобретённый опыт;
— способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
— давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
— владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
— уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
688
— принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
— принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; — принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
— признавать своё право и право других на ошибки;
— развивать способность понимать мир с позиции другого человека
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
В процессе изучения курса «Индивидуальный проект» ученик узнает
•
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
•
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
•
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
•
об истории науки;
•
о новейших разработках в области науки и технологий;
•
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права
и др.);
•
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры и др.);
В процессе изучения курса «Индивидуальный проект» ученик научится:
•
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования,
•
определять предмет, объект, объектную область исследования вид, тип проекта,
формулировать
проблему
исследования
и
искать
новые
пути
решения
исследовательской проблемы;
•
грамотно планировать собственную исследовательскую деятельность;
•
оценивать ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
689
•
находить различные источники информации, материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации
проектов в различных областях деятельности человека;
•
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
•
умело обрабатывать и компилировать информацию из разных источников;
•
использовать разнообразные методы исследования в проектной деятельности;
•
осуществлять экспериментальную работу, сопоставлять результаты эксперимента,
делать выводы и заключения;
•
в соответствии с требованиями нормативных документов оформлять проектную
работу;
•
умело презентовать свою проектную работу, грамотно вести научную дискуссию;
•
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
•
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
10 класс
Название раздела
Количество часов
Введение.
Раздел
Всего
Контроль
ные
работы
Практические
работы
1
0
0
http://school-
0
5
collection.edu.ru/
Основы 10
1.
исследовательской
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
и
https://rus-ege.sdamgia.ru/
проектной
https://liter-еge.sdamgia.ru/
деятельности.
https://en7-vpr.sdamgia.ru/
Раздел
2.
Алгоритм 5
проектной
исследовательской
и
0
3
http://www.ege.edu.ru/
http://resh.edu.ru/
690
деятельности
Раздел
3.
https://hist-ege.sdamgia.ru/
Учебное 10
0
5
1
5
1
18
проектирование
Раздел
4.
Защита 8
проекта
Итого:
34
https://obrazovaka.ru/testy/poistorii
https://soc-ege.sdamgia.ru/
https://obrazovaka.ru/testy/poobschestvoznaniyu/10-klass
https://foxford.ru/
2.1.23 ПРАВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Право» на уровне среднего общего образования составлена
на основе положений и требований к результатам освоения образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования, а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
Право, как и государство, относят к категории тех ценностей, без которых
существование современного общества было бы невозможным. Регулируя общественные
отношения, право воплощает человеческие представления о порядке и справедливости. В
свою очередь, государство является уникальным социальным механизмом, позволяющим
главным образом с помощью права решать общезначимые социальные проблемы в интересах
всего общества, всех его членов. Поэтому в курсе право рассматривается в неразрывном
единстве с государством, особенностями его развития, формами правления, видами
политических режимов и т. д.
Общей целью школьного правового образования является воспитание гражданина с
правовым образом мышления, способного осознать свой гражданско-правовой статус,
включающий конституционные права, свободы и обязанности; уважающего закон и
правопорядок, права других людей; готового руководствоваться нормами права в своей
повседневной деятельности.
Задачи изучения определяются Федеральными государственными образовательными
стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»).
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ПРАВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение элективного курса «Право» в 10 классе среднего общего образования
учебном плане отводится: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11классе - 34 часа (1 час
в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
10 КЛАСС
Раздел 1. Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды гражданско-правовых
отношений. Субъекты гражданских правоотношений. Физические лица. Признаки и виды
юридических лиц. Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые формы
691
предпринимательской деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника.
Формы собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия
недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание. Страхование и его виды.
Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность. Защита прав
потребителей. Непреодолимая сила. Право на результаты интеллектуальной деятельности:
авторские и смежные права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и
принципы семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов.
Брачный договор. Условия вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения брака.
Права и обязанности членов семьи. Лишение родительских прав. Ответственность родителей
по воспитанию детей. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения
692
родителей. Усыновление. Опека и попечительство. Приемная семья. Источники трудового
права. Участники трудовых правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности
работника. Порядок приема на работу. Трудовой договор: признаки, виды, порядок
заключения и прекращения. Рабочее время и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды
времени отдыха. Заработная плата. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних. Трудовые споры. Дисциплинарная ответственность.
11 КЛАСС
Раздел 1. Основные отрасли российского права
Источники и субъекты административного права. Метод административного
регулирования. Признаки и виды административного правонарушения. Административная
ответственность и административные наказания. Принципы и источники уголовного права.
Действие уголовного закона. Признаки, виды и состав преступления. Уголовная
ответственность. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности.
Структура банковской системы РФ. Права и обязанности вкладчиков. Источники налогового
права. Субъекты и объекты налоговых правоотношений. Права и обязанности
налогоплательщика. Финансовый аудит. Виды налогов. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Раздел 2. Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы гражданского
процессуального права. Стадии гражданского процесса. Арбитражное процессуальное право.
Принципы и субъекты уголовного судопроизводства. Особенности процессуальных
действий с участием несовершеннолетних.
Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных
заседателей. Особенности судебного производства по делам об административных
правонарушениях. Основные принципы и источники международного права. Субъекты
международного права
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
•
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
•
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
•
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными
в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
•
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
•
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
693
•
•
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
•
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
•
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
•
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
•
осознание духовных ценностей российского народа;
•
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
•
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
•
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
•
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
•
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
•
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
•
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому
языку.
5)
физического воспитания:
•
•
•
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
694
7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
•
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
•
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
•
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления: выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
•
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
•
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
•
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
•
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
•
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
•
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
•
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
•
понятиями и методами;
695
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
•
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
•
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
•
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
•
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
•
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
•
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
•
научно-популярной литературе, словарях и справочниках, компьютерных базах
данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
•
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
•
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
•
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом
её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
•
оценивать достоверность информации;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
•
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
•
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать
интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
•
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций; уметь смягчать
конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия; понимать намерения
•
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
•
средств;
2) совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
696
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
•
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
•
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
•
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
•
оценивать приобретённый опыт;
•
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
•
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
•
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
•
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
•
признавать своё право и право других на ошибки;
•
развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
•
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
697
1)
знание содержания различных теорий происхождения государства;
2)
сравнение различных форм государства;
3)
умение приводить примеры различных элементов государственного механизма и их
места в общей структуре;
4)
соотношение основных черт гражданского общества и правового государства;
5)
применение знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для
эффективной реализации своих прав и законных интересов;
6)
оценка роли и значения права как важного социального регулятора и элемента
культуры общества;
7)
сравнение и выделение особенностей и достоинств различных правовых систем
(семей);
8)
умение проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными
нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
9)
характеристика особенностей системы российского права;
10)
различение форм реализации права;
11)
выявление зависимости уровня правосознания от уровня правовой культуры;
12)
оценка собственного возможного вклада в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
13)
способность различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления
нарушенных прав;
14)
выявление общественной опасности коррупции для гражданина, общества и
государства;
15)
знание содержания различных теорий происхождения государства;
16)
сравнение различных форм государства;
17)
умение приводить примеры различных элементов государственного механизма и их
места в общей структуре;
18)
знание содержания различных теорий происхождения государства;
19)
сравнение различных форм государства;
20)
умение приводить примеры различных элементов государственного механизма и их
места в общей структуре;
21)
знание содержания различных теорий происхождения государства;
22)
сравнение различных форм государства;
698
23)
знание содержания различных теорий происхождения государства;
24)
сравнение различных форм государства;
25)
умение приводить примеры различных элементов государственного механизма и их
места в общей структуре;
26)
соотношение основных черт гражданского общества и правового государства;
27)
применение знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для
эффективной реализации своих прав и законных интересов;
28)
оценка роли и значения права как важного социального регулятора и элемента
культуры общества;
29)
сравнение и выделение особенностей и достоинств различных правовых систем
(семей);
30)
умение проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными
нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
31)
характеристика особенностей системы российского права;
32)
различение форм реализации права;
33)
выявление зависимости уровня правосознания от уровня правовой культуры;
34)
оценка собственного возможного вклада в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
35)
способность различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления
нарушенных прав;
36)
выявление общественной опасности коррупции для гражданина, общества и
государства;
37)
умение целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и
систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и
защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции
Российской Федерации;
38)
сравнение воинской обязанности и альтернативной гражданской службы;
39)
оценка роли Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в
механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
40)
характеристика системы органов государственной власти Российской Федерации в их
единстве и системном взаимодействии;
41)
способность характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,
выделять его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
42)
умение дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы
Российской Федерации;
43)
умение характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру
Правительства Российской Федерации;
44)
способность характеризовать судебную систему и систему правоохранительных
органов Российской Федерации;
45)
характеристика этапов законодательного процесса и субъектов законодательной
инициативы;
46)
выделение особенностей избирательного процесса в Российской Федерации;
47)
характеристика системы органов местного самоуправления как одной из основ
конституционного строя Российской Федерации;
48)
определение места международного права в отраслевой системе права;
характеристика субъектов международного права;
49)
знание содержания различных теорий происхождения государства;
50)
сравнение различных форм государства;
699
51)
умение приводить примеры различных элементов государственного механизма и их
места в общей структуре;
52)
соотношение основных черт гражданского общества и правового государства;
53)
применение знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для
эффективной реализации своих прав и законных интересов;
54)
оценка роли и значения права как важного социального регулятора и элемента
культуры общества;
55)
сравнение и выделение особенностей и достоинств различных правовых систем
(семей);
56)
умение проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными
нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
57)
характеристика особенностей системы российского права;
58)
различение форм реализации права;
59)
выявление зависимости уровня правосознания от уровня правовой культуры;
60)
оценка собственного возможного вклада в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
61)
способность различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления
нарушенных прав;
62)
выявление общественной опасности коррупции для гражданина, общества и
государства.
11 КЛАСС
1)
умение целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и
систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и
защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции
Российской Федерации;
2)
сравнение воинской обязанности и альтернативной гражданской службы;
3)
оценка роли Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в
механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
4)
характеристика системы органов государственной власти Российской Федерации в их
единстве и системном взаимодействии;
5)
способность характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,
выделять его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
6)
умение дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы
Российской Федерации;
7)
умение характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру
Правительства Российской Федерации;
8)
способность характеризовать судебную систему и систему правоохранительных
органов Российской Федерации;
9)
характеристика этапов законодательного процесса и субъектов законодательной
инициативы;
10)
выделение особенностей избирательного процесса в Российской Федерации;
11)
характеристика системы органов местного самоуправления как одной из основ
конституционного строя Российской Федерации;
12)
определение места международного права в отраслевой системе права;
характеристика субъектов международного права;
13)
умение различать способы мирного разрешения споров;
14)
способность оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
700
15)
сравнение механизмов универсального и регионального сотрудничества и контроля в
области международной защиты прав человека;
16)
дифференцирование участников вооруженных конфликтов;
17)
различение защиты жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных
ценностей; умение называть виды запрещенных средств и методов ведения военных
действий;
18)
выделение структурных элементов системы российского законодательства;
19)
анализ различных гражданско-правовых явлений, юридических фактов и
правоотношений в сфере гражданского права;
20)
умение проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
21)
способность целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
22)
умение различать формы наследования;
23)
различение видов и форм сделок в Российской Федерации;
24)
выявление способов защиты гражданских прав; характеристика особенностей защиты
прав на результаты интеллектуальной деятельности;
25)
анализ условий вступления в брак, характеристика порядка и условий регистрации и
расторжения брака;
26)
умение различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
27)
способность выделять права и обязанности членов семьи;
28)
характеристика трудового права как одной из ведущих отраслей российского права,
определение правового статуса участников трудовых правоотношений;
29)
проведение сравнительного анализа гражданско-правового и трудового договоров;
30)
способность различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
31)
дифференцирование уголовных и административных правонарушений и наказаний за
них;
32)
умение проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и
административной ответственности несовершеннолетних;
33)
целостное описание структуры банковской системы Российской Федерации;
34)
в практических ситуациях определение применимости налогового права Российской
Федерации; выделение объектов и субъектов налоговых правоотношений;
35)
соотнесение видов налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
36)
применение норм жилищного законодательства в процессе осуществления своего
права на жилище;
37)
дифференцирование прав и обязанностей участников образовательного процесса;
38)
проведение сравнительного анализа конституционного, гражданского, арбитражного,
уголовного и административного видов судопроизводства, грамотное применение правовых
норм для разрешения конфликтов правовыми способами;
39)
способность давать на примерах квалификацию возникающих в сфере
процессуального права правоотношений;
40)
умение применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
41)
возможность выявлять особенности и специфику различных юридических профессий;
42)
сравнительный анализ различных теорий государства и права;
43)
дифференциация теорий сущности государства по источнику государственной власти;
44)
оценка тенденции развития государства и права на современном этапе;
701
45)
понимание необходимости правового воспитания и противодействия правовому
нигилизму;
46)
классификация видов конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по
порядку принятия и изменения;
47)
толкование государственно-правовых явлений и процессов;
48)
сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых
систем других государств;
49)
умение различать принципы и виды правотворчества;
50)
способность описывать этапы становления парламентаризма в России;
51)
сравнение различных видов избирательных систем;
52)
анализ с точки зрения международного права проблем, возникающих в современных
международных отношениях;
53)
выделение основных международно-правовых актов, регулирующих отношения
государств в рамках международного гуманитарного права;
54)
оценка роли неправительственных организаций в деятельности по защите прав
человека в условиях военного времени;
55)
способность формулировать особенности страхования в Российской Федерации,
различать виды страхования;
56)
умение различать опеку и попечительство;
57)
умение характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки
финансовой отчетности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование разделов
Количество
часов
3
Электронные образовательные ресурсы
2
Гражданское право
8
Финансовое и налоговое право
8
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6478/star
t/217310/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6478/star
t/217310/
Семейное право
8
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6478/star
t/217310/
Трудовое право
8
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6478/star
t/217310/
Количество
часов
10
Электронные образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6478/star
t/217310/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6478/star
t/217310/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3503/star
t/73675/
Основные отрасли российского права.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5555/star
t/213179/
11 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование разделов
2
Уголовное право
8
3
Основы российского
судопроизводства .
Международное право
8
4
Основные отрасли российского права:
Административное право
8
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5555/star
t/213179/
702
Рабочие программы учебных курсов
2.1.24 Русское правописание: орфография и пунктуация.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Русское правописание: орфография и пунктуация.»
на уровне среднего общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения программы среднего общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), Федеральной
образовательной программы среднего общего образования (далее – ФОПСОО), Федеральной
рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП
«Русский язык»), авторской программы Смирновой Л.Г. «Культура русской речи. Программа
элективного курса» М: ООО ТИД «Русское слово»- 2017г., а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «Русское правописание:
орфография и пунктуация.»
Учебный курс «Русское правописание: орфография и пунктуация.» имеет итоговый
характер, поскольку обобщает, закрепляет важнейшие умения, которые должны быть
сформированы у выпускников средней школы: умения грамотно составлять письменные и устные
высказывания в различных стилях и жанрах. Данный курс позволяет привести в систему развитие
коммуникативных навыков, приобретенных обучающимися, в максимальной степени подготовить
их написанию сочинения в рамках Единого государственного экзамена.
Учебный курс «Русское правописание: орфография и пунктуация.» призван дать
703
некоторые теоретические представления о риторике, сформировать у старшеклассников начальные
риторические навыки. Становление гражданского общества предполагает, что каждый гражданин
должен уметь формулировать свои мысли, запросы, требования в соответствии с занятой им
гражданской позицией, вести конструктивный диалог с оппонентами, с представителями
государства, добиваться согласия в целях эволюционного развития общества.
Владение родным языком — это один из самых главных показателей профессиональной
подготовки работника любой специальности, поскольку формирование речевых навыков
теснейшим образом связано с умением мыслить, рассуждать.
Само название курса — «Русское правописание: орфография и пунктуация.» — подразумевает
обращение к национальной культуре, введение школьников в пространство национальных
культурных символов, текстов, приобщение к национальным и общечеловеческим проблемам.
Таким образом, курс «Русское правописание: орфография и пунктуация.» оказывается связанным
не только с курсом «Русский язык», но и с другими курсами гуманитарного профиля:
«Литература», «Мировая художественная культура», «История», «Обществознание». Школьники,
стоящие на пороге самостоятельной жизни, вводятся в круг проблем взрослых людей, пытаются
найти и сформулировать свои ответы на актуальные вопросы современнойдействительности.
Кроме решения подобной перспективной задачи, данный учебный курс имеет и конкретную
практическую цель: обсуждение важных общественных проблем в процессе освоения тем
«Риторика» и «Дискутивно-полемическая речь», несомненно, позволит выпускникам глубже
понять текст, который будет предлагаться им для анализа в рамках ЕГЭ по русскому языку,
сформулировать собственное отношение к проблемам, затронутым в этом тексте.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «Русское правописание: орфография и
пунктуация.»
- развитие коммуникативных способностей учащихся;
- расширение общелингвистического и культурологического кругозора;
- углубление общих лингвистических знаний учащихся;
- корректировка речи и устранение речевых ошибок;
- воспитание вежливого, доброжелательного и тактичного собеседника.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
КУРСА
«Русское
правописание:
орфография
и
пунктуация.» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение учебного курса «Русское правописание: орфография и пунктуация.»
отводится 68 часов. 10 класс- 34 часа (1 час в неделю). 11 класс -34 часа (1 час в неделю)
704
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Введение. Для чего людям нужна речь? Язык как важнейшее средство человеческого
общения. Речь как форма существование языка.
Речь устная и письменная. Две формы существования речи - устная и письменная.
Общее и различное в них. Делимся летними впечатлениями.
Нормативные
и
методические
документы
по
подготовке
и
проведению
государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку. Особенности ЕГЭ по
русскому языку. Спецификация экзаменационной работы. Кодификатор. Демонстрационная
версия. Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения.
Языковые нормы. Литературный язык. Нормированность речи. Типы норм. Словари
русского языка. Словарь трудностей русского языка.
Орфоэпическая норма, основные правила орфоэпии. Акцентологическая норма
(нормы ударения). Причины нарушения орфоэпических и акцентологических норм.
Предупреждение ошибок на орфоэпическом уровне.
Фонетика и орфоэпия
Фонетика. Орфоэпия. Фонетика, предмет ее изучения. Понятие об орфоэпии. Роль
орфоэпии в речевом общении. Орфоэпические словари и справочники.
Звуки речи, их смыслоразличительная функция. Звук как единица языка.
Смыслоразличительная функция звуков.
Словесное ударение. Особенности словесного ударения в русском языке (силовое,
подвижное, свободное). Смысловая функция словесного ударения.
Произношение гласных звуков. Особенности произношения некоторых безударных
гласных.
Произношение согласных звуков. Особенности произношения отдельных согласных
и их сочетаний
Лексикология
Лексическое значение слов. Слова однозначные и многозначные. Значение прямое и
переносное. Лексическая сочетаемость.
Тавтология и неуместное повторение слов как речевые ошибки. Синонимы.
Выбор синонимов для точного, правильного и образного выражения мысли.
Слова-паронимы. Понятие о паронимах. Отношение паронимов к омонимам,
синонимам, антонимам. Использование паронимов в речи.
Стилистическое расслоение словарного состава. Нейтральная, книжная и
705
разговорная лексика. Использование в речи стилистически окрашенной лексики.
Качества хорошей речи
Культура устной и письменной речи. Общее понятие о культуре устной и
письменной речи. Культура речи как умение правильно, точно и выразительно передавать
свои мысли средствами языка с учетом цели и ситуации общения.
Что такое правильная речь? Правильность речи, выражающаяся в соблюдении
норм произношения и написания. Виды норм.
Что такое хорошая речь? Качества хорошей речи (точность, логичность, чистота,
выразительность, уместность, богатство).
Речевой этикет
Понятие речевого этикета. Речевая ситуация. Понятие речевого этикета. Речевая
ситуация, ее компоненты и характеристика.
Приветствие и знакомство. Правила этикета, речевые формулы и использование
этикетных слов в ситуациях приветствия и знакомства.
Телефонный разговор. Правила этикета, речевые формулы и использование
этикетных слов в телефонном разговоре.
Поздравление. Каким должно быть поздравление. Обращения в поздравительных
открытках. Правила построения письменного поздравления.
Извинение. Благодарность. Как правильно извиниться и ответить на извинения. Как
поблагодарить и ответить на благодарность.
Просьба. Согласие и отказ. Речевые формулы выражения просьбы, согласия и
отказа; уместность их употребления в той или иной речевой ситуации.
Как вести беседу? Правила поведения во время беседы. Пословицы и поговорки по
теме занятия.
Невербальное общение. Мимика и жесты в общении людей. Роль мимики и жестов
в общении людей. Значение некоторых жестов, уместность их использования
11 КЛАСС
Лексическая норма. Лексическое и грамматическое значения слова. Лексическое
многообразие лексики русского языка: омонимы, синонимы, антонимы, паронимы;
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления; заимствованная
лексика, устаревшие и новые слова. Фразеологизмы. Речевые ошибки на лексическом уровне,
их предупреждение.
Грамматические нормы (словообразовательная, морфологическая, синтаксическая
нормы).
Словообразовательная
норма.
Способы
словообразования.
Ошибочное
словообразование. Предупреждение ошибок при словообразовании и словообразовательном
анализе.
Морфологические нормы. Правила и нормы образования форм слов разных частей
речи.
Морфологический
анализ
слова.
Грамматические
и
речевые
ошибки
на
морфологическом уровне, их предупреждение.
Синтаксические нормы. Словосочетание. Виды словосочетаний. Построение
словосочетаний. Лексическая сочетаемость слов в словосочетаниях.
Предложение. Порядок слов в предложении. Виды предложений. Грамматическая
(предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения, способы их выражения. Простое и сложное предложения.
Интонационная норма. Нормы согласования (правила согласования слов,
согласование сказуемого с подлежащим, согласование определений с определяемым словом).
Нормы управления. Построение предложений с однородными членами. Построение
сложноподчиненных предложений. Нормы примыкания. Правильное использование
деепричастного оборота. Синтаксическая синонимия. Правила преобразования прямой речи
в косвенную. Типичные ошибки при нарушении синтаксических норм, их предупреждение
Морфология
Правильное употребление имен существительных. Орфоэпические нормы.
Орфоэпические нормы употребления имен существительных. Особенности произношения
некоторых имен и отчеств. Грамматические нормы. Лексические нормы. Названия жителей
некоторых стран и городов.
Правильное употребление имен прилагательных. Орфоэпические нормы.
Грамматические нормы. Лексические нормы.
Правильное употребление глаголов. Орфоэпические нормы. Грамматические
нормы. Лексические нормы.
Нормы письменной речи: орфографические и пунктуационные нормы.
Орфографическая
грамотность.
Использование
алгоритмов
при
освоении
орфографических правил. Трудные случаи русской орфографии: правописание –Н-и –НН- в
суффиксах различных частей речи; правописание корней. Правописание приставок;
правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени;
правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-); правописание НЕ и НИ;
слитное, дефисное и раздельное написание омонимичных слов и сочетаний слов).
Пунктуационная
грамотность.
Использование
алгоритмов
при
освоении
пунктуационных норм. Трудные случаи пунктуации. Пунктуация в простом предложении:
знаки препинания в предложениях с однородными членами, при обособленных членах
(определениях, обстоятельствах); знаки препинания в предложениях со словами и
конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Пунктуация в
сложных предложениях: в бессоюзном сложном предложении, в сложноподчинённом
предложении; знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью.
Сложное предложение с разными видами связи.
Язык и культура общения сегодня. Речевой этикет. Этикет деловой речи. Культура
общения в Интернете. Особенности языка SMS-сообщений.
Подведение итогов
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
- понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о русском языке; понимание взаимосвязи его уровней
и единиц;
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официальноделового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование,
описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и
особенности употребления в речи
11 КЛАСС
- использование синонимических ресурсов русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
- выражение согласия или несогласия с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
- дифференцирование главной и второстепенной информации, известной и
неизвестной информации в прочитанном или прослушанном тексте;
- самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбор и анализ
полученной информацию;
- сохранение стилевого единства при создании текста заданного функционального
стиля;
- владение умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- соблюдение культуры научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
-освоение норм речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- совершенствование орфографических и пунктуационных умений, на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
- использование основных нормативных словарей и справочников для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Раздел 1. Язык и речь
Язык как важнейшее
средство человеческого
1.1
общения
Речь устная и
1.2
письменная
Специфика
экзаменационной
1.3
работы по русскому
языку
Итого по разделу
Раздел 2. Языковые нормы
Нормированность речи.
2.1
Типы норм.
Практи
ческие
работы
Всег
о
Контрольные
работы
2
0
0
2
0
0
2
0
1
2
0
0
Орфоэпическая норма.
2
0
1
2.3
Акцентологическая
норма.
2
0
1
2.4
Фонетика и орфоэпия
4
0
2
2.5
Лексикология
6
0
2
2
0
0
2
0
0
Стилистическое
расслоение словарного
состава.
Итого по разделу
Раздел 3. Качества хорошей речи
Культура устной и
3. 1
письменной речи
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
18
3.2
Речевой этикет
6
0
2
3.3
Невербальное общение
2
0
0
0
9
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/
6
2.2
2.6
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
10
34
11 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольные
работы
Практи
ческие
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
работы
Раздел 1. Языковые нормы
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Лексические нормы
Грамматические нормы.
Словообразовательная
нормы
Грамматические нормы.
Морфологические
нормы
Грамматические нормы.
Синтаксические нормы
Интонационная норма
4
0
2
2
0
1
10
0
2
5
0
1
2
0
0
0
2
Орфографические и
8
пунктуационные нормы
Итого по разделу
31
Раздел 2. Язык и культура общения сегодня.
1.6
2.1
Речевой этикет
1
0
0
2.2
Этикет деловой речи
1
0
1
1
0
0
0
9
Культура общения в
Интернете
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.3
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
3
34
2.1.25 Решение задач повышенной сложности по математике
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Решение задач повышенной сложности по
математике» на уровне среднего общего образования составлена на основе Требований к
результатам
освоения
программы
среднего
общего
образования
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО), Федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее – ФОП
СОО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Математика», а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа данного учебного курса ориентирована на рассмотрение отдельных
вопросов математики. Курс дополняет и развивает школьный курс математики, а также
является информационной поддержкой дальнейшего образования и ориентирован на
удовлетворение образовательных потребностей старших школьников, их аналитических и
синтетических способностей. Основная идея данного курса заключена в расширении и
углублении знаний учащихся по некоторым разделам математики, в обеспечении прочного и
сознательного
овладения
учащимися
системой
математических
знаний
и
умений,
необходимых при сдаче выпускного экзамена, а для некоторых школьников - необходимых
для продолжения образования.
В процессе освоения содержания данного курса ученики овладевают новыми знаниями,
обогащают свой жизненный опыт, получают возможность практического применения своих
интеллектуальных, организаторских способностей, развивают свои коммуникативныесп
о с о б н о с т и , о в л а д е в а ю т о б щ е учебными у м е н и я м и . Освоение предметного
содержания курса и сам процесс изучения его становятся средствами, которые обеспечивают
переход от обучения учащихся к их самообразованию.
Изучение курса предполагает обеспечение положительной мотивации учащихся на
повторение ранее изученного материала, выделение узловых вопросов курса, предназначенных
для повторения, использование схем, моделей, опорных конспектов, справочников,
компьютерных
тестов
(в
том
числе
интерактивных),
самостоятельное
составление
(моделирование) тестов аналогичных заданиям ЕГЭ.
Методологической основой предлагаемого курса является деятельностный подход к
обучению математике. Данный подход предполагает обучение не только готовым знаниям, но
и деятельности по приобретению этих знаний, способов рассуждений, доказательств. В связи
с этим в процессе изучения курса учащимся предлагаются задания, стимулирующие
самостоятельное открытие ими математических фактов, новых, ранее неизвестных, приемов и
способов решения задач.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА «Решение задач повышенной сложности по
математике»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение данного курса отведено:
10 КЛАСС 34 учебных часа, по 1 часу в неделю;
11 класс 34 учебных часа, по 1 часу в неделю
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «Решение задач повышенной
сложности по математике»
Цель данного курса: обеспечение индивидуального и систематического
сопровождения учащихся при подготовке к экзаменам по математике.
Задачи курса:
Расширение и углубление школьного курса математики.
Актуализация, систематизация и обобщение знаний учащихся по математике.
Формирование у учащихся
понимания роли математических знаний
как инструмента, позволяющего выбрать лучший вариант действий из многих
возможных.
Развитие интереса учащихся к изучению математики.
Расширение научного кругозора учащихся.
Обучение старшеклассников решению учебных и жизненных проблем, способам
анализа информации, получаемой в разных формах.
Формирование понятия о математических методах при решении сложных
математических задач.
Методы и формы обучения определяются требованиями ФГОС, с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития
личности.
В связи с этим определены основные приоритеты методики изучения элективного
курса:
−
обучение через опыт и сотрудничество;
− интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинги, вне занятий
- метод проектов);
−
личностно-деятельностный и субъект–субъективный подход (большее
внимание к личности учащегося, а не целям учителя, равноправное их взаимодействие).
Курс построен по модульному принципу.
Содержание учебного курса
10 класс
Модуль «Планиметрические задачи»
Многоугольники. Окружность. Углы в окружности. Вписанная и описанная
окружности. Площади плоских фигур. Правильные многоугольники.
Векторы. Скалярное произведение векторов. Метод координат. Планиметрические
задачи повышенной сложности.
Модуль «Текстовые задачи»
Практико-ориентированные задачи. Задачи на проценты.
Задачи на движение. Задачи на движение по реке. Задачи на движение по
окружности. Задачи на определение средней скорости движения. Задачи на совместную
работу. Задачи на смеси и сплавы. Задачи на разбавление.
Простейшие задачи с физическими формулами. Задачи с физическим
содержанием, сводящиеся к решению линейных и квадратных уравнений и неравенств.
Нахождение наименьшего достаточного и наибольшего возможного количества
Модуль «Тригонометрия»
Простейшие тригонометрические уравнения. Прикладные задачи, сводящиеся к
решению простейших тригонометрических уравнений и неравенств. Область значений
тригонометрических функций.
Решение тригонометрических уравнений, неравенств и их систем, содержащих
переменную под знаком модуля.
Решение более сложных тригонометрических уравнений и их систем, с
применением нестандартных методов.
Использование основных свойств тригонометрических функций в задачах с
параметрами. Тригонометрические
уравнения, системы уравнений, содержащие
параметр.
Модуль «Преобразования»
Преобразования иррациональных выражений.
Модуль «Уравнения»
Уравнения в целых числах.
Модуль «Стереометрия»
Прямые и плоскости в пространстве. Угол между скрещивающимися прямыми. Угол
между прямой и плоскостью, угол между плоскостями. Расстояние в пространстве.
11 КЛАСС
Модуль «Числа. Преобразования»
Делимость целых чисел. Простые и составные числа, разложение натурального
числа на простые множители. Признаки делимости. Теорема о делении с остатком.
Взаимно простые числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее общее
кратное. Простые числа.
Преобразования показательных, логарифмических, тригонометрических выражений.
Сравнение действительных чисел.
Модуль «Уравнения, системы уравнений»
Равносильность уравнений. Уравнения вида P(x)·Q(x)=0. Уравнения вида
Уравнения, содержащие переменную под знаком модуля. Нестандартные приемы решения
иррациональных, показательных, логарифмических уравнений. Использование
свойств функций для решения уравнений. Различные методы решения систем
уравнений.
Определение параметра. Решение уравнений, содержащих параметры. Решение
=0.
систем уравнений с параметром.
Модуль «Неравенства, системы неравенств»
Нестандартные приемы решения иррациональных, показательных, логарифмических
неравенств. Различные методы решения систем неравенств.
Модуль. Производная и её применение.
Геометрический смысл производной, исследование функции с помощью
производной.
Модуль «Стереометрия»
Многогранники и их свойства. Площади поверхности и объемы тел. Соотношение
между объемами подобных тел.
Векторы. Скалярное произведение, угол между векторами.
Метод координат в пространстве.
Планируемые результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса являются следующие качества:
сформированность ответственного отношения к учению, готовность и
1)
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире
профессий
и
профессиональных
предпочтений,
осознанному
построению
индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных
интересов;
2)
сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
3)
сформированность
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими, в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
4)
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры;
5)
представление
о
математической
науке
как
сфере
человеческой
деятельности, об этапах еѐ развития, о еѐ значимости для развития цивилизации;
6) критичность
мышления,
умение
распознавать
логически
некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
7) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при
решении алгебраических задач;
8) умение
контролировать
процесс
и
результат
учебной
математической деятельности;
9) способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений.
Метапредметными результатами изучения курса «Практикум по решению
математических задач» является формирование универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
–
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в
классной и индивидуальной учебной деятельности;
–
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат,
выбирать средства достижения цели из предложенных или их искать самостоятельно;
–
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта);
–
подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
–
работая по предложенному или самостоятельно составленному плану,
использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература,
сложные приборы, компьютер);
–
планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
–
работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и с
целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные
средства (в том числе и Интернет);
–
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
–
в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
–
самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
–
уметь
оценить
степень
успешности
своей
индивидуальной
образовательной деятельности;
–
давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков
я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого
надо сделать»).
Познавательные УУД:
–
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить
классификацию путѐм дихотомического деления (на основе отрицания);
–
строить
логически
обоснованное
рассуждение,
включающее
установление причинно-следственных связей;
–
создавать математические модели;
–
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и
пр.);
–
вычитывать все уровни текстовой информации.
–
уметь
определять
возможные
источники
необходимых
сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать еѐ достоверность.
–
понимая позицию другого человека, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого
самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное, поисковое), приѐмы слушания.
–
самому создавать источники информации разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности;
–
уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как
инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче
инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
–
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
–
отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
–
в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;
–
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
–
понимая
мнение
(точку
позицию другого, различать в
его
речи:
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
–
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
Предметные результаты:
Предметные результаты освоения учебного курса должны отражать:
–
–
Решать разные задачи повышенной трудности;
анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения
задачи, рассматривая различные методы;
–
строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при
решении задачи;
–
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
–
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
–
переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в
другую, используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
–
решать практические задачи и задачи из других предметов
–
Свободно
оперировать понятиями: уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого
уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования
уравнений;
–
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том
числе некоторые уравнения 3-й и 4-й степеней
–
свободно определять тип и выбирать метод
решения
показательных и логарифмических уравнений и неравенств,иррациональных уравнений и
неравенств, тригонометрических уравнений
и
неравенств, их систем;
–
свободно
решать системы рациональные
–
овладеть
основными
иррациональных,
типами
и иррациональные;
показательных,
логарифмических,
степенных уравнений и неравенств и стандартными методами
их решений и применять их при решении задач;
–
владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
–
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-
рациональных и включающих
–
решать
в
себя иррациональные выражения;
алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
–
владеть разными методами доказательства неравенств;
–
решать уравнения в целых числах;
–
изображать множества на плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их системами;
–
свободно
использовать тождественные преобразования при решении
уравнений и систем уравнений
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
–
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
–
выполнять
оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различныхуравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
–
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами линейных
уравнений;
– решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
при решении задач других учебных предметов;
–
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
–использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и
неравенств
Геометрия
–
Владеть
геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
–исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать
и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
–владеть
понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
–иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь применять
их при решении задач;
–иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить угол
и расстояние между ними;
–применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при
решении задач;
–уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
–уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
–владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
–владеть понятиями расстояние между
фигурами
в
–
Иметь
представление об аксиоматическом методе;
–владеть
понятием геометрические места точек в пространстве и уметь применять
их для решения задач;
–уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
–применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;
–владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять при
решении задач;
– применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод
координат;
–иметь представление
об аксиомах объема, применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды,тетраэдра
при решении задач;
–применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
–уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;
– уметь применять формулы объемов при решении задач пространстве,общий
перпендикулярдвух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;
–владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при решении
задач;
–владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные
плоскости и уметь применять их при решении задач;
–владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда при
решении задач;
–владеть понятием прямоугольный параллелепипед
и применять его при решении
задач;
–владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
–иметь представление о теореме Эйлера,
правильных многогранниках;
–владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при
решении задач;
–владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;
–владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при
решении задач;
–иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности
цилиндра
и конуса, уметь применять их при решении задач;
–иметь
представление
о площади сферы и уметь применять его при решении
задач;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
полученные модели и интерпретировать результат
исследовать
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Всего
Контро
льные
работы
Практич
еские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1. «Планиметрические задачи»
1.1
Многоугольники.
Окружность. Углы в
окружности. Вписанная
и описанная окружности
1.2
Площади плоских фигур.
Правильные
многоугольники
1.3
Векторы. Скалярное
произведение векторов.
Метод координат.
Планиметрические
задачи повышенной
сложности.
Итого по разделу
2
2
0
0
1
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
3
0
1
7
2. Текстовые задачи
2.1
Практикоориентированные задачи.
Задачи на проценты.
Задачи на движение.
Задачи на движение по
реке. Задачи на движение
по окружности
3
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
2.2
Задачи на определение
средней скорости
движения. Задачи на
совместную работу.
Задачи на смеси и
сплавы. Задачи на
разбавление.
3
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
2.3
Простейшие задачи с
физическими
формулами. Задачи с
физическим
содержанием,
3
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
сводящиеся к решению
линейных и квадратных
уравнений и неравенств.
2.4
Нахождение
наименьшего
достаточного и
наибольшего
возможного количества
Итого по разделу
2
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
11
3. Тригонометрия
3.1
Простейшие
тригонометрические
уравнения. Прикладные
задачи, сводящиеся к
решению простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств
3.2
Область значений
тригонометрических
функций.
Решение
тригонометрических
уравнений, неравенств и
их систем, содержащих
переменную под знаком
модуля.
3.3
Решение более сложных
тригонометрических
уравнений и их систем, с
применением
нестандартных методов.
3.4
Использование основных
свойств
тригонометрических
функций в задачах с
параметрами.
Тригонометрические
уравнения, системы
уравнений, содержащие
параметр.
2
Итого по разделу
9
3
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
2
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
2
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
0
1
0
0
4. Преобразования
4.1
Преобразования
иррациональных
выражений.
2
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
5. Уравнения
5.1
Уравнения в целых
числах.
2
0
0
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
6.Стереометрия
6.1
Прямые и плоскости в
пространстве.
1
0
0
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
6.2
Угол между
скрещивающимися
прямыми. Угол между
прямой и плоскостью,
угол между плоскостями.
Расстояние в
пространстве.
2
0
1
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
Итого по разделу
3
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
12
11 класс
Количество часов
Контр
Наименование разделов
ольны
и тем программы
Всего
е
работ
ы
1.Числа. Преобразования
Делимость целых чисел.
Простые и составные
числа, разложение
натурального числа на
1.1
простые множители.
Признаки делимости.
Теорема о делении с
остатком.
Взаимно простые числа.
Наибольший общий
делитель. Наименьшее
общее кратное. Простые
числа.
1.2
Преобразования
показательных,
логарифмических,
тригонометрических
выражений. Сравнение
действительных чисел.
Практи
ческие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
3
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
3
Итого по разделу
6
2. Уравнения, системы уравнений
Уравнения, системы
уравнений
Равносильность
уравнений. Уравнения
2.1
вида P(x)·Q(x)=0.
4
Уравнения вида =0.
Уравнения, содержащие
переменную под знаком
модуля.
Нестандартные приемы
решения
иррациональных,
показательных,
2.2
4
логарифмических
уравнений. Использование
свойств функций для
решения уравнений.
Различные методы
решения систем
уравнений.
Определение параметра.
2.3
3
Решение уравнений,
содержащих параметры.
Решение систем
уравнений с параметром.
Итого по разделу
10
3.Неравенства, системы неравенств
Нестандартные приемы
решения
иррациональных,
3.1
3
показательных,
логарифмических
неравенств.
Различные методы
3.2
3
решения систем
неравенств.
Итого по разделу
6
4. Производная и еѐ применение
Геометрический смысл
4.1
3
производной,
исследование функции с
4.2
3
помощью производной.
Итого по разделу
6
5. Стереометрия
Многогранники и их
свойства. Площади
5.1
3
поверхности и объемы
тел. Соотношение между
объемами подобных тел.
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
Векторы. Скалярное
произведение, угол
5.2
между векторами. Метод
координат в
пространстве.
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
3
6
34
2.1.26 ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ
ГРАМОТНОСТИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа данного учебного курса разработана в соответствии с
требованиями положений и требований к результатам освоения образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания
Программа элективного курса «Основы финансовой грамотности » составлена на основе
авторской программы Симоненко В.Д. по основам предпринимательства (автор программы:
Симоненко В.Д. Методическое пособие по курсу
«Основы предпринимательства»: Для учителя 10-11 кл. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2022).
Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем авторской
программы, даёт распределение учебных часов по разделам и темам курса.
Основные акценты в освоении курса «Основы финансовой грамотности» направлены на
развитие и поддержание интереса учащихся, формирование практико-значимых
компетенций и умений. Содержание курса направлено на дополнение предметов
общественно-научного цикла (обществознания, экономики, права) и предполагает
формирование предпринимательской грамотности у обучающихся на базовом уровне.
Методологической основой курса является системно-деятельностный подход. Наряду с
традиционными формами проведения занятий обязательным является широкое
использование активных форм обучения (работа в малых группах, мозговой штурм,
дискуссии, анализ конкретных ситуаций, презентации проектов, деловые игры). Это связано
с тем, что использование активных форм обучения способствует более глубокому усвоению
школьниками теоретических знаний в области предпринимательства. Содержание курса
внеурочной деятельности Курс представляет комплекс практико-ориентированный знаний и
навыков по предпринимательству и потребительской культуре, необходимый современному
гражданину России. Он включает общие представления о предпринимательстве как
важнейшей сфере человеческой деятельности и потребительских знаниях, необходимых для
принятия самостоятельных, экономически обоснованных решений, что должно подготовить
учащихся к самостоятельной хозяйственной деятельности и помочь им избежать при этом
наиболее типичных ошибок.
Основные содержательные линии:
▪
история развития предпринимательства;
▪
менеджмент и менеджеры;
▪
основы бухгалтерского учета и отчетности;
▪
малое предпринимательство;
▪
основы потребительской культуры.
Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и
взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса
входят навыки, умения и ключевые компетентности, необходимые для широкого круга
профессий, которые существуют в сфере бизнеса.
Содержание элективного курса обеспечивает преемственность по отношению к
основной школе путем изучения, прежде всего, экономики фирмы и основ менеджмента.
Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых
необходимо будущему предпринимателю.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Цели элективного курса на этапе среднего (полного) общего образования являются:
• объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
• решение познавательных и практических задач, отражающих типичные
экономические ситуации;
• применение полученных знаний для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
• умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
• поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и
извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.). Отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности
полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели
(сжато, полно, выборочно);
• выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
• работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное
восприятие языка средств массовой информации;
• самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения
задач творческого и поискового характера;
• участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской
деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что
произойдет, если...»);
• пользования мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности;
• владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Программа призвана помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора путей
продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс предназначен для обучающихся 10–11 -х классов; рассчитан на 1 час в неделю /34
часа в год в каждом классе.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
10 КЛАСС
Становление предпринимательства
Понятие и сущность предпринимательства. Функции и условия предпринимательской деятельности. Физические и юридические лица как субъекты
предпринимательства. История предпринимательства в России. Виды предпринимательской
деятельности.
Организационно-правовые
формы
предпринимательства. Понятие об индивидуальной предпринимательской деятельности.
Малое предпринимательство. Государственная поддержка предпринимательства.
Налогообложение малых предприятий.
Производство товаров и услуг как основа предпринимательства
Понятие о предпринимательской идее. Банк предпринимательских идей. Технология
принятия решений. Понятие о бизнес-плане. Функции и структура бизнес-плана. Проект
создания собственного дела. Стратегия и тактика поведения на рынке. Понятие об
инновациях и инновационной деятельности. Внутренние и внешние причины нововведений.
Технология выбора прибыльной идеи. Понятие об информационных технологиях в
предпринимательстве,
основные
функции
информационных
технологий
в
предпринимательской деятельности. Основные программы, используемые в бизнесе.
Интернет-технологии в деятельности предпринимателя.
Финансовая грамотность: собственный бизнес (как создать и не потерять)
Бизнес; стартап; бизнес-план; бизнес-ангел; венчурист. Знание правил создания
нового бизнеса; программ в стране, регионе, городе, направленных на поддержку и развитие
молодых предпринимателей; того, куда можно обратиться за юридической помощью в
случае открытия собственного дела; условий, при которых можно стать стартапером.
Барьеры в предпринимательской деятельности
Понятие о рисках в предпринимательской деятельности. Виды рисков. Методы
управления рисками и составляющие процесса управления. Способы снижения риска в
предпринимательской деятельности. Государственное регулирование предпринимательской
деятельности. Формы государственного регулирования экономики. Позитивные и
негативные условия вмешательства государства в экономику. Понятие о конкуренции.
Формы рыночной конкуренции. Ценовые и неценовые методы конкуренции. Типы
конкурентного поведения на рынке. Понятие об антимонопольном регулировании, методы
борьбы с конкуренцией и обеспечения конкурентоспособности продукции. Понятие об
издержках производства и реализации продукции. Себестоимость продукции. Виды,
структура себестоимости. Калькуляция, статьи расходов для калькуляции продукции.
Понятие о цене товара, классификация цен. Основные факторы и стратегии ценообразования.
Методика образования цены. Налоги: понятие, цели и принципы налогообложения.
Классификация налогов РФ. Исчисление налогов на прибыль, НДС. Налог на доход
физических лиц.
11 КЛАСС
Прибыль как цель предпринимательства
Прибыль как один из основных показателей успешности предприятия. Функции
прибыли, главные показатели прибыли на предприятии. Основные методы планирования
прибыли. Распределение и использование прибыли предприятия. Понятие о финансовом
менеджменте. Внутренние источники финансирования предприятия: прибыль, уставный и
добавочный капитал, фонды специального назначения и целевого финансирования. Внешние
источники финансирования предприятия: кредит, факторинг, эмиссия ценных бумаг.
Использование финансовых ресурсов организации. Показатели эффективности
использования трудовых ресурсов: производительность труда, норма времени, норма выработки.
Показатели
эффективности
использования
материальных
ресурсов:
материалоемкость,
материалоотдача,
коэффициент
использования
материалов.
Рентабельность предприятия. Показатели финансового состояния предприятия:
платежеспособность, кредитоспособность, финансовая устойчивость предприятия. Анализ
готовой продукции: качество продукции, технологичность, технический эффект. Отчетность
предприятия: налоговая, управленческая, финансовая, внутренняя. Формы и виды
финансовой отчетности. Бухгалтерский отчет. Виды бухгалтерской отчетности на
предприятии. Структура бухгалтерского баланса. Активы и пассивы предприятия. Понятие о
счете, отражение на счетах бухгалтерских операций.
Финансовая грамотность: риски в мире денег (как защититься от разорения)
Какие бывают финансовые риски. Что такое финансовое мошенничество и как
строятся финансовые пирамиды? Меры ответственности государства в случаях финансового
мошенничества. Как управлять инвестиционными рисками.
Составляющие успешности предпринимательской деятельности
Понятие о менеджменте. Основные элементы управления: объекты и субъекты
управления. Функции и методы управления. Понятие о маркетинге. Основные функции и
направления маркетинговых исследований. Концепции маркетинга. Планирование
ассортимента и организация сбыта. Послепродажный и послегарантийный сервис.
Маркетинговое планирование. Личность предпринимателя. Характеристика деловых качеств
предпринимателя. Понятие о рекламе. Функции и составляющие рекламы. Рек- ламодатели
и рекламные агентства. Виды и средства рекламы. Общие требования к рекламе.
Мотивация предпринимательской деятельности
Понятие о предпринимательском праве, правовая грамотность предпринимателя.
Нормы и источники права. Ответственность предпринимателей: уголовная,
административная, налоговая, гражданско-правовая, материальная, дисциплинарная.
Обучение предпринимательству в зарубежных странах. Бизнес-школы в США, Англии,
Франции. Самоменеджмент предпринимателя, основные цели самоменеджмента. Основные
этапы процесса самоменеджмента. Мотивация в деятельности предпринимателя. Внутренние
и внешние мотивы деятельности. Моральное и материальное стимулирование.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
КУРСА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
•
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
•
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
•
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
•
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
•
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
•
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
•
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
•
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
•
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
•
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
•
осознание духовных ценностей российского народа;
•
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
•
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
•
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
•
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
•
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
•
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
•
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому
языку.
5) физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
• потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
•
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
•
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
•
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
•
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
•
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления: выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
•
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
разрабатывать
план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
•
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
•
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
•
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
•
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
•
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
•
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
•
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
•
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
•
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
•
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
•
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
•
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
•
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
•
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
•
научно-популярной литературе, словарях и справочниках, компьютерных базах
данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
•
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
•
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
•
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом
её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
•
оценивать достоверность информации;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
•
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно участвовать в диалоге
•
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать
интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
•
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций; уметь смягчать
конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия; понимать намерения
•
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
•
средств;
2) совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
•
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
•
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
•
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
•
оценивать приобретённый опыт;
•
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
•
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
•
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
•
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
•
признавать своё право и право других на ошибки;
•
развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
•
4) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
• самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию; социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
•
осваивать и применять базовые понятия и знания: прибыль, риск, бизнес-план, фирма,
предприниматель, налог, физические лица, юридические лица, индивидуальные
предприниматели, самозанятый, конкуренция, рынок сбыта, потребитель, маркетинг,
выручка, затраты постоянные, затраты переменные, себестоимость, инвестиции,
краудфандинг, грантовая поддержка бизнеса, субсидия, расчётный счёт, точка
безубыточности, аренда, бартер, договор купли-продажи, прототип, упрощённая система
налогообложения, интеллектуальная собственность, товарный знак, реклама, портрет
пользователя, продвижение, продажи, ликвидность, целевая аудитория, социальный проект,
банкротство, оборот, оборотные средства, менеджмент, окупаемость, франшиза, оценка
риска, страхование, акселератор, консалтинг, агент, коммерческая тайна, персонал, команда
проекта, логотип, лицензия, стадии развития проекта;
•
характеризовать типы предпринимательства, читать и понимать экономические
новости;
•
приводить примеры успешных и неуспешных коммерческих предприятий;
11 КЛАСС
•
сравнивать
различные
способы
регистрации
деятельности
и типы
налогообложения предпринимательской деятельности;
•
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; понимания принципов конкуренции;
•
определять и аргументировать своё личное отношение к разным типам
предпринимательской деятельности и развитию собственного бизнеса;
•
решать практические задачи, связанные с личными денежными средствами и
осуществлением
разумного
потребительского
выбора товаров и услуг в условиях конкуренции;
•
работать с источниками информации, обобщать и делать выводы относительно
финансового состояния предпринимателя по открытым источникам. Систематизировать и
критически
оценивать
информацию из учебных материалов и соотносить её с личным социальным опытом;
•
уметь производить расчёт точки безубыточности и окупаемости проекта, разделять
переменные, постоянные затраты и инвестиции;
•
приобретать опыт оценки потенциальной доли рынка и выделения целевой аудитории
проекта;
•
учиться
принимать
решение
о
выборе
формы
регистрации, знать
разницу между обществом с ограниченной ответственностью, индивидуальным
предпринимателем и самозанятым;
•
понимать риски и оценивать вероятность банкротства;
•
приобретать
опыт
бизнес-планирования
и
публичной
защиты своей
предпринимательской идеи;
•
приобретать опыт тестирования и прототипирования будущего бизнеса;
•
совершать первые шаги по реализации идеи;
•
осуществлять совместную командную деятельность и взаимодействие;
•
развивать
навыки
саморефлексии,
критическое,
мышление и эмоциональный интеллект.
креативное
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Наименование разделов
Количество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
Индивидуальная
Групповая
круглые столы
тематические
диспуты
семинары
12
https://resh.edu.ru/
Производство товаров и
услуг как основа
предпринимательства
Индивидуальная
Групповая
круглые столы
тематические
диспуты
семинары
8
Финансовая грамотность:
собственный бизнес (как
создать и не потерять)
Индивидуальная
Групповая
лекция
4
Барьеры в
предпринимательской
деятельности
Индивидуальная
Групповая
круглые столы
тематические
диспуты
семинары
8
Повторительнообобщающий урок по теме
«Основы
предпринимательской
деятельности и
потребительских знаний»
Индивидуальная
Групповая
круглые столы
тематические
диспуты
семинары
2
п/п
1
2
3
4
5
Становление
предпринимательства
Форма проведения
занятия
https://bbooster.online/stati/osnovypredprinimatelskojdeyatelnosti.html
https://resh.edu.ru/
https://bbooster.online/stati/osnovypredprinimatelskojdeyatelnosti.html
https://resh.edu.ru/
https://bbooster.online/stati/osnovypredprinimatelskojdeyatelnosti.html
https://resh.edu.ru/
https://bbooster.online/stati/osnovypredprinimatelskojdeyatelnosti.html
https://resh.edu.ru/
https://bbooster.online/stati/osnovypredprinimatelskojdeyatelnosti.html
11 КЛАСС
№
Наименование разделов
п/п
1
Барьеры в
предпринимательской
деятельности
Форма проведения
занятия
Индивидуальная
Групповая
круглые столы
тематические
диспуты
Количество
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
11
https://resh.edu.ru/
https://bbooster.online/stati/osnovypredprinimatelskoj-
семинары
2
Прибыль как цель
предпринимательства
Индивидуальная
Групповая
круглые столы
тематические
диспуты
семинары
deyatelnosti.html
10
https://resh.edu.ru/
https://bbooster.online/stati/osnovypredprinimatelskojdeyatelnosti.html
проблемноценностные
дискуссии
3
4
Финансовая грамотность:
риски в мире денег (как
защититься от разорения)
Индивидуальная
Групповая
круглые столы
тематические
диспуты
семинары
4
Составляющие успешности
предпринимательской
деятельности
Индивидуальная
Групповая
круглые столы
тематические
диспуты
семинары
4
https://resh.edu.ru/
https://bbooster.online/stati/osnovypredprinimatelskojdeyatelnosti.html
https://resh.edu.ru/
https://bbooster.online/stati/osnovypredprinimatelskojdeyatelnosti.html
проблемноценностные
дискуссии
5
6
Мотивация
предпринимательской
деятельности
Индивидуальная
Групповая
круглые столы
тематические
диспуты
семинары
3
Повторительнообобщающий урок по теме
«Основы
предпринимательской
деятельности и
потребительских знаний»
Индивидуальная
Групповая
круглые столы
тематические
диспуты
семинары
2
https://resh.edu.ru/
https://bbooster.online/stati/osnovypredprinimatelskojdeyatelnosti.html
https://resh.edu.ru/
https://bbooster.online/stati/osnovypredprinimatelskojdeyatelnosti.html
2.1.27 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Пояснительная записка
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
приказа Минобрнауки от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса
обучения и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных
письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в
части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 №09-1672;
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
СП 2.4.3648-20;
СанПиН 1.2.3685-21;
образовательной программы СОО.
Цель курса:
формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение
центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Основные задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое
воспитание на основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и
сохранению истории и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Учебный курс предназначен для обучающихся 10-11-х классов; рассчитан на 1 час в
неделю/34 часа в год в каждом классе.
Форма организации: дискуссионный клуб.
Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся
ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к
межнациональному единству.
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам,
традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых,
писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
День знаний
Наша страна – Россия
165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
День музыки
День пожилого человека
День учителя
День отца
Международный день школьных библиотек
День народного единства
Мы разные, мы вместе
День матери
Символы России
Волонтеры
День Героев Отечества
День Конституции
Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
Рождество
День снятия блокады Ленинграда
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
День российской науки
Россия и мир
День защитника Отечества
Международный женский день
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и СССР С.В.
Михалкова
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики. Мы – первые!
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
День Земли
День Труда
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных организаций
Россия – страна возможностей
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Личностные результаты:
российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, чувство гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так идругих людей, умение оказывать первую помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать
все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения
Предметные результаты
Сформировано представление:
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; правах и обязанностях гражданина России;
народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его
людей; душевной и физической красоте человека;
важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества;
активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему
национальному языку и культуре;
семье и семейным традициям;
учебе, труду и творчеству;
своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.
к общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного
города;
к природе, природным явлениям и формам жизни;
к художественному творчеству.
Сформированы умения:
устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
Тематическое планирование (10-11 классы)
№
Тема занятий
Форма проведения Количество ЦОР
занятий
часов
Сентябрь
1
День знаний.
2
Там, где Россия
Групповая дискуссия
Интерактивная
викторина
3
Зоя. К 100-летию со дня Интерактивная карта
рождения
Зои
Космодемьянской
4
Избирательная система Интерактивная
России (30 лет ЦИК)
дискуссия
Октябрь
5
День учителя
Участие в дискуссии
6
О взаимоотношениях в Мотивационная
коллективе (Всемирный беседа
день
психического Мозговой штурм
здоровья, профилактика
буллинга)
7
По ту сторону экрана. 115 Интерактивная игра
лет кино в России
8
День спецназа
Групповая дискуссия
Ноябрь
9
День народного единства Групповая дискуссия
10 Россия: взгляд в будущее. Интерактивное
Технологический
путешествие
суверенитет / цифровая
экономика
/
новые
профессии
11 О взаимоотношениях в Конкурс
стихов,
семье (День матери)
конкурс чтецов
12 Что
такое
Родина? Обсуждение
(региональный и местный видеоматериалов
компонент)
Декабрь
13 Мы вместе
Проблемная
дискуссия
14 Главный закон страны
Проблемная
дискуссия
15 Герои нашего времени
Деловая игра
16 Новогодние
семейные Рождественские
традиции разных народов чтения
России
Январь
17 От А до Я. 450 лет Работа
с
"Азбуке" Ивана Фёдорова историческими
документами
18 Налоговая грамотность
Деловая игра
19 Непокоренные. 80 лет со Работа
с
дня полного
видеоматериалами
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады
Февраль
1
1
https://schoolcollection.edu.ru
1
https://razgovor.edsoo.ru/?
1
1
1
https://razgovor.edsoo.ru/?
1
1
1
1
https://razgovor.edsoo.ru/?
1
1
1
https://razgovor.edsoo.ru/?
1
1
1
1
1
1
https://razgovor.edsoo.ru/?
Работа
с 1
интерактивной
картой
21 190 лет со дня рождения Встреча с молодыми 1
Д. Менделеева. День учеными
российской науки
22 День первооткрывателя
Работа
с 1
видеоматериалами
Март
23 День
1
защитника Мини-эссе
Отечества. 280 лет со дня
рождения
Федора
Ушакова
24 Как найти свое место в
Работа с газетными
1
публикациями,
обществе
интернетпубликациями
25 Всемирный
с 1
фестиваль Работа
молодежи
интерактивной
картой
26 «Первым
с 1
делом Работа
самолеты».
О видеоматериалами
гражданской авиации
Апрель
27 Крым. Путь домой
Обсуждение фильма 1
«Время первых»
28 «Я вижу Землю! Это так Работа
с 1
красиво».
историческими
документами
29 Цирк! Цирк! Цирк! (К Фестиваль идей
1
Международному
дню
цирка)
30 215-летие
со
дня
1
рождения Н. В. Гоголя
Май
31 Урок памяти
Урок мужества
1
32 Будь готов! Ко дню Социальная реклама
1
детских общественных
организаций
33 Труд крут!
Встреча с людьми
разных профессий
34 Русский язык. Великий и Литературная
1
могучий. 225 со дня гостиная
рождения А. С. Пушкина
20
Союзники России
https://razgovor.edsoo.ru/?
https://razgovor.edsoo.ru/?
https://razgovor.edsoo.ru/?
https://razgovor.edsoo.ru/?
2.1.28 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
(10-11-х классы)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (далее Программа) составлена на основе:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской'
Федерации»,
- Федерального закона от 24 июля 1998 г. №2124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»,
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее - ФГОС ООО), утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,
- Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(далее - ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,
- Федеральной образовательной программы основного общего образования
(далее ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства
просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370,
- Федеральной образовательной программы среднего общего образования
(далее ФОП СОО), утвержденной
приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371,
- Методических рекомендаций по реализации проекта «Билет в будущее» по
профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и
среднего общего образования (письмо Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 апреля 2023 г. № ДГ-808/05),
- Методических рекомендаций по реализации профориентационного минимума для
образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные
программы основного общего и среднего общего образования (письмо Министерства
просвещения Российской Федерации от 01 июня 2023 г. № АБ-2324/05).
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года 1
одним из направлений является трудовое воспитание и профессиональное самоопределение,
которое реализуется посредством «воспитания у детей уважения к труду и людям труда,
трудовым достижениям; содействия профессиональному самоопределению, приобщения
детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии».
Настоящая Программа разработана с целью реализации комплексной и
систематической профориентационной работы для обучающихся 10-11 классов на основе
апробированных материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее» (далее - проект).
В соответствии с письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05
июля 2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций»2 об организации
внеурочной деятельности в рамках реализации обновленного ФГОС СОО внеурочная
деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса. Под
внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную
на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ
(предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с
персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями экономики, в
том числе региональными, национальными и этнокультурными особенностями народов
Российской Федерации, профессиональными навыками и качествами; формирование
представлений о развитии и достижениях страны; знакомство с миром профессий; знакомство
с системой высшего и среднего профессионального образования в стране; создание условий
1
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)
2
Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования, утвержденных приказами Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» и № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
для развития универсальных учебных действий (общения, работы в команде и т.п.); создание
условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей
как условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои
силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся отводится один академический час (далее - час) в неделю (34 часа
в учебный год).
Содержание Программы учитывает системную модель содействия самоопределению
обучающихся общеобразовательных организаций, основанную на сочетании мотивационноактивизирующего, информационно-обучающего, практико-ориентированного и диагностикоконсультативного подходов к формированию готовности к профессиональному
самоопределению.
Программа должна обеспечивать информированность обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся
потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях;
организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий,
проводимых общеобразовательными организациями.
В целях обеспечения реализации Программы должны создаваться условия,
обеспечивающие возможность развития личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
обеспечивать, в том числе информационное сопровождение проектирования обучающимися
планов продолжения образования и будущего профессионального самоопределения.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» Цель:
формирование
готовности
к
профессиональному
самоопределению
(далее
-
ГПС)
обучающихся 10-11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:
- содействие профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных
организаций;
- формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
- информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования (включая знакомство с перспективными и востребованными профессиями и
отраслями экономики РФ);
- формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки
успешности прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования
индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптация с учетом
имеющихся компетенций и возможностей среды;
- формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в плане внеурочной
деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного и
среднего общего образования и состоит из:
- планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
- содержания курса внеурочной деятельности,
- тематического планирования.
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при
переходе обучающихся с 6 по 11 классы.
Программа реализуется в работе с обучающимися 6-9 классов основного общего
образования и 10-11 классов среднего общего образования.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из профориентационных занятий, посвященных изучению отраслей
экономики, профориентационных диагностик (диагностика склонностей, диагностика ГПС,
диагностика способностей, личностных особенностей и др); рефлексивных занятий,
моделирующих онлайн-профпроб в контентноинформационный комплекс «Конструктор
будущего» на базе Платформы
Программа внеурочной деятельности может быть дополнена вариативным
компонентом на усмотрение общеобразовательной организации, включающим: проектную
деятельность обучающихся, профориентационное тестирование, беседы, дискуссии, мастерклассы, коммуникативные деловые игры; консультации педагога и психолога; конкурсы
профориентационной направленности (в т.ч. чемпионаты «Абилимпикс», «Профессионалы» и
др.); занятия «Шоу профессий».
Программа для каждого класса может быть реализована в течение одного учебного года
со школьниками 6-11 классов, если занятия проводятся 1 раз в неделю, в течение учебного года
в периоды: сентябрь - декабрь, январь - май.
1. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Россия – мои
-
-
горизонты»
1.1. Личностные результаты
1.2. Для ФГОС СОО:
В сфере гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества.
В сфере патриотического воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде;
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности.
-
В сфере эстетического воспитания:
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений.
В сфере трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире.
1.3. Метапредметные результаты
-
-
Для ФГОС СОО:
В сфере овладения универсальными познавательными действиями:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов.
В сфере овладения универсальными коммуникативными действиями:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
-
-
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы.
В сфере овладения универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
оценивать приобретенный опыт.
2. Содержание курса по профориентации « Россия - мои горизонты»»
Тема 1. Вводный урок «Россия - мои горизонты» (обзор отраслей экономического
развития РФ - счастье в труде) (1 час)
Россия - страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура
труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны.
Познавательные цифры и факты об отраслях экономического развития, профессиональных
навыков и качеств, востребованных в будущем. Формирование представлений о развитии и
достижениях страны в следующих сферах: медицина и здоровье; архитектура и строительство;
информационные технологии; промышленность и добыча полезных ископаемых; сельское
хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование; безопасность; креативные технологии;
сервис и торговля; предпринимательство и финансы.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее» (введение в
профориентацию) (1 час)
В 10 классе: в ходе занятия обучающиеся получают информацию по следующим
направлениям профессиональной деятельности:
- естественно-научное направление;
- инженерно-техническое направление;
- информационно-технологическое направление;
- оборонно-спортивное направление;
- производственно-технологическое направление;
- социально-гуманитарное направление;
- финансово-экономическое направление;
- творческое направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание»
вариантов
выбора
(альтернатив)
профессии.
Формирование
представления
о
компетентностном профиле специалистов из разных направлений. Знакомство с
инструментами и мероприятиями профессионального выбора.
В 11 классе: занятие направлен помочь выпускникам взглянуть на различные жизненные
сценарии и профессиональные пути, которые ждут их после окончания школы. Через призму
разнообразия вариантов развития событий будет раскрыта и тема разнообразия выбора
профессий в различных профессиональных направлениях. Формирование представления о
выборе, развитии и возможных изменениях в построении персонального карьерного пути.
Формирование позитивного отношения и вовлеченности обучающихся в вопросы
самоопределения. Овладение приемами построения карьерных траекторий развития.
Актуализация знаний по выбору образовательной организации: организации высшего
образования (ВО, вузы) или организации среднего профессионального образования (СПО) как
первого шага формирования персонального карьерного пути.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов (1
час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль».
Профориентационная
диагностика
обучающихся
на
интернет-платформе
profmin.bvbinfo.ru (для незарегистрированных участников) позволяет определить требуемый
объем профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную
траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мой профиль» - диагностика интересов, которая позволяет рекомендовать
профиль обучения и направления развития. Методика предусматривает 3 версии: для 6-7, 8-9
и 10-11 классов. Тест реализуется в форме кейсов, время прохождения - около 15 минут. По
итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным результатам (в
индивидуальном или групповом формате).
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор результатов
(1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» (обязательна для проведения)
Профориентационная
диагностика
обучающихся
на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить
требуемый объем профориентационной помощи и сформировать дальнейшую
индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои профсреды» - онлайн-диагностика профессиональных склонностей и
направленности обучающихся. В результатах обучающийся получает рекомендации по
построению трека внутри проекта «Билет в будущее» («Профессиональных сред»). Методика
предусматривает 3 версии - для 6-7, 8-9 и 1011 классов. Методика реализуется в форме кейсов,
время прохождения - около 15 минут.
По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным
результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации
с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в
будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России»
(дополнительное образование, уровни профессионального образования, стратегии
поступления) (1 час)
В 10-11 классе: обучающиеся знакомятся с основными этапами подбора
профессионального образования, узнают, что такое специальность и профиль обучения, учатся
читать коды специальностей, обсуждают основные ошибки, которые делают школьники при
подборе профессионального образования.
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и
образования» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессии учителя, приуроченная к Г оду педагога и наставника) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная
проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для
осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и
наставника, в
рамках
которой
обучающимся
необходимо
пройти
последовательность этапов. Знакомство с профессией и профессиональной областью.
- Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
- Практическое выполнение задания.
- Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1) (на выбор:
импортозамещение,
авиастроение,
судовождение,
судостроение,
лесная промышленность) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее»,
рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1).
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору
профессий в современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических
ниш, в котором российские научно-технические достижения активно внедряются в
технологические отрасли реального сектора экономики, и со временем результат этой работы
займет достойное место не только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый
тренд: российские технологии - это качество - безопасность - эффективность. В рамках занятия
предложены следующие отрасли и тематики на выбор: импортозамещение, авиастроение,
судовождение, судостроение, лесная промышленность.
Тема 6. Профориентационная диагностика №» 2 «Мои ориентиры» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна
профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» (обязательна для проведения)
Профориентационная
диагностика
обучающихся
на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить
требуемый объем профориентационной помощи и сформировать дальнейшую
индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным
результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации
с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в
будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны в
сфере промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и переработка
сырья) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере промышленности и производственных технологий. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области промышленной и смежных
технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития
промышленности, направленное на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области промышленности и
смежных отраслей.
Тема 8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: металлург, специалист по аддитивным технологиям и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная
проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для
осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
- Знакомство с профессией и профессиональной областью.
- Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
- Практическое выполнение задания.
- Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны в области
цифровых технологий» (информационные технологии, искусственный интеллект,
робототехника) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере цифровых технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области сквозных цифровых технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития цифровизации, направленной на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области цифровой экономики и смежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых
технологий» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: программист, робототехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная
проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для
осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере цифровых технологий, в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
- Знакомство с профессией и профессиональной областью.
- Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
- Практическое выполнение задания.
- Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор: медицина,
реабилитация, генетика) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее»,
рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2, 1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору
профессий в современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических
ниш, в котором российские научно-технические достижения активно внедряются в
технологические отрасли реального сектора экономики и со временем результат этой работы
займет достойное место не только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый
тренд: российские технологии - это качество - безопасность - эффективность. В рамках занятия
предложены следующие отрасли и тематики на выбор: медицина, реабилитация, генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор результатов (1 час)
Для
обучающихся-участников
проекта
«Билет
в
профориентационная диагностика №3 «Мои таланты» (обязательна
для проведения)10.
будущее»
доступна
Комплексная методика «Мои таланты» определяет профессиональные интересы и
сильные стороны обучающихся с подсвечиванием «зон потенциала» (талантов),
рекомендуемых отраслей и профессий. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 классов,
в силу особенностей образовательных возможностей для данной нозологии. Рекомендуем
проходить диагностику в сопровождении учителя, родителя, тьютора для предотвращения
случаев, когда у ученика возникают сложности с платформой, непонимание слов,
интерпретации результатов. Также рекомендуется видео-сопровождение для знакомства с
результатами и рекомендациями для пользователя.
Для обучающихся - участников проекта «Билет в будущее» доступно дополнительное
тестирование по методикам «Мои возможности» и «Мои способности» (проводится по
желанию обучающихся). Дополнительное тестирование увеличивает точность и полноту
рекомендаций. Тестирование проводится в рамках дополнительных занятий или в домашних
условиях. Для тестирования рекомендуется использовать стационарные компьютеры или
ноутбуки, в случае отсутствия такой возможности допускается использование мобильных
устройств.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения страны в
области инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области инженерной и инжиниринговой деятельности.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития инженерного дела,
направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области инженерной деятельности и смежных
отраслей.
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: инженер-конструктор, электромонтер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная
проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для
осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
- Знакомство с профессией и профессиональной областью.
- Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
- Практическое выполнение задания.
- Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 14. Профориентационное занятие «Государственное управление и общественная
безопасность» (федеральная государственная, военная и правоохранительная службы,
особенности работы и профессии в этих службах) (1 час)
В 10-11 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и
обязанностях государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах,
которые ответственны за реализацию этих функций; обучающиеся узнают об основных
рабочих задачах гражданских государственных служащих в различных органах
государственного управления, узнают о релевантном образовании для управленческих
позиций в госструктурах и особенностях трудоустройства в органы государственного
управления; актуализируют знания о возможностях и ограничениях работы в государственных
структурах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и
безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная
проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для
осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере управления и безопасности, в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
-
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее - моя страна» (1 час)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий.
Постановка образовательных и карьерных целей. Формирование планов образовательных
шагов и формулирование карьерной траектории развития. Развитие проектного мышления,
рефлексивного сознания обучающихся, осмысление значимости собственных усилий для
достижения успеха, совершенствование субъектной позиции, развитие социальнопсихологических качеств личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство на
основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сельского хозяйства
и смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития АПК, направленного на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области экономики сельского
хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: агроном, зоотехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная
проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для
осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
- Знакомство с профессией и профессиональной областью.
- Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны в
области медицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и
биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью
с экспертами и специалистами в области современной медицины и смежных технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития здравоохранения,
направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области медицины и смежных отраслей.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная
проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для
осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
- Знакомство с профессией и профессиональной областью.
- Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
- Практическое выполнение задания.
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо
общества» (сфера социального развития, туризма и гостеприимства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области социальноэкономического развития. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития социальной сферы, направленной на решение важнейших задач развития общества и
страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области социальной
сферы и смежных отраслей.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: менеджер по туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная
проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для
осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба в социальной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
- Знакомство с профессией и профессиональной областью.
- Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
- Практическое выполнение задания.
- Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
- Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие профессии»
(сфера культуры и искусства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития креативного сектора
экономики, направленных на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о творческих профессиях, современном рынке труда в данной области и
смежных отраслей.
Тема 24. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: дизайнер, продюсер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная
проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для
осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере творчества, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
- Знакомство с профессией и профессиональной областью.
- Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель, актер,
эколог) (1 час)
Формирование
познавательного интереса
у
обучающихся
к
вопросам
профессионального самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи
медийными личностями - популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили
воплотить свои детские мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются
следующие профессии (на выбор): учитель, актер, эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2) (пожарный,
ветеринар, повар) (1 час)
Формирование
познавательного интереса
у обучающихся
к вопросам
профессионального самоопределения на основе
видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями - популярными блогерами,
артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты. В формате реалити-шоу
на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор): пожарный, ветеринар, повар.
Тема 27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с
реальными представителями профессий - героями первого профориентационного сериала для
школьников. Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на основе
знакомства с личной историей труда и успеха героев сериала, мотивация и практическая
значимость на основе жизненных историй. Каждая серия знакомит с представителями разных
сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и
искусство.
В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4 серии (на выбор),
посвященные следующим профессиям
1серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДК-Авиадвигатели», владелец
семейной фермы «Российские альпаки», шеф-повар ресторана «Peshi».
2серия: мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной части по тушению
крупных пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот - Российские авиалинии»,
полицейский-кинолог Отдельного батальона патрульно-постовой службы полиции на
метрополитене.
3серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей компании
«Камаз», архитектор и руководитель «Архитектурного бюро Маликова», нейробиолог,
начальник лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКС-природоподобных
технологий (НИЦ «Курчатовский институт»).
4серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор, руководитель
Курчатовского комплекса синхротронно-нейтринных исследований (НИЦ «Курчатовский
институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с
реальными представителями профессий - героями первого профориентационного сериала для
школьников. Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и успеха,
мотивирует и несет в себе практическую значимость. Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные
производства, наука и искусство.
В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 5-8 серии (на выбор),
посвященные следующим профессиям:
5серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивной медицины, реабилитолог.
6серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы, основательница
концепт-стора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом».
7серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании «Лобаев Армс»,
учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».
8серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий
машиностроительного завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Темы 29-33 - серия профориентационных занятий в формате марафона по
профессиональным пробам:
решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее» https://bvbinfo.ru/), направленных на погружение обучающихся в практикоориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач специалистов из
различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
- Знакомство с профессией и профессиональной областью.
- Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
- Практическое выполнение задания.
- Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с
решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
- Знакомство с профессией и профессиональной областью.
- Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
- Практическое выполнение задания.
- Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная
проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для
осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
- Знакомство с профессией и профессиональной областью.
- Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
- Практическое выполнение задания.
- Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с
решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
- Знакомство с профессией и профессиональной областью.
- Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
- Практическое выполнение задания.
- Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с
решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в креативной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
- Знакомство с профессией и профессиональной областью.
- Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
- Практическое выполнение задания.
- Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее - Моя страна» (1 час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по
профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями экономики, профессиями
и требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в приобретении
познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности. Формирование
представления о собственных интересах и возможностях, образа «Я» в будущем. Построение
дальнейших шагов в области профессионального самоопределения.
2.1.28 Рабочая
программа
курса
внеурочной
деятельности
«Спортивные игры»
2.1.29 Пояснительная записка.
Программа курса внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Спортивные игры» предназначена для обучающихся 10-11 классов.
Программа курса внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Спортивные игры» направлена на достижение следующих целей:
• формирование установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные
навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
• развитие навыков самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
• обучение способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья;
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель конкретизирована следующими задачами:
• пропагандировать здоровый образа жизни, укрепление здоровья, содействие
гармоническому физическому развитию обучающихся;
• развивать популяризацию баскетбола как вида спорта и активного отдыха;
• совершенствовать выполнение технико-тактические действия, физические упражнения
и технические приемы в условиях соревновательной деятельности;
• развивать физические способности (силовые, скоростные; скоростно-силовые,
координационные, выносливости, гибкости);
• повышать эффективности усвоения обучающихся теоретических знаний;
• готовить к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности;
• подготовить к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
• воспитывать моральные и волевые качества.
Целью реализации программы является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником, целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Курс внеурочной деятельности «Спортивные игры» организуется для закрепления
практического использования игры «Баскетбол» в таких формах, как организация и проведение
соревнований обучающимися 10-11 классов для обучающихся начального и основного уровня
общего образования, товарищеские игры, межшкольные соревнования.
Согласно действующему в МОУ СОШ № 28 плану внеурочной деятельности программа
реализуется в объеме 68 часов на уровне среднего общего образования:
• 10 класс – 34 часов в год (1 час в неделю);
• 11 класс – 34 часа в год (1 час в неделю).
Занятия по внеурочной деятельности проводятся после уроков основного расписания,
продолжительность составляет 45 минут. Занятия проводятся в спортивном зале или на
пришкольной спортивной площадке.
Организация образовательного процесса предполагает использование форм и методов
обучения, адекватных возрастным возможностям занимающихся через организацию
здоровьесберегающих практик.
Реализация программы курса внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Спортивные игры» учитывает характерные для старшего школьного возраста
возрастные особенности – высокую чувствительность к формированию мировоззрения и
целостной картины мира, ценностные ориентации, выступающие как центральные
психологические новообразования:
• самосознание как познание и осознание подростком, юношей самого себя как единого
целого, способного и стремящегося к активному самовыражению;
• самоопределение как порождение и обретение им смысла своего существования,
проявление способности строить самого себя, свою индивидуальную историю, умения
постоянно переосмысливать собственную сущность, предполагающие выработку активной
позиции в отношении социокультурных ценностей, ценностного сознания личности и развитие
нормативной саморегуляции на основе присвоения и субъективации системы моральных,
конвенциональных и личных норм;
• предварительное профессиональное самоопределение на пороге взрослой жизни,
переход к учебно-профессиональной деятельности как ведущей деятельности;
• творческий характер самореализации;
• формирование
в
подростковом
возрасте
новой
формы
эгоцентризма,
характеризующейся феноменом воображаемой аудитории и мифом о собственной
исключительности;
• расширение сферы общения, с одной стороны, и растущая индивидуализация, - сдругой,
возникновение так называемого «ожидания общения» и постоянной готовности к контактам;
• возрастание потребности в отношениях с товарищами-сверстниками на основе
принципиального равенства, некоторых важных норм взрослой «морали равенства» при
сохранении «детской морали» послушания в отношениях с взрослыми.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения внеурочной деятельности и выбора условий обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня среднего общего образования.
Баскетбол — один из игровых видов спорта в программах физического воспитания
обучающихся организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Он включён в
урочные занятия, широко практикуется во внеклассной и внешкольной работе — это занятия
в спортивной секции по баскетболу, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия
(соревнования в общеобразовательном учреждении, на уровне района, округа, матчевые
встречи и т.п.).
Чтобы играть в баскетбол, необходимо уметь быстро выполнять двигательные действия,
высоко прыгать, мгновенно менять направление и скорость движения, обладать ловкостью и
выносливостью. Занятия баскетболом улучшают работу сердечно-сосудистой и дыхательной
систем, укрепляют костную систему, развивают подвижность суставов, увеличивают силу и
эластичность мышц. Постоянное взаимодействие с мячом способствует улучшению
глубинного и периферического зрения, точности и ориентировке в пространстве. Развивается
двигательная реакция на зрительные и слуховые сигналы. Игра в баскетбол требует от
занимающихся максимального проявления физических возможностей, волевых усилий и
умения пользоваться приобретёнными навыками.
Проявляются положительные эмоции: жизнерадостность, бодрость, желание победить.
Развивается чувство ответственности, коллективизма, скорость принятия решений. Благодаря
своей эмоциональности игра в баскетбол представляет собой средство не только физического
развития, но и активного отдыха.
В программе представлены доступные для обучающихся упражнения, способствующие
овладению элементами техники и тактики игры в баскетбол, развитию и совершенствованию
физических способностей.
В соответствии со структурой двигательной деятельности программа включает в себя три
раздела: основы знаний по баскетболу, способы физкультурной деятельность и Физическое
совершенствование.
Раздел «Основы знаний по баскетболу» соответствует основным представлениям о
развитии познавательной активности обучающихся и включает в себя следующие темы, как
«Правила безопасности и профилактика травматизма на занятиях по баскетболу»,
«Терминология в баскетболе», «Техника выполнения игровых приемов», «Тактические
действия в баскетболе», «Правила соревнований по баскетболу», «Жесты судей». Кроме того,
о формах организации активного отдыха и укрепления здоровья.
Раздел «Способы физкультурной деятельности» содержит занятия, которые
ориентированы на активное изучение и совершенствование элементов игры баскетбол, на
гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку, в том числе и
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и укрепление здоровья обучающихся.
Раздел «Физическое совершенствование», наиболее значимый раздел, так как
предусматривает показ знаний и умений, полученные в образовательной деятельности
обучающихся на соревнованиях школы, города, товарищеских встречах и для проведения
соревнований среди обучающихся 10-11 классов.
Содержание курса внеурочной деятельности «Спортивные игры» с указанием форм
организации и видов деятельности.
Основы знаний
Правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях по баскетболу.
Терминология в баскетболе. Техника выполнения игровых приемов. Тактические действия в
баскетболе. Правила соревнований по баскетболу. Жесты судей. Влияние баскетбола на
здоровье, подвижная игра баскетбол, как средство ЗОЖ и др.
Способы физкультурной деятельности
Передвижения и остановки без мяча. Стойка игрока. Перемещение в защитной стойке:
вперед, назад, вправо, влево. Бег: лицом вперед, приставными шагами в стороны, вперед и
назад, спиной в перед. Скоростные рывки из различных исходных положений. Остановки:
двумя шагами, прыжком. Прыжки, повороты вперед, назад. Сочетание способов передвижений
(бег, остановки, прыжки, повороты, рывки).
Ловля мяча. Ловля мяча: двумя руками на уровне груди; двумя руками «высокого» мяча
(в прыжке).
Передача мяча. Передача мяча двумя руками на месте и в движении. Передача одной
рукой от плеча. Передача мяча двумя руками с отскоком от пола. Передача мяча двумя руками
сверху. Передача мяча одной рукой снизу вперед. Передача мяча одной рукой снизу назад.
Передача мяча одной рукой из-за спины.
Ведение мяча. Ведение мяча правой и левой рукой с высоким и низким отскоком (на
месте и в движении). Ведение мяча с изменением скорости передвижения. Ведение мяча с
изменением высоты отскока (на месте и в движении). Ведение мяча в движении с переводом
на другую руку. Ведение мяча с изменением направления движения. Ведение мяча с обводкой
препятствий.
Броски мяча. Броски мяча с места. Бросок двумя руками от груди с места, одной рукой
от плеч с места. Броски мяча в движении. Бросок одной рукой от плеча в движении после
ведения. Броски мяча в кольцо. Бросок одной рукой сверху в прыжке, штрафной бросок.
Отбор мяча. Выбивание мяча из рук соперника, выбивание мяча при ведении,
вырывание мяча из рук соперника, накрывание мяча при броске.
Отвлекающие приемы (финты). Финты без мяча. Финты с мячом.
Тактика игры. Индивидуальные действия в нападении и защите – это самостоятельные
тактические действия игрока, необходимые для успешного и целесообразного ведения игры.
Они подразделяются на индивидуальные действия в нападении и в защите с мячом и без мяча.
К индивидуальным действиям в нападении и в защите без мяча относится отрыв от
опекающего защитника, выбор позиции для получения мяча, «держание» игрока с мячом и без
мяча (личная опека).
К индивидуальным действиям игрока с мячом относится эффективное и рациональное
применение в игре техники владения мячом (передача, ловля, ведение), а также овладение им
(перехваты, выбивание, вырывание).
Подвижные игры и эстафеты. Игры и перемещения игроков. «Спиной к финишу», «бег
с кувырками», эстафета «челночный бег с переносом кубиков».
Игры с передачами мяча. Игровое задание «художник», «мяч над головой», «обстрел
чужого поля», «не урони мяч», «передачи в движении», «свеча», «поймай и передай», «вызов
номеров». Эстафета с передачей баскетбольного мяча.
Эстафета «передал – садись», игра «выбивалы», эстафета «забрось мяч в кольцо»,
«охотники и утки», «живая корзина», «часовые и разведчики», «играй, играй мяч не теряй»,
«10 передач», «обгони мяч», «за мячом», «ловец с мячом», «пять бросков», «мяч капитану».
Физическое совершенство. Спортивные соревнования, их планирование, организация и
проведение. Значение спортивных соревнований для популяризации вида спорта. Спортивные
соревнования как важнейшее средство роста спортивного мастерства. Положение о
проведении соревнований по баскетболу на первенство города, лицея.
Ознакомление с командным планом соревнований, с положением о соревнованиях.
Правила соревнований по баскетболу. Судейство соревнований. Судейская бригада: главный
судья соревнований, судьи в поле, секретарь, хронометрист. Их роль в организации и
проведении соревнований.
Планируемые результаты освоения программы обучающимися курса по
внеурочной деятельности «Спортивные игры».
В основу изучения курса внеурочной деятельности «Спортивные игры» положены
ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами.
В ходе реализации программы данного курса будет обеспечено достижение
обучающимися воспитательных результатов и эффектов получения обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия.
Второй уровень результатов (10 класс) – формирование позитивных отношений учащихся
к базовым ценностям.
Для достижения результатов второго уровня используются следующие формы
деятельности: практические занятия- выполнение технических приёмов, а также развитие
личностных качеств, обеспечивающих осознанный выбор поведения, снижающий или
исключающий воздействие факторов, способных нанести вред здоровью. Социальная
адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с
окружающим миром.
Третий уровень результатов 11 класс – получение школьником опыта самостоятельного
действия.
Для достижения результатов третьего уровня используются следующие формы
деятельности: выполнять технические приёмы и тактические действия, играть в спортивные
игры с соблюдением основных правил, взаимодействие игроков в команде
В образовательной деятельности обучения и воспитания собственных установок,
потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни,
культуры здоровья у обучающихся формируются личностные и метапредметные
универсальные учебные действия.
Программа предусматривает достижение следующих результатов:
• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
• метапредметные результаты - освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Спортивные игры» является формирование следующих
умений:
• Определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы);
• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы
и педагога, как поступить;
• навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной и других видах деятельности;
• принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
• бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую
помощь;
• осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
• отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности «Спортивные
игры» - является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
• Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, а
далее самостоятельно.
• Проговаривать последовательность действий.
• Умение высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания, учить
работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно
планировать свою деятельность.
• Умение
совместно
с
учителем
и
другими
воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности команды на занятии.
Познавательные УУД:
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники
информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всей команды.
Коммуникативные УУД:
Умение
донести
свою
позицию
до
других:
оформлять
свою
мысль. Слушать и понимать речь других.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им.
• Умение выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Оздоровительные результаты программы курса внеурочной деятельности:
• осознание обучающимися понимания роли курса внеурочной деятельности как
активного способа собственной жизнедеятельности, как средства укрепления и сохранения
своего здоровья, являющегося главной ценностью не только личности, но и всего общества;
• за счет расширения технико-тактической подготовки и совершенствования техники
соревнований по баскетболу, обучающиеся начнут активно включаться в массовые
спортивные соревнования и мероприятия, являться популяризаторами и носителями здорового
образа жизни.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет
сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью.
На протяжении всего периода обучения в старшей школе, в процессе освоения
содержания программы выпускники будут демонстрировать постоянные приросты
результатов в развитии основных физических качеств, в выполнении требований физической
подготовки.
Знания о физической культуре
• значение баскетбола в развитии физических способностей и совершенствовании
функциональных возможностей организма занимающихся;
• правила безопасного поведения во время занятий баскетболом;
• названия разучиваемых технических приёмов игры и основы правильной техники;
• наиболее типичные ошибки при выполнении технических приёмов и тактических
действий;
• упражнения для развития физических способностей (скоростных, скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости);
• контрольные упражнения (двигательные тесты) для оценки физической и технической
подготовленности и требования к технике и правилам их выполнения;
• содержание правил соревнований по баскетболу;
• жесты баскетбольного судьи;
• игровые упражнения, подвижные игры и эстафеты с элементами баскетбола;
• характеризовать целевое предназначение различных оздоровительных мероприятий в
режиме трудовой деятельности, сеансов релаксации, самомассажа и банных процедур, активно
использовать их в целях профилактики умственного и физического перенапряжения,
повышения функциональной активности основных психических процессов;
• проводить реабилитационные мероприятия после травм и повреждений.
Способы физкультурной деятельности
• осуществлять совместную деятельность в организации и проведении массовых
спортивных соревнований по баскетболу, спортивно-оздоровительных мероприятий, занятий
физическими упражнениями по баскетболу;
• определять функциональную направленность упражнений по физической подготовке,
владеть технологиями по их использованию в индивидуальных занятиях с учетом показателей
здоровья, интересов и потребностей в повышении физической дееспособности организма,
формировании телосложения и регулировании массы тела;
• планировать содержание и направленность процесса самостоятельного освоения
техники двигательных действий в баскетболе, проводить ее анализ и коррекцию всоответствии
с имеющимися образцами;
• тестировать индивидуальное состояние здоровья и физическую работоспособность,
анализировать и оценивать динамику их показателей в режиме учебной деятельности;
• пользоваться принципами спортивной тренировки, планировать и регулироватьрежимы
физических нагрузок в системе целенаправленных занятий спортивной подготовкой,
•
определять эффективность их влияния на рост функциональных возможностей основных
систем организма.
Физическое совершенствование
• выполнять упражнения для профилактики утомления и перенапряжения организма,
предупреждения заболеваний, присущих массовым профессиям;
• выполнять технико-тактические действия, физические упражнения и технические
приемы баскетбола в условиях соревновательной деятельности;
Выпускник получит возможность научиться выполнять упражнения физической
подготовки, ориентированные на повышение спортивного результата в избранном виде спорта.
Тематическое планирование курса по внеурочной деятельности «Спортивные игры».
Формы проведений занятий
№
Однонаправленные
занятия
Посвящены только одному из компонентов подготовки
баскетболиста: техникой, тактикой или физической.
Комбинированные
занятия
Включают два-три компонента в различных сочетаниях:
техническая и физическая подготовка; техническая и тактическая
подготовка; техническая, физическая и тактическая подготовка.
Целостно-игровые
занятия
Построены на учебной двухсторонней игре в баскетбол по
правилам.
Контрольные занятия
Прием нормативов у занимающихся, выполнению контрольных
упражнений (двигательных заданий) с целью получения данных
об уровне технико-тактической и физической подготовленности
занимающихся.
Тема занятия
Классы
10
Ц
О
Р
11
Основы знаний (в процессе учебно-тренировочных занятий)
Правила
безопасности
профилактики
травматизма
занятиях по баскетболу
и .
.
на
Терминология в баскетболе. Техника .
выполнения игровых приемов
.
Тактические действия в баскетболе
.
.
по .
.
Правила
соревнований
баскетболу. Жесты судей
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3819/start/1
69413/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3807/start/1
69439/
Передвижения и остановки без мяча
1
Стойка игрока. Перемещение в С
защитной стойке: вперед, назад,
вправо, влево
С
2
Бег: лицом вперед, приставными С
С
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6106/start/
95813/ .
шагами в стороны, вперед и назад,
спиной в перед. Скоростные рывки
из различных исходных положений.
Остановки: двумя шагами, прыжком +
+
Прыжки, повороты вперед, назад
+
+
Сочетание способов передвижений +
(бег, остановки, прыжки, повороты,
рывки)
+
Ловля мяча
3
Ловля
мяча: +
- двумя руками на уровне груди; С
- двумя руками «высокого» мяча (в
прыжке)
+
С
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
Передача мяча
4
Передача мяча двумя руками на
месте и в движении
С
С
5
Передача одной рукой от плеча
З
С
6
Передача мяча двумя руками с
отскоком от пола
Р, З
С
7
Передача мяча двумя руками сверху Р, З
С
8
Передача мяча одной рукой снизу
вперед
Р, З
С
9
Передача мяча одной рукой снизу
назад
Р, З
С
10
Передача мяча одной рукой из-за
спины
Р, З
С
Ведение мяча
11
Ведение мяча правой и левой рукой с С
высоким и низким отскоком (на
месте и в движении)
С
12
Ведение мяча
с
изменением С
скорости передвижения
С
13
Ведение мяча с изменением высоты С
отскока (на месте и в движении)
С
14
Ведение
С
мяча
в
движении
с С
https://resh.edu.ru
переводом на другую руку
15
Ведение
мяча с
изменением С
направления движения
С
16
Ведение
мяча
препятствий
С
с
обводкой С
https://resh.edu.ru
Броски мяча
17
Бросок двумя руками от груди с
места
С
С
18
Бросок одной рукой от плеча с места С
С
19
Бросок одной рукой от плеча в
движении после ведения
С
С
20
Бросок в кольцо одной рукой сверху З
в прыжке
С
21
Штрафной бросок
С
С
22
Выбивание мяча из рук соперника, С
выбивание мяча при ведении
С
23
Вырывание мяча из рук соперника
С
С
24
Накрывание мяча при броске
С
С
https://resh.edu.ru
Отбор мяча
https://resh.edu.ru
Отвлекающие приемы (финты)
25
Финты без мяча
С
С
26
Финты с мячом
З
С
https://resh.edu.ru
Выполнение комбинаций из основных элементов техники перемещений и владения мячом
Сочетание приемов без бросков мяча +
в кольцо
+
Сочетание приемов с броском мяча в +
кольцо
+
Тактика игры
27
Индивидуальные
действия
нападении и защите
в С
28
Групповые действия в нападении и
С
защите:
- взаимодействие двух игроков;
С
С
- взаимодействие двух нападающих С
против одного защитника (2:1);
С
- взаимодействие двух нападающих С
против двух защитников (2:2);
С
- взаимодействие двух игроков в
нападении через «заслон»;
С
С
- взаимодействие трех нападающих С
против двух защитников (3:2);
С
31
- взаимодействие в нападении с С
участием двух игроков («передай
мяч и выйди на свободное место»);
С
32
- взаимодействие в нападении с
участием трех игроков («тройка»);
З
С
33
- взаимодействие в нападении с С
участием трех игроков («малая
восьмерка»)
С
34
Командные действия в нападении и Р, З
защите:
позиционное
нападение;
- зонная защита
С
29
30
Подвижные игры и эстафеты
1
Игра и эстафеты на закрепление и +
совершенствование
технических
приемов и тактических действий
+
2
Игры, развивающие физические
способности
+
+
Развитие скоростных, силовых, +
скоростно-силовых,
координационных
способности,
гибкости
+
Физическая подготовка
1
Судейская практика
1
Судейство игры в баскетбол
+
+
Условные обозначения: Р – разучивание двигательного действия; З – закрепление двигательного
действия; С – совершенствование двигательного действия; (+) – указывает использование данного
материала в учебно-тренировочном занятии.
2.1.30 Рабочая программа внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
Содержание программы соответствует познавательным возможностямстаршего школьного
возраста и предоставляет им возможность работать, развивая учебную мотивацию. В 10
классе обучающиеся продолжают учитьсянаходить и извлекать информацию различного
предметного содержания из текстов, схем, рисунков, таблиц, диаграмм, представленных как
на бумажных, так и электронных носителях. Используются тексты различные по
оформлению, стилистике, форме. Информация представлена в различном контексте (семья,
дом, друзья, природа, учеба, работа и производство, общество и др.)
Каждый из предусмотренных содержанием образовательной программы разделов
начинается с повторения теоретического материала и выполнения тренировочных заданий
и заканчивается выполнением мини - проектов по изучаемым темам.
Раздел 1. Домашняя математика.
Математика как средство оптимизации повседневной деятельности человека:в устройстве
семейного быта, в семейной экономике, при совершении покупок, выборе товаров и услуг,
организации отдыха.
Раздел 2. Математика как язык науки.
Использование математического языка для количественной обработки
различной информации. Описание и интерпретация различных процессов иявлений
окружающего мира на языке математики. Формирование
познавательного интереса обучающихся к использованию математическогоязыка для
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Раздел 3. Наглядная геометрия.
Плоские и объемные геометрические фигуры. Наглядная геометрия. Решениепрактических
задач в формате ЕГЭ. Обработка результатов измерений. Прямоугольный параллелепипед
и площадь его поверхности. Нахождение объёмов тел. Класс. Обработка результатов
измерений. Расчеты на земельном участке. Расчет материалов при ремонте, при
строительстве. Составлениесметы на ремонт помещений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах;
гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математическогообразования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональнойдеятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов сучётом личных интересов и общественных потребностей;
эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками
исследовательскойдеятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего правана ошибку и такого же права другого человека;
экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач вобласти
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышениюуровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельностиновые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, восприниматьстрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовыелогические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических
•
•
•
•
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие,условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев). Базовые
исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
• выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять
свои суждения с суждениями других участниковдиалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
• представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории;
•
•
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия
с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Самоорганизация:
• самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов исобственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом
новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
• владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
• оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели,находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения обучающийся получит следующиепредметные результаты:
- решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия
-
-
сформированность умений моделировать реальные ситуации,
исследовать построенные модели, интерпретировать полученныйрезультат .
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методыдля
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой припрактических расчетах .
анализировать и осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью
схем, рисунков; строить логическую цепочку рассуждений;критически
оценивать полученный ответ,точно и грамотно выражать свои мысли ;
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства;
•
владение навыками самоанализа и самооценки на основе
наблюдений засобственнойречью;
•
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
№
п/
п
1
Наименовани
е разделов и
тем
программы
Домашня
я
математи
ка
Колво
часо
в
10
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Деятельность с учетом
программы воспитания
Библиотека ЦОК
Установление доверительных
https://m.edsoo.ru/7f415 отношений между учителем и
его учениками,
fdc
способствующих позитивному
восприятию
учащимися
требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к
обсуждаемой
на
уроке
информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение
школьников
соблюдать
на
уроке
общепринятые
нормы
поведения, правила общения
со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
2
Математика
как язык
науки.
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
15fd c
-привлечение
внимания
школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация ихработы
с
получаемой
на
уроке
социально
значимой
информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней
отношения;
-использование
воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
3
1
Наглядная
геометрия.
Текстовые
задачи
7
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
15fd c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
15fd c
через демонстрацию детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов для чтения, задач для
решения,
проблемных
ситуаций для обсуждения в
классе;
-применение
на
уроке
интерактивных форм работы
учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих
познавательную мотивацию
школьников; дидактического
театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в
театральных
постановках;
дискуссий, которые дают
учащимся
возможность
приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
использованиевоспитательны
х возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию
детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов для чтения, задач для
решения,
проблемных
ситуаций для обсуждения в
классе;
инициирование и поддержка
исследовательской
деятельности школьников в
рамках
реализации
ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов,
что даст
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления
собственных идей, навык
уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в
работах
других
исследователей,
навык
публичного выступленияперед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания
своей
точки
зрения
11класс
№ Название раздела Количество ЭОР
часов
1.
Введение
2.
Информационная 3
культура
3.
Особенности
устнописьменных
преобразований
текстов
1
13
Деятельность с учетом
программы
воспитания
Портал
Российской Развить мотивацию
электронной
школы к
(https://fg.resh.edu. Ru/)
целенаправленной
Материалы образо- вательного социально
ресурса издательства «Про- значимой
свещение» (https://media.prosv. деятельности;
стремление быть
Ru/func/)
полезным, интерес
к социальному
сотрудниче- ству.
Сформировать
внутреннюю
позиции личности
как особого
ценностного
отношения к себе,
окружающим
людям и жизни в
целом.
Материалы образовательных
ресурсов
http://www.gramota.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.textologia.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
Интегрировать
и
интерпретировать
информацию,
осмыслять
содержание и форму
текста
Материалы образовательных Интегрировать
и
ресурсов
интерпретировать
http://www.gramota.ru/
информацию,
https://resh.edu.ru/
осмыслять
https://www.textologia.ru/
содержание и форму
http://school-collection.edu.ru/ текста
4.
Сочинение ЕГЭ 7
по
русскому
языку
Материалы образовательных Осмыслять
жание и
ресурсов
текста
http://www.gramota.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.textologia.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
https://4ege.ru/russkiy/
содер
форму
5.
Медиакультура
5
Материалы образовательных
ресурсов
http://www.gramota.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.textologia.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
https://4ege.ru/russkiy/
Интегрировать
и
интерпретировать
информацию,
осмыслять
содержание и форму
текста
6.
Электронные
тексты
5
Материалы образовательных
ресурсов
http://www.gramota.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.textologia.ru/
http://schoolcollection.edu.ru/
https://4ege.ru/russkiy/
Использование
на
выков креативного
мышления
для
создания продукта
Итого
34 час
2.1.31 Рабочая программа внеурочной деятельности «Полиглот»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по внеурочному курсу «Полиглот» для учащихся 10-11
кл., желающих овладеть основами устного и письменного делового общения на английском
языке, составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (базовый уровень), авторской
программы Гориной Н.Ю. «Деловой английский», 2020 г. и разработана в соответствии с
международными нормами общения. Базовым учебным пособием для данного уровня
является британский учебно-методический комплекс INTELLIGENT BUSINESS
ELEMENTARY авторы Irene Barrall и Nikolas Barrall, издательства Pearson Longman. Это
новый многоуровневый курс английского языка для делового общения, который отличает
динамизм и гибкость, широкий спектр компонентов.
В последние годы все большее количество учащихся осознают роль английского языка
как мирового языка делового общения. Использование английского языка для делового
общения предполагает наличие у участников коммуникации достаточного запаса знаний о
культуре делового общения и культурных особенностях различных стран. Также процесс
глобализации приводит к тому, что владение английским языком становится желательным, а
иногда и необходимым условием принятия кандидата на работу. Рабочее владение
английским языком предполагает не только знание профессиональной лексики, но и такие
умения, как умение разговаривать по телефону на профессиональные темы, вести деловую
корреспонденцию, владение различными функциональными стилями деловой переписки.
Перечисленные выше знания и умения важны не только для предпрофессиональной
подготовки учащихся, но и для подготовки школьников к дальнейшей самостоятельной жизни
в обществе.
Курс предназначен для учащихся 10-11 классов и рассчитан на 34 часа с проведением 1
учебного часа в неделю в 10 классе и 34 часа с проведением 1 учебного часа в неделю в 11
классе. Всего 68 часов.
Внеурочный курс «Полиглот» представляется особенно актуальным, так как
способствует приобретению стабильных знаний и навыков, необходимых для
профессионально - ориентированного общения.
Для достижения главной цели курса используется коммуникативная методика. Она
развивает способность говорить на изучаемом языке. В программу данного курса входят
грамматика, письмо, говорение, Dilemma and Decision (ролевые игры) и обзор пройденного
материала.
Курс разбит на разделы, каждый из которых охватывает тот или иной аспект
профессиональной деятельности. По ходу обучения отрабатываются фонетические навыки.
Каждый раздел включает в себя необходимый и достаточно объемный лексический материал,
лингвистические и страноведческие комментарии, аутентичные тексты для чтения,
раскрывающие профессиональную тематику.
Основное внимание в каждом разделе уделяется развитию навыков делового общения,
что обуславливает наличие в каждом разделе большого количества диалогов, ролевых игр,
закрепляющих устных упражнений. Неотъемлемой частью курса является развитие
навыковделового письма.
Отличительные черты курса:
Аутентичные тексты из авторитетных источников, в первую очередь журнала “The
Economist”. Отработка грамматики и лексики в сочетании с систематическим развитие
речевых навыков, необходимых для работы. Intelligent Business Skills Book предлагает
дополнительный материал для эффективного развития коммуникативных навыков,
необходимых на каждом рабочем месте.
Новизна данного курса заключается в том, что программа не дублирует содержание
государственных стандартов по иностранным языкам, содержит новые знания,
представляющие профессиональный и познавательный интерес для учащихся.
Цель курса:
-овладение лексико-грамматическим материалом, развитие у учащихся практических навыков
использования английского языка для профессионального общения в сфере бизнеса и
экономики.
Задачи курса:
• обучить старшеклассников лексическим единицам в соответствии с отобранными
темами,навыкам оперирования этими единицами в коммуникативных целях;
• совершенствовать умения учащихся в четырех видах речевой деятельности, а именно:
-в области говорения - обучать аргументированно выражать свое мнение, обсуждать
проблемы и предлагать решения, беседовать по телефону в соответствии с заданной
ситуацией, поддерживать разговор на общие темы вне сферы делового общения, проводить
деловые встречи;
-в области письма - обучать писать деловые письма, резюме, письма о приеме на работу,
открытки, сообщения электронной почты в соответствии с требованиями делового этикета;
-в области аудирования - совершенствовать умение слушать аутентичные тексты из сферы
деловой коммуникации с пониманием общей идеи, с извлечением информации и с детальным
пониманием;
-в области чтения - совершенствовать умение читать аутентичные тексты по профильной
тематике с пониманием общей идеи, с извлечением информации и с детальным пониманием;
-в учебно-познавательной области дать учащимся знания о типах компаний, бизнесе вмире
подростков, электронном (Интернет) бизнесе, корпоративной культуре, способах устройства
на работу, подходах к принятию решений, методах рекламы, особенностях электронной
коммуникации и возможных направлениях развития бизнеса в будущем;
• сформировать практические умения и навыки, необходимые для успешного
взаимодействия с деловыми партнерами в будущей профессиональной деятельности;
• сформировать межкультурную компетенцию, что позволит обеспечить
эффективную коммуникацию и адекватное поведение в контексте межкультурного
взаимодействия;
• расширить образовательное пространство для приобретения опыта деятельности в
информационной коммуникации практического применения английского языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
• расширение знаний учащихся о деловом общении на английском языке;
• владение навыками сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в разных видах деятельности;
• формирование основ саморазвития и самовоспитания, готовности и способности к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, учебноисследовательской, проектной, коммуникативной).
Метапредметные результаты:
• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;
• умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом нравственных ценностей;
•
умение планировать свою деятельность, проектировать и прогнозировать;
• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
• владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства.
Предметные результаты освоения курса:
10 класс
• овладеют лексическим запасом в соответствии с темами и сферами общения
экономического профиля;
• научатся пользоваться электронной почтой на английском языке с учетом деловых,
стилистических и языковых норм;
• научатся читать и переводить различные деловые документы;
• научатся проводить переговоры по телефону с деловыми целями на английском
языке;
• научатся писать деловые письма в соответствии с требованиями делового этикета.
• овладеют лексическим запасом в соответствии с темами и сферами общения
экономического профиля;
• научатся пользоваться электронной почтой на английском языке с учетом деловых,
стилистичеких и языковых норм;
• научатся создавать и проводить презентации на английском языке;
• научатся проводить переговоры по телефону с деловыми целями на английском
языке.
Процесс обучения данному внеурочному курсу предполагает использование различных
методов и приемов организации речевой деятельности:
• аудирование и обсуждение прослушанного;
• чтение и обсуждение прочитанного;
• выполнение тренировочных упражнений;
• комментирование понятий;
• перевод деловой документации;
• написание личных и деловых писем, открыток;
• написание эссе, рефератов;
• «мозговой штурм»;
• драматизацию телефонных разговоров, деловых и неформальных ситуаций
общения;
• работу с электронной почтой;
• создание проекта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Материал курса подобран на основе анализа потребностей и проблемных областей,
выявленных среди молодых специалистов, работающих в настоящее время в деловой сфере.
Были выбраны наиболее актуальные темы, необходимые для работы в реальных условиях
современного делового мира. В данном курсе используются аутентичные материалы из
разнообразных современных источников.
Курс состоит из 7 разделов.
Вводная лекция о языке делового общения
Для чего нужен язык делового общения, где он используется. В чем основные отличия
языка делового общения от остальных стилей речи (на примере русского и английского
языков). Необходимость изучения языка делового общения. Сферы его применения.
Основы переписки на языке делового общения
Что такое деловое письмо. Основные элементы письма (название, тема, адресат,
основная часть, приложение, заключение) и краткая характеристика каждого из них.
Стандартная форма делового письма.
Деловые встречи. Деловые визиты, сотрудничество, профессиональные контакты.
Тайм - менеджмент.
Основы деловой коммуникации в различных организациях:
В офисе. В банке. В аэропорту. В гостинице. В ресторане.
Каждый раздел программы для учащихся содержит следующие рубрики:
Warm-up (введение) – разнообразные задания для представления и введения темы
раздела – карикатуры, фотографии, короткие дискуссии, отрывки для чтения/аудирования.
Reading, Listening, Writing, Speaking – развитие основных речевых умений и навыков:
чтение, аудирование, говорение, письмо.
Vocabulary – работа над активной лексикой раздела; лексика вводится в контексте,
особое внимание уделяется работе над формальным /неформальным регистром в устной и
письменной речи.
Language support – функциональный язык, над которым ведется работа в
соответствующем задании.
Тематическое планирование 10 класс
№
Названия тем
Кол-во
часов
1 Скрытые правила коммуникации
5
2
Компании
5
3
Устройство на работу
4
4
Работа в команде
5
5
Коммуникация по телефону
5
6
Подготовка и проведение
6
презентации
7
Коммуникация вне бизнеса
4
ИТОГО
34
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1. «Профильное обучение в старшей
школе» http://www.profile-edu.ru/.
2. Портал «Российское образование»
www.edu.ru
программы элективных курсов,
нормативные документы, ресурсы для
школы.
Тематическое планирование 11 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
Названия тем
Кол-во
часов
и 5
Корпоративная культура
проведение деловых встреч
Деловая корреспонденция
Подходы к принятию решений
Интернет-бизнес
Реклама и бизнес
Коммуникация по электронной
почте
Тенденции развития бизнеса
5
4
5
5
6
4
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1. «Профильное обучение в старшей
школе» http://www.profile-edu.ru/.
2. Портал «Российское образование»
www.edu.ru
программы
элективных
курсов,
нормативные документы, ресурсы для
школы.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе
взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения
и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования,
когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий
и
форм организации
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
•
развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию
и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
•
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
•
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
•
создание
условий
для
интеграции
урочных
и
внеурочных
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
•
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения практико-ориентированного результата;
•
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
•
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
•
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
•
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
•
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит описание взаимосвязи УУД
с содержанием учебных предметов;
•
описание особенностей реализации основных направлений и форм
•
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
•
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные
по
всем
учебным
предметам
рабочие
программы
отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах как часть метапредметных
результатов обучения в разделе "Планируемые результаты освоения учебного предмета на
уровне среднего общего образования"; в соотнесении с предметными результатами по
основным разделам и темам учебного содержания.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
•
устанавливать
существенный
признак
или
основание
для
сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
•
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
•
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
•
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
•
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
•
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
•
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст
с
другими
произведениями
русской
и
зарубежной
литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
•
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
•
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
•
выдвигать
гипотезы
изобразительновыразительных
(например,
средств
о
языка,
о
целях
использования
причинах
изменений
в
лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
•
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
•
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения иизучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
•
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
•
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
•
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
•
владеть
навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
•
пользоваться
невербальными
средствами
общения,
понимать
значение
социальных знаков;
•
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
•
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные
и письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
•
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
быть инициативным;
•
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой;
анализировать и оценивать собственную работу: меру самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие;
•
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
•
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
•
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
•
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
•
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
•
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
•
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
•
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
•
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственные высказывания;
•
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
•
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
•
самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведенного наблюдения за языковыми явлениями;
•
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
•
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
•
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
•
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
•
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
•
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
•
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
•
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
•
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
•
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания,
с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
•
выстраивать
и
представлять
в
письменной
форме
логику
решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
•
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории; осуществлять деловую коммуникацию на иностранном
языке в рамках выбранного профиля с целью решения поставленной
коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
•
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
•
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
•
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
•
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
•
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и
от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
•
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению
зависимостей
между
объектами,
понятиями,
процедурами,
использовать различные методы;
•
самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
•
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
•
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
•
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
•
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
•
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
•
создавать
структурированные
текстовые
материалы
с
использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
•
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
•
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы; обобщать мнения нескольких людей;
•
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений; определять условия применимости
моделей физических тел и процессов (явлений), например, инерциальная система
отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твердого
(кристаллического) тела, идеального газа;
•
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
•
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать
модельные
представления
при
решении
учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
•
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности
рациональном
на
живые
организмы
природопользовании
(в
безопасности;
процессе
представлений
подготовки
о
сообщений,
выполнения групповых проектов);
•
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий,
таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
•
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода
малых
колебаний
математического
маятника
от
параметров
проводить исследования зависимостей между физическими
величинами,
колебательной системы;
•
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового
образца;
исследование
остывания
вещества;
исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
•
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
•
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
•
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
•
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение
устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
•
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач,
использовать информационные. технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
•
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
•
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной картине
мира;
•
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов, и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе",
"Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
•
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
•
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
•
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
•
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
•
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
•
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
•
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
•
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
•
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
•
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
•
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических
работ;
•
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование,
метод
моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной
методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
•
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по
истории России и зарубежных стран;
•
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
•
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей
политического,
социально-экономического
и
историко-
культурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
•
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
•
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения
типичных
социальных
ролей,
ориентации
в
актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
•
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
•
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
•
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
•
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального
проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта
осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения
формулирование
индивидуального
темы
проекта,
проекта,
включающий
постановку
вычленение
целей
и
проблемы
задач,
и
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках организуемой в школе ежегодной научно-практической конференции
«Юность. Наука. Поиск. Творчество», в рамках специальных итоговых аттестационных
испытаний. Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного
этапа школьникам обеспечена возможность:
•
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
•
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
•
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического
коллектива
и
независимого
экспертного
(представители вузов, научных организаций и других).
сообщества
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности известны обучающимся заранее, они определены в положении «Об
индивидуальном проекте обучающихся МБОУ «СОШ № 28». Оценке подвергается не только
защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента
замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом учитываются
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую входят педагоги и представители администрации школы, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД обеспечивают совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
•
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
•
непрерывность
образовательной
профессионального
организации,
развития
реализующей
педагогических
работников
образовательную
программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры школы имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что включает следующее:
•
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях, обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
•
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
•
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД,
участвовали во внутри школьном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
•
педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
•
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
исследовательской деятельности;
•
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
рамках
проектной,
•
педагоги применяют инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
•
сетевое
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры (музеев, библиотек, стадионов, к примеру, музеев СПИХМЗ
«Конный двор», музей «Советское детство», музей «Арт-макет», музей
игрушки и другие музеи Сергиево-Посадского г. о. и Московской области),
художественных и театральных студий.
МБОУ «СОШ № 28» осуществляет сетевое взаимодействие с
•
МБУК ДЦ «Звездный»
•
ФГАОУ ВО «Московский физико-технический институт»
Кроме того, обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории
обучающихся
(разнообразие
форм
получения
образования
в
данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
•
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
•
обеспечение
возможности
исследовательскую
вовлечения
деятельность;
обучающихся
обеспечение
в
широкой
разнообразную
социализации
обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через
организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри МБОУ «СОШ № 28» как во время уроков, так и
вне.
2.3 Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в МБОУ «СОШ № 28», направлена на развитие
личности обучающихся, в т. на укрепление психического здоровья и физического воспитания
обучающихся, достижение ими результатов освоения программы СОО, разработана на
основании следующих нормативных документов:
Федеральный закон 371- ФЗ от 21 сентября 2022 года «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации».
Приказ Минпросвещения России от 16 ноября 2022года № 993 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»
Федеральная программа воспитания
Рабочая программа воспитания разработана и утверждена с участием коллегиальных
органов управления МБОУ «СОШ № 28», в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
1.3. Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
партнерами МБОУ «СОШ № 28»;
1.4. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
1.5. Программа предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ № 28» определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ «СОШ № 28» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей
Российской
Федерации
в
сфере
воспитания
детей
является
развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.1. Цели воспитания обучающихся МБОУ «СОШ № 28»
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
2.2. Задачи воспитания обучающихся:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных
программ
в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
2.3. Воспитательная деятельность в МБОУ «СОШ № 28» планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-
деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.4. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ «СОШ № 28» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и
отражает
готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщение
к
лучшим
образцам
отечественного и мирового искусства;
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском
обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной
деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС СОО.
На основании этих требований в разделе Рабочей программы воспитания представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива МБОУ «СОШ №
28» для выполнения требований ФГОС СОО.
2.5.1. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать
помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №28» расположена на территории городского
поселения Богопродское. Школа расположена в уникальном месте, где соединяютсястаринные
традиции и современные технологии: Богородская художественная резьба по дереву и
Загорская ГАЭС. Богородское - важный экономический и культурный центр СергиевоПосадского
городского
округа.
Воспитательное
пространство
МБОУ
«Средняя
общеобразовательная школа № 28» представляет собой систему условий, возможностей для
саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства - детьми, педагогами,
родителями. Значительная часть семей связана со школой тесными узами: учились дети, внуки.
Эта
особенность
играет
важную
роль
в
воспитательном
процессе,
способствует
формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению
традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей не только в школе, но
и в поселке в целом. В зависимости от данных факторов построен учебный и воспитательный
процесс,
осуществляется
внеурочная
деятельность,
работают
кружки
и
секции
дополнительного образования.
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей,
учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений
культуры и спорта, из воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного
образования, преемственности детский сад-школа, экскурсионной и творческой деятельности.
Основная идея, которой руководствуется педагогический коллектив школы - идея творчества.
Педагоги школы уделяют большое внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и
обновлению внеклассной воспитательной деятельности с детьми.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных вопросов
воспитания, развития школы участвуют советы самоуправления: Управляющий Совет школы,
Общешкольный родительский комитет.
На
базе
школы
функционирует
образовательный
центр
естественно-научной
и
технологической направленностей «Точка роста» в рамках реализации федерального проекта
«Современная школа» национального проекта «Образование». В школе открыты и успешно
функционирует объединения по интересам: спортивные секции и кружки. Они оказывают
целенаправленное воздействие на личность ученика, удовлетворяя ее потребности вразличных
видах деятельности.
В нашей школе с 2005 года функционирует краеведческий музей, созданный силами
работников «Богородской фабрики» и Загорской ГАЭС, учеников и преподавателей школы, а
также неравнодушных жителей поселка Богородское. Музей включает в себя две экспозиции:
«Богородская изба» и «Загорская ГАЭС». Первая экспозиция рассказывает об истории
Богородского промысла и укладе жизни жителей деревни. Вторая экспозиция посвящена
строительству крупнейшей в России гидроаккумулирующей электростанции. Наш музей
внесен в Перечень музеев образовательных учреждений Московской области «Дорогой
памяти. Школьные музеи» в 2011 году, а с 2017 года является участником проекта «Навигатор
хранителей наследия поколений» в рамках международного проекта «Голубь гармонии и
красоты мира. Связь поколений» и включен в Реестр хранителей наследия поколений.
Музей «Память» структурного подразделения Муханово был создан в 1999 году
усилиями педагогического коллектива, учащихся, родителей, ветеранов ВОВ, жителей села
Муханово. В музее собран обширный материал по истории школы, села, с/з «Красный Факел»,
открыты композиции «Школьные годы чудесные», «Начало родины моей», «Фабрики и
заводы Владимирской губернии», «Годы войны-века памяти», «Горница». Музей активно
используется в образовательно-воспитательном процессе учреждения: проводятся уроки
истории по теме «Быт русского народа», познавательные игры, фольклорные вечера.
Материалы музея «Память» задействованы при проведении уроков героико- патриотической
тематики. Книги выпускников Петрова В.М., Кудинова Г.А., Яблокова А.А., Палагина Ю.Н.
используются на уроках истории, географии, физики, литературы.
В культурно – досуговом социуме школа взаимодействует с учреждениями дополнительного
образования: МБУК ДЦ «Звездный», МБУ ДО ДШИ №4, расположенными на территории
р.п.Богордское.
Традиции коллектива - это обычаи, порядки, правила поведения, установившиеся в нем,
оберегаемые им, передаваемые от одного поколения воспитанников к другому. В школе
накоплен богатый опыт работы по КТД. В течение года каждый учащийся школы принимает
участие в таких программах. Коллективные творческие дела - это и труд, и общение, и
искусство, и различные формы досуговой деятельности. Школьный календарь включает в себя
не
только
традиционные
мероприятия,
а
также
народные,
профессиональные,
государственные даты. Также учащиеся и педагоги школы активно участвуют в реализации
федеральных, региональных и муниципальных целевых программ.
Эффективность воспитательной системы зависит от классных руководителей. В работе
классных руководителей большое внимание уделяется правилам поведения иконструктивного
общения со взрослыми и сверстниками, внешнему виду учащихся, профилактике
безнадзорности и правонарушений, правилам дорожного движения и безопасности
пешеходов. Спортивно-оздоровительная и патриотическая работа, эстетическое развитие
детей, посещение выставок, театров, музеев, библиотек - всё это труд учителей, их инициатива,
их стремление реализовать намеченные задачи.
В школе уделяется большое внимание сохранению и укреплению здоровья каждого ученика.
Для оздоровления детей используются оздоровительные прогулки и экскурсии, игры на
свежем воздухе. Рядом со школой расположен физкультурно-оздоровительный комплекс
«Лотос». Также в р.п.Богородское имеется стадион с футбольным полем и баскетбольной
площадкой. В 2023 году состоялось торжественное открытие спортивного комплекса
«Канал для гребного слалома»
Безусловно, личность ребенка раскрывается с общения с самыми близкими людьми.
Семья всегда играла ведущую роль в формировании важнейших качеств личности, которые в
дальнейшем обеспечивают ребенку успешное включение в общественную жизнь, учебный
процесс, складывание нормальных отношений с педагогами и сверстниками в школе. Поэтому
работа с семьей является одним из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса
нашей школы. Большое внимание уделяется организации планомерной совместной
деятельности с родительской общественностью, взаимосвязи со школьным педагогом психологом, социальным педагогом, инспектором ПДН. Таким образом, в школе сложилась
комфортная эмоциональная атмосфера, взаимопонимание между учителями, учащимися и
родителями.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и обучающихся:
неукоснительное
соблюдение
законности
и
прав
семьи
и
ребенка,
соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в лицее;
ориентир на создание в лицее психологически комфортной среды для каждого обучающегося
и взрослого, без которой невозможно их конструктивное взаимодействие;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
сообществ, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
годовая циклограмма, где отражены ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение
и
коллективный анализ результатов всех проводимых в школе мероприятий;
создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных коллективных творческих делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
отсутствие в проведении общешкольных дел соревновательной между классами, поощрение
конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия обучающихся, а также их
социальная активность;
ориентация педагогов школы на формирование коллективов единомышленников в рамках
классов, кружков, секций, детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная работа в школе строится на основе принципов гуманизма, педагогики
сотрудничества, научных педагогических идей, сформулированных в работах В.А.
Сухомлинского,
К.Д.Ушинского,
И.П.Иванова,
О.С.Газмана,
В.А.
Караковского,
Н.Е.Щурковой: креативного творчества, КТД, информационно-коммуникативныхтехнологий,
системно-деятельностного подхода, критическиго мышления, а также сложившихся в школе
многолетних традициях воспитания:
преемственность и преумножение традиций, созданных в школе предшествующими
поколениями выпускников;
сохранение исторической памяти;
забота о ветеранах Великой Отечественной войны, тружениках тыла, ветеранах боевых
действий пос. Богородское и с.Муханово, ветеранах педагогического труда, семьях, погибших
при исполнении воинского долга выпускников школы;
гордость сопричастности к истории школы, истории малой Родины, истории Отечества.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности(основные)
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Пребывание ученика в школе - это учебная деятельность, следовательно, воспитательной
функции урока придается наиболее важное значение. Обучение в лицее строится на основе
системно-деятельностного подхода к организации урока и нацелено на развитие личности, на
формирование гражданской идентичности обучающихся. Воспитательный и обучающий
потенциал урока реализуется с соблюдением следующих принципов:
1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде,
а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует формированию его
общекультурных, деятельностных способностей и общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности – означает соблюдение преемственности между всеми ступенями
и этапами обучения на уровне образовательных технологий, содержания и методик обучения
с учетом возрастных, психологических особенностей и уровня развития детей.
3. Принцип целостности – предполагает формирование у обучающихся обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
4.
Принцип минимакса – школа предлагает ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы) и обеспечивает при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний).
5.Принцип психологической комфортности – организация образовательного пространства
школы гарантирует обучающимся снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в образовательном учреждении и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм
общения.
6. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой
деятельности.
Реализация педагогами щколы воспитательного потенциала урока предполагает
следующие формы:
применение интерактивных форм работы на уроке, которые расширяют образовательное
пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному городу,
стране: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе
и взаимодействию друг с другом;
использование потенциала музейных уроков, проводимых на базе школьного музея, который
способствует закреплению тем урока, созданию тематических проектов, рассчитанных на
формирование патриотических чувств и гражданской позиции обучающихся;
организация и проведение учителями предметниками внеурочных мероприятий для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности,
вовлечения их в научную, исследовательскую, проектную деятельность с учетом их
возможностей и потребностей: ежегодная научно-практическая конференция "Науки юношей
питают…", предметные недели, участие в олимпиадном движении, защита индивидуальных
проектов, викторины, конкурсы;
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой диалог,
привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их
познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из
жизни современников;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков
людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, Уроков мужества;
классных часов «Разговоры о важном»
организация работы с получаемой на уроке социально значимой информацией:
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
использование
ИКТ
обеспечивающих
и
дистанционных
возможность
образовательных
дистанционной
технологий
коммуникации
обучения,
обучающихся
как
образовательной, так и воспитательной направленности (мультимедийные презентации,
научно-популярные обучающие сайты, уроки онлайн, видео- лекции, онлайн-конференции и
др.);
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил поведения для
учащихся», обеспечение безопасности и самосохранения (инструкции по ТБ и ЧС).
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, активизации их
познавательной деятельности;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными и
интеллектуальными усилиями.
Реализация воспитательных целей и задач на уроке, непрерывный поиск приемов и форм
взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном занятии позволяет приобретенным
знаниям, отношениям и опыту перейти в социально значимые виды самостоятельной
деятельности. У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно
решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Разнообразие видов внеурочной деятельности определяется запросами родителей и
учеников, а также концепцией по созданию многообразного, многофункционального
пространства развития личности обучающегося. Приоритетными направлениями являются
физическое здоровье и нравственный потенциал ребёнка. Внеурочная деятельность
организована по параллелям, учитывая интересы, наклонности обучающихся. Время,
отводимое на внеурочную деятельность, составляет 5 часов в неделю в каждом классе.
Внеурочная деятельность осуществляется в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся и является обязательной. Внеурочная деятельность направлена на достижение
результатов освоения основной образовательной программы и организуется на основании
запросов обучающихся с учетом кадровых, материально-технических условий по следующим
направлениям развития личности: спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному,
общеинтеллектуальному, социальному, общекультурному. Разнообразие видов внеурочной
деятельности
определяется
запросами
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей), а также концепцией по созданию многообразного, многофункционального
пространства развития личности обучающегося.
Внеурочная деятельность в 10 классе.
Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном». Цель курса: формирование взглядов школьников на
основе национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм,
гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся представлены курсом «Россия - мои горизонты», Проект «Билет в будущее»,
встречи с представителями профессиональных учебных заведений
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся представлены
кружком «Функциональная грамотность.
Направление Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся проводятся в форме кружка «Россия – моя история».
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов представлены работой секции «Спортивные игры».
Внеурочная деятельность в 11 классе.
Спортивно-оздоровительное направление представлено работой секции «Спортивные игры».
Духовно-нравственное направление представлено работой кружка «Разговоры о важном» цель
курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Общеинтеллектуальное направление представлено работой кружков «Полиглот» и «В мире
литературы» по 0,5 часа.
Социальное направление представлено курсом «Россия - мои горизонты», Проект «Билет в
будущее», встречи с представителями профессиональных учебных заведений.
Общекультурное направление представлено работой кружка «Функциональная грамотность».
Организация в школе курсов внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ № 28» решает
следующие воспитательные задачи:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Дополнительное образование детей представляет собой особое образовательное
пространство, где осуществляется специальная учебно-воспитательная деятельность по
развитию учащихся, расширяются возможности по приобретению ими индивидуального
практического опыта, индивидуальных способностей, интересов, ценностной ориентации. Это
возможность получить обучение по тем предметам, которых нет в государственном
образовательном стандарте. Разнообразие видов дополнительного образования определяется
запросами родителей и учеников, а также концепцией по созданию многообразного,
многофункционального пространства развития личности обучающегося. Приоритетными
направлениями являются физическое здоровье и нравственный потенциал ребёнка.
Дополнительное образование организовано по параллелям, учитывая интересы, наклонности
обучающихся. Программы дополнительного образования направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Дополнительное образование на базе МБОУ «СОШ № 28» по следующим направлениям:
Естественнонаучное («Ментальная математика»,
«Биология», «Химия», «Занимательная
математика»)
социально-гуманитарное («Дорогою добра»)
физкультурно-спортивное («Шахматный всеобуч», «Волейбол»)
художественное («Изобразительное искусство»)
туристско-краеведческое («Юный краевед»)
Организация в школе дополнительного образования решает следующие воспитательные
задачи:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Таким образом, дополнительное образование в школе представляет собой полноценное
пространство воспитания, развития и социализации обучающихся.
3.2.3 Модуль «Классное руководство»
Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая
деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всей школы, анализа предыдущей
деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе
личностно-ориентированного
подхода с
учетом
актуальных
задач,
стоящих
перед
педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе. Классный
руководитель принимаем во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и
материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств. Осуществляя работу с
коллективом класса классный,
руководитель
организует
работу с обучающимися;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями, школьным психологом, социальным педагогом, с библиотекарем,
педагогами дополнительного образования и медицинским работником школы. В реализации
этих видов и форм деятельности педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты,
связанные с возрастными особенностями их воспитанников. Вся деятельность классного
руководителя в лицее регулируется должностными обязанностями, утвержденными
директором школы с учетом основных профессиональных функций классного руководителя,
прописанных в нормативных документах:
Диагностическая, которая предполагает систематическое изучение и анализ индивидуальных
особенностей детей и условия их семейного воспитания
Воспитательная, включающая всю работу, направленную на воспитание гуманистических
отношений в классе, развитие каждого ребенка и класса в целом как воспитательного
коллектива;
Координирующая – важнейшая функция классного руководителя, заключающаяся в
установлении единства педагогического влияния школы, семьи в воспитании детей
Коммуникативная - заключающаяся в целенаправленном формировании позитивных
отношений между детьми, учителями, родителями;
Функция социальной защиты ребенка, которая стала особенно актуальной в современных
условиях, она выражается в стремлении классного руководителя защитить ребенка от всех
неблагоприятных условий, с которыми он сталкивается в семье, в школе, свести их к
минимуму.
Деятельность классного руководителя предусматривает следующие аспекты.
Работа с классным коллективом
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение; однодневные и
многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – с психологом школы.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел пердусматривает:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия являются неотъемлемой частью воспитательной программы
школы. Они являются обязательной частью, которая органично дополняет и расширяют
данную
программу,
воспитательной
и
работы,
регламентируется
утвержденным
предложенным
Министерством
Примерным
Просвещения
календарным
РФ,
Планом
мероприятий Управления образования Сергиево-Посадского городского округа, планами
общественных детских организаций, сотрудничающих со школой.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами МБОУ «СОШ № 28»;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий, проживавших в Московской области российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Календарный план воспитательной работы школы составлен на основе рабочей программы
воспитания с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий.
3.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающихся, способствует формированию у них
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию процесса
обучения. Поэтому в школе её организации уделяется особое внимание с учетом
образовательных задач и воспитательных целей, возрастных особенностей учащихся,
важности, интереса представленной для них информации.
Работа по созданию предметно-эстетической среды осуществляется по следующим
направлениям:
Оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой̆
Российской̆ Федерации; организацию и
проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской̆ Федерации;
Оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов и
т.п.). При разработке оформления помещений школы соблюдались следующие принципы:
информативность (на стендах представлена информация, расширяющая рамки учебного
предмета): "Природа родного края", "Герои Великой Отечественной войны", "Полководцы
Великой Отечественной войны".
сохранение традиций школы: (на стендах представлена информация об истории школы,
учителях, достижениях педагогов и обучающихся, традициях и мероприятиях): "Успех
начинается здесь!", "Взгляд сквозь время", "Отличники учебы".
воспитание патриотов Отечества (на стендах представлена государственная символика,
информация о выпускниках - героях, погибших при исполнении воинского долга, материалы
об участии школьников в патриотических акциях и мероприятиях): "Государственные
символы", Государственная символика Московской области и Сергиево-Посадского
городского округа".
создание среды безопасности (на стендах представлена информация о правилах поведения в
школе, требованиях техники безопасности, поведения в чрезвычайных ситуациях, правилах
оказания первой медицинской помощи, имеются знаки указания направления движения,
месторасположения кабинетов, пожарные кнопки сигнализации, схемы эвакуации)
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися, проявляющее фантазию и творческие способности учащихся, создающее
повод для дополнительного общения педагогов с детьми: "Классные уголки", "Уголки
безопасности", "Творческие работы учащихся", предметные стенды.
размещение на стенах школы регулярно сменяемой информации: организация режима работы
школы, творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе, достижения (грамоты, дипломы, кубки и другие)
озеленение школьной и пришкольной территории: разбивка клумб, высадка плодовых
деревьев (яблони, вишни, сливы); уход за оборудование во дворе школы спортивных
площадок для занятий обучающихся разных возрастных категорий, создание зон на
пришкольной территории, позволяющих разделить свободное пространство для активного и
тихого отдыха.
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн,
интерактивные локации);
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости, полезная информация,
информация патриотической и гражданской направленности
Таким образом, работа по созданию предметно-эстетической среды в школепрежде
всего преследует цель создания условий для формирование таких личностных черт и
особенностей
характера
подростка,
которые
составляют
психологический,
мировоззренческий, этический комплекс формирования
3.2.7 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273ФЗ (ст.44.) сформулированы задачи по взаимодействию семьи и школы:
" Образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям)
несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического
и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития". В организации воспитательного пространства школы этому
направлению уделяется особое место. Основными принципами построения совместной
деятельности школы с родительской общественностью являются:
открытость (обсуждение и согласование на заседаниях Управляющего совета школы
перспективных и текущих планов работы образовательного учреждения, отчет о деятельности
его структур);
прозрачность (ежегодный отчет на заседании Управляющего совета, посредством Публичного
доклада, размещенного на сайте школы, о работе, проделанной за год педагогическим
коллективом, достижениях и проблемах);
доступность (информирование родителей о деятельности школы различными средствами,
включая интернет-ресурсов: Школьный портал, сайт образовательного учреждения, телеграмканал, ВКонтакте и др.);
законность (участие в обсуждении локальных актов, регламентирующих деятельность
школы);
добровольность (только добровольное участие, основанное на собственных интересах,
потребностях, компетенциях);
сотрудничество (вся деятельность строится на основе конструктивного партнерства).
Задачи взаимодействия школы с родительской общественностью:
привлечение родителей к участию в решении вопросов управления образовательной
организацией, воспитания и социализации детей;
формирование активной педагогической позиции родителей;
вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
активное участие родителей в воспитании детей.
В организации взаимодействия родителей и педагогов, связанного с изучением и
формированием личности ребенка, в школе реализуются следующие виды деятельности:
ежегодное изучение родительского контингента, анализ его состава, составление социального
паспорта класса;
выявление семей, находящихся в социально опасном положении и детей, имеющих те или
иные проблемы психологического или поведенческого характера с целью взаимодействия
педагогов с родителями на текущий год;
ежегодно с целью привлечения родительской общественности к управлению образовательным
учреждением и решения вопросов воспитания и социализации детей создаются родительские
комитеты в классах, выбирается представитель класса в Управляющий совет школы, группы
родительского контроля.
планирование и разработка тематики классных и общешкольных родительских собраний,
происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
организация совместных с родителями творческих дел, классных и общешкольных
мероприятий с целью обобщения опыта семейного воспитания;
повышение
психолого-педагогических
знаний
родителей
посредством
проведения
тематических лекций, семинаров, практикумов, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми с
приглашением специалистов;
организация индивидуальных психолого-педагогических консультаций для родителей в очном
и дистанционном формате, родительского лектория.
посещение родителями школьных
уроков и внеурочных
занятий для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе, привлечение их в качестве
общественных наблюдателей при проведении проверочных и экзаменационных работ.
В школе сложилась система взаимодействия с родителями, закрепленная в воспитательной
программе образовательного учреждения и в ежегодных воспитательных планах классных
руководителей. Эта работа ведется целенаправленно, полномерно и систематически на всех
уровнях: индивидуальном, групповом, коллективном с применением разнообразных
психолого-педагогических методов, форм и приемов.
№№
Название
Формы
п/п
мероприятия
проведения
1.
Заседание
коллективная
Класс
Периодичность
Ответственный
проведения
Представители
4 раза в год
Администрация
Управляющего
родительской
школы
совета школы
общественности
Представители
1-11 классов
родительской
общественности
2.
Работа
групп групповая
родительского
контроля
за
Представители
Систематически Администрация
родительской
в соответствии с школы,
общественности графиком
в социальный
организацией
течение
педагог,
питания
учебного года
классные
обучающихся
руководители,
Представители
родительской
общественности
3.
коллективная
Общешкольные
родительские
собрания
по
вопросам
организации
Родители
Январь,
Администрация
обучающихся
март
школы,
Представитель
Управления
и
образования
проведения
Сергиево-
итоговой
Посадского
аттестации
классный
го,
руководитель,
учителяпредметники,
психолог школы
Представители
родительской
общественности
4.
и индивидуальная По запросу
Проведение
организация
В течение года Администрация
родителей
по
медицинских
отдельному школы,
графику
социальный
профилактических
педагог,
осмотров
классные
обучающихся
и
руководители,
прививочных
медработник
кампаний
6.
Совета индивидуальная
Заседание
профилактики
по
1 раз в четверть По отдельному
Администрация
или по запросу
школы,
профилактики
родителей,
асоциальных
основании
явлений
документов
графику
на
классные
руководители,
из
социальный
КДН
педагог,
психолог,
представители
структур
7.
групповая
Вовлечение
Март- апрель
По отдельному
Администрация
графику в
школы,
исследовательскую,
соответствии с
классные
научную,
"Положением
руководители,
проектную
о конференции"
Педагоги-
родителей
в
деятельность
предметники,
обучающихся.
Представители
Научно-
родительской
практическая
общественности
конференция
"Науки
юношей
питают…"
8.
Организация КТД с коллективная,
участием
групповая
в течение года
В соответствии Администрация
с циклограммой школы,
родителей,
общешкольных
классные
традиционные
воспитательных
руководители
праздники в школе:
мероприятий и
родительские
"День
Знаний",
планами
комитеты
"День
Учителя",
классных
классов.
"Здравствуй, Новый
год!",
руководителей
"День
Защитника
Отечества",
Марта",
"8
"День
Науки
и
Творчества», «День
Победы",
"Праздник
окончания
начальной
школы",
"Последний
звонок", "Вручение
аттестатов
об
окончании школы"
9
Организация
коллективная,
спортивных
групповая
В течение года
В соответствии
Администрация
с циклограммой
школы,
общешкольных
классные
участием
воспитательных
руководители,
родителей:
мероприятий и
учителя
"День
планами
физической
классных
культуры
руководителей,
родительские
учителей
комитеты
физической
классов
праздников
с
здоровья",
спортивные
турниры
и
эстафеты.
культуры
10.
Совместные акции: коллективная,
В течение года
В соответствии Администрация
"Трудовой десант", групповая,
с циклограммой школы,
"Наш
общешкольных
классные
воспитательных
руководители,
двор",
школьный индивидуальная
"Наш
лес.
Посади
свое
мероприятий и
родительские
планами
комитеты
утилизации:
классных
классов
электроника", сбор
руководителей
дерево",
"Школа
помощи
бойцам
СВО и др.
11.
Участие
в коллективная,
В течение года
В соответствии
Классные
творческих акциях и групповая,
с циклограммой
руководители,
конкурсах:
общешкольных
учителя-
доброты, фестиваль
воспитательных
предметники
«Вместе
мероприятий и
родительские
«Папа вделе», День
планами
комитеты
матери и др.
классных
классов
Уроки индивидуальная
ярче!»,
руководителей
10
групповая
Освещение
взаимодействия
школы
в течение года
По итогам
Администрация
мероприятий
школы,
и
родительской
руководители,
общественности
СМИ,
на
классные
в
сайте
школы
родительские
комитеты
классов
МБОУ "СОШ № 28" является центром образовательной и общественной жизни рабочего
поселка Богородское, обеспечивающим воспитательный процесс детей и подростков на основе
равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и школы.
3.2.8 Модуль «Самоуправление»
Самоуправление в образовательном учреждении - это форма организации коллективной
самостоятельной деятельности учеников, которая основана на развитии самостоятельности и
сплочении детей для достижения поставленных целей. Участие в самоуправлении для детей и
подростков - это подготовка к взрослой жизни: участию в общественной деятельности в
будущем, приобретение навыков организаторской деятельности и развитие лидерских качеств.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, предоставляет им широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность Совета старшеклассников, избранного обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Цели ученического самоуправления "Совет старшеклассников":
упорядочение деятельности обучающихся, содействующей воспитанию социально активной
личности, готовой к жизни в современных условиях;
создание единого
творческого
и
образовательного
пространства, способствующего
гармоничному и толерантному взаимодействию обучающихся;
формирование у обучающихся нравственных ценностей, активной гражданской позиции и
лидерских качеств; развитие самосознания, самовыражения, потребности к самореализации.
Задачи ученического самоуправления в школе:
создать условия для полноценного раскрытия и реализации творческих способностей,
обучающихся;
сформировать умения совместной коллективной деятельности, умения сочетать личные,
групповые и общественные интересы;
сформировать потребность личностного общения, стремление к общественно полезной и
значимой деятельности, к здоровому образу жизни;
научить обучающихся самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность,
конструктивно взаимодействовать как со сверстниками, так и с педагогами, родителями,
взрослыми людьми;
увеличить число обучающихся, активно принимающих участие во внеурочной классной и
общественной деятельности.
Принципы ученического самоуправления в школе:
Выборность (полномочия приобретаются в результате выборов и обсуждений кандидатур);
открытость и гласность (работа органов Самоуправления должна быть открыта для всех
обучающихся);
законность (неукоснительное соблюдение правовых и нормативных актов);
целесообразность (деятельность органов Самоуправления должна быть направлена на
реализацию интересов и потребностей обучающихся);
гуманность (действия органов Самоуправления должны основываться на нравственных
принципах);
открытость (регулярный отчет о проделанной работе и её результатах перед представителями
ученического самоуправления, обучающимися и педагогами).
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться в детско-взрослое самоуправление посредством участия классного
руководителя, педагога-организатора, педагогов дополнительного образования. Детское
самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старшеклассников, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
через работу постоянно действующих секторов в составе совета старшеклассников,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через информационную деятельность СМИ школы: МедиаЦентра СОШ № 28, через
публикации на сайте школы, в сети Интернет.
через детские объединения: юнармейский отряд "Буревестник", волонтерский отряд "Про
добро", отряд ЮИД "Дорожный патруль", участие в РДДМ.
Уровень самоуправления в школе предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. Главным органом данного уровня самоуправления
является Совет ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов
управления: интеллектуальный сектор, творческий сектор, информационный сектор,
спортивный сектор, трудовой сектор. На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют
с Советником по воспитанию, педагогами дополнительного образования, учителямипредметниками, классным руководителем. При организации общешкольного уровня
самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и внедрение
инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов; управление
социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных
традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления разного
уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например, к ежегодным
мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях самоуправления, относятся:
участие в проведении традиционных школьных мероприятий: праздников "День Знаний", "Мы
школьниками стали", "День Учителя", "8 Марта", "Последнего звонка", "Вручение аттестатов",
школьная научно-практическая конференция: "Науки юношей питают"; поддержание порядка
и чистоты в учебных классах и в школе, создание ландшафтногодизайна на пришкольной
территории, проведение спартакиад, интеллектуально-спортивных конкурсов, выставок,
реализация проекта по благоустройству пришкольной территории проведение социальных
акций: "Письмо солдату", «Литература – школам Донбасса», "Наш лес. Посади своедерево",
"Покормите птиц зимой", "Георгиевская ленточка", «Окна Победы»и другие.
На уровне классов.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
коллективе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе
разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост, ответственных за работу секторов, ответственных за разовые общественные
поручения), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса в соответствии со структурой классного самоуправления.
через организацию на принципах самоуправления систему распределяемых среди учащихся
класса ответственных должностей и общественных поручений.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функцию
возложенных на них обязанностей;
через проявление индивидуальной инициативы обучающимся или группы обучающихся по
реализации потребностей и интересов классного коллектива.
через создание временных советов дела, отвечающих за проведение мероприятий в классе,
традиционных школьных праздников, отраженных в плане воспитательной работы школы.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных
социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления
трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
3.2.9
Модуль «Профилактика и безопасность»
Комплексная безопасность образовательного учреждения подразумевает состояние
защищенности от реальных и прогнозируемых угроз социального, техногенного и природного
характера, обеспечивающее его безопасное функционирование. Поэтому нет важнее задачи
для образовательного учреждения, чем обеспечение не только безопасных условий проведения
учебно-воспитательного процесса, которые предполагают гарантии сохранения жизни и
здоровья обучающихся и педагогов, но и обучение учащихся необходимым навыкам в
условиях современной социально-политической обстановки и угрозах жизни различного
характера.
Цель работы: воспитание личности, ответственно относящейся к самой себе, окружающим,
среде обитания, ориентированной на созидание и развитие.
Данное направление воспитательной работы рассматривается в комплексе и охватывает
следующие аспекты:
1. Работа по антитеррористической защищенности и противодействию терроризму и
экстремизму
2. Пожарная безопасность
3. Охрана труда и техника безопасности
4. Дорожная безопасность
5. Информационная безопасность
6. Гражданская оборона и чрезвычайные ситуации
Задача: организовать работу с обучающимися по здоровому и безопасному образу жизни,
овладению действиям в ЧС:
дать специальные знания, умения и навыки выживания в различных жизненных ситуациях, в
том числе самых неблагоприятных;
научить действовать в случаях природных и техногенных катастроф;
научить действовать в условиях острых социальных, социально- политических и военных
конфликтов, внутренней готовности к деятельности в экстремальных условиях;
воспитывать патриотические чувства.
Эта работа традиционно начинается в школе в сентябре и планомерно ведется в течение всего
учебного года, как на уроках ОБЗР, так и на классных часах, внеурочных мероприятиях.
Систематически проводятся инструктажи и беседы по правилам поведения в осеннее-зимних
и весеннее-летних периодах года на водоемах, на льду, на дорогах, в быту. Особое внимание
уделяется таким темам как «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма,
терроризма и экстремизма», «Безопасность на льду и водоемах», «Противопожарная
безопасность», «Правила поведения при чрезвычайных ситуациях», «Здоровый образ жизни»,
«Безопасность в сети Интернет». Также проводились встречи обучающихся с сотрудниками
спецслужб, обеспечивающих безопасность граждан: с инспекторами и специалистами
Сергиево-Посадского ГИБДД, МЧС, МВД, Пожарной части
Большое воспитательное значение имеет просветительская работа с родителями. В течение
учебного года на Школьном портале размещаются памятки "Безопасные окна", "Памятка о
безопасности на воде", "Противопожарная безопасность в быту", "Безопасность на водоемах",
"Основные правила дорожного движения".
В результате реализации поставленных задач обучающиеся должны овладеть навыками
самоконтроля, научиться анализировать, сопоставлять факты, активно оперировать
полученными знаниями, умениями и навыками.
Работа в направлении формирования здорового образа жизни решает задачи духовнонравственного воспитания обучаемых, формирования у них стремления к сохранению и
укреплению здоровья. По данному направлению проводятся дни здоровья, встречи с врачамиспециалистами (педиатр, нарколог), психологом. Учащиеся вовлекаются в олимпиадное
движение, принимают участие в соревнованиях и конкурсах. Работа по данному направлению
осуществляется на основе перспективного плана.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
формирования у обучающихся знаний и навыков по обеспечению
собственной безопасности в ситуации угрозы жизни различного характера
Основные направления работы:
обучение школьников правилам безопасного поведения в ситуациях природного,техногенного
и социального характера, основам медицинских знаний и здорового образа жизни;
подготовка обучающихся к олимпиадам по ОБЗР различного уровня;
подготовка команд школы к соревнованиям «Школа безопасности» различного уровня;
организация постановки обучающихся школы на первоначальный воинский учет;
организация и проведение военных учебных сборов.
№№
Месяц
Основные мероприятия
Сентябрь
1. Проведение вводных инструктажей по ППБ и ТБ .
п/п
2.
Проведение Единого
дня
по
транспортного травматизма.
3. Проведение Месячника безопасности.
профилактике
дорожно-
4. Проведение акции по профилактике ЗОЖ
Октябрь
1. Подготовка и проведение школьной олимпиады по ОБЗР
2. Проведение инструктажа по безопасности и правилам поведения
перед осенними каникулами.
3.
Подготовка
команд
школы
к
соревнованиям
«Школа
Подготовка команд
школы
к
соревнованиям
«Школа
безопасности».
Ноябрь
1.
безопасности».
Декабрь
1. Подготовка и участие в районной олимпиаде по ОБЗР.
2.
Подготовка команд
школы
к
соревнованиям
«Школа
безопасности».
3. Проведение инструктажа по безопасности и правилам поведения
перед зимними каникулами.
Январь
1.
Подготовка команд
школы
к
соревнованиям
«Школа
безопасности».
Февраль
1. Подготовка и участие команд школы в соревнованиях «Школа
безопасности».
1. Проведение акции по профилактике ЗОЖ
Март
1. Проведение акции по профилактике ЗОЖ
2. Проведение инструктажа по безопасности и правилам поведения
перед весенними каникулами.
Апрель
1. Проведение акции «Безопасные окна».
2. Проведение акции по профилактике ЗОЖ
Май
1. Проведение инструктажа по безопасности и правилам поведения
перед летними каникулами.
Июнь
1. Проведение мероприятия к Дню защиты детей.
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Задачи воспитания:
создание эффективной системы социальной поддержки детей̆ и подростков группы риска,
направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности и преступности;
организация профилактической работы по предупреждению правонарушений школьников;
повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей
учащихся;
сотрудничество с организациями и службами Сергиево-Посадского городского округа
работе с семьей с целью повышения воспитательной функции семьи и обеспечению
по
корректировки воспитания в семьях отдельных учащихся;
воспитание ответственности за порученное дело;
формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
составления и корректировки социального
паспорта
класса
и
школы;выявления
семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей «группы риска»;
создания банка данных неблагополучных детей, детей группы риска;
выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда «Безопасность»
мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
мероприятий в рамках Межведомственной комплексной оперативно-профилактической
операции «Дети России»;
взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
вовлечения детей, состоящих на ВШУ, в общественно-значимую деятельность;
организации встреч с работниками прокуратуры, комиссии по делам несовершеннолетних,
полиции.
Профилактика суицидального поведения
Задачи воспитания:
оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении конструктивных
отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
содействовать профилактике неврозов;
способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом. Реализация путем:
работы школьного педагога – психолога;
лекториев для педагогического коллектива;
индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными руководителями;
общешкольных родительских собраний;
лекториев для родителей;
консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в кризисной ситуации,
посредством заполнения и последующего анализа «карты факторов суицидального риска»;
изучения межличностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах (социометрия)
и выявление «изолированных» детей;
комплексной психологической диагностики учащихся проблемами обучения, развития,
воспитания.
тематических классных часов.
консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
функционирования «Горячей линии» школьного педагога – психолога;
информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
Профилактика экстремизма и терроризма
Задачи воспитания:
воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
достижение необходимого уровня правовой культуры как основы толерантного сознания и
поведения;
формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовно- нравственной
атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах уважения прав и
свобод человека, стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к диалогу;
разработка и реализация комплексного плана, направленного на формирование у
подрастающего
поколения
позитивных
установок
на
этническое
многообразие.
Реализация путем:
организации плановой эвакуации обучающихся;
организации учебы работников по безопасности;
уроков Мира, классных часов, посвященных трагедии в Беслане.
организации тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни;
организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у обучающихся,
по профилактике проявлений экстремизма;
организации уроков доброты, нравственности;
встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу ответственности за участие в
противоправных действиях;
Профилактика
алкоголизма,
наркомании
и
табакокурения
Задачи воспитания:
продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей, негативного
отношения к ним путём просветительской и профилактической деятельности с учащимися,
педагогами, родителями;
способствовать обеспечению условий для организации и проведения мероприятий,
направленных на формирование у учащихся стремления к ведению здорового образа жизни;
повышать значимость здорового образа жизни, престижность здорового поведения через
систему воспитательных мероприятий;
систематизировать
совместную
работу
с
родителями,
педагогами,
медиками
общественностью по профилактике употребления употреблению спиртных напитков,
и
наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике употребления
спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей учащихся,
способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей, состоящих под
опекой и попечительством;
установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических
веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической работы;
совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест (скоплений
учащихся), отрицательно воздействующих на детей;
корректировки картотеки индивидуального учёта подростков «группы риска»;
проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);
контроля над занятостью обучающихся внеурочной деятельностью;
организации профилактических рейдов «Подросток»;
размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не посещающих школу
по
неуважительным
причинам,
профилактическая
работа
с
ними,
своевременное
реагирование;
организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических классных часов, акций,
квестов, конкурсов для учащихся;
систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы, Закон РФ «Об
ограничении курения табака», Законы КО «О профилактике наркомании и токсикомании на
территории РФ «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью и развитию
несовершеннолетних в КО», «О защите несовершеннолетних от угрозы алкогольноӗ
зависимости и профилактике алкоголизма среди несовершеннолетних», другие нормативные
акты, регулирующие поведение школьников и принятие мер воспитательного воздействия к
ним;
организации семинаров с элементами тренинга по профилактике наркомании, табакокурения,
алкоголизма;
организации консультаций для родителей по вопросам профилактики алкоголизма,
наркозависимости и лечения их последствий.
организации родительские собраний, лекториев, анкетирования.
3.2.10 Модуль Социальное партнерство
Социальное партнёрство сегодня – неотъемлемая часть работы школы. Современная
школа находится в таких условиях, когда без установления взаимовыгодного социального
партнерства невозможно развиваться и в полной мере осуществлять свои образовательные и
воспитательные
функции.
Современное
социальное
партнёрство
помогает
решать
образовательные и воспитательные задачи и поэтому выстраивается в соответствии с целями
и задачами Программы развития школы. В школе расширяется сотрудничество с различными
социальными институтами, участвующими в становлении личности, обучении, образовании
обучающихся.
Социальное
партнерство
основано
на
принципах
осознанности,
добровольности, взаимодействия, целенаправленности.
Цель
социального
партнерства:
воспитание
успешной,
гармонично
развитой,
социокультурной, самореализованной личности обучающегося.
В
целях
повышения
эффективности
воспитательного
процесса
определены
направления воспитания и социализации обучающихся, а также организовано взаимодействие
школы
с
учреждениями
образовательной,
профориентационной,
культурной,
профилактической, спортивно-оздоровительной направленности.
Принципы социального партнёрства:
Добровольность признания партнёрами друг друга в качестве участников общественных
отношений;
Доверие;
Обоюдная ответственность партнёров за общее дело;
Обязательное
выполнение
своих
обязательств
в
соответствии
с
достигнутыми
договорённостями;
Взаимная заинтересованностьсторон;
Равноправие участников в выборе путей и средств достижения общей цели;
Поддержание духа равных возможностей, бескорыстие и солидарность.
Основные задачи социального партнёрства:
Совершенствование отношений между субъектами образовательного пространства;
Создание условий для привлечения инвестиционных средств в образовательное учреждение;
Формирование активной жизненной позиции школьника;
Социализация личности обучающегося.
Социальное партнерство в МБОУ «СОШ 28» включает в себя:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Взаимодействие школы с социальными партнерами.
№
Социальные партнеры
Совместная деятельность
МБОУ "Лицей №24 имени Героя Реализация
Советского Союза А.В. Корявина"
системы
разработке
мероприятий
программы
по
ликвидации
неуспешности в школе.
Государственное
профессиональное
бюджетное уУчастие
в
проекте
Министерства
образовательное образования Московской области «Путёвка
учреждение Московской области
в жизнь школьникам Подмосковья».
"Сергиево-Посадский колледж"
МБУК «ДЦЗвездный»
Участие в конкурсах, проектах, игровых
мероприятиях, школьники вовлечены в
кружки и студии. Организация культурнопросветительской работы, раскрытие
творческого потенциала обучающихся.
МБУ ДО ДШИ №4
Участие в конкурсах, проектах, игровых
мероприятиях, школьники вовлечены в
кружки и студии. Организация культурнопросветительской работы, раскрытие
творческого потенциала обучающихся.
Дом-музей Виктора Бокова
Проведение
экскурсий,
тематических
занятий и мероприятий.
Муниципальное
бюджетное Организация
учреждение Дворец Творчества Детей образования,
и Молодежи "Истоки"
дополнительного
участие
обучающихся
в
творческих конкурсах, соревнованиях,
викторинах, выставках.
Богородский
институт Организация и проведение мероприятий по
художественной резьбы по дереву –
профориентации школьников, организация
филиал
экскурсий.
федерального
государственного
бюджетного
образовательного
учреждения
высшего образования «Высшая школа
народных искусств (академия)»
Физкультурно-оздоровительный
Совместная
комплекс «Лотос»
спортивных
организация
секций
деятельности
и
проведения
спортивно-оздоровительной работы.
Детская библиотека МУК «Сергиево- Участие
обучающихся
конкурсах
Посадская ЦРМБ»
и
в
проектах,
творческих
соревнованиях,
викторинах, выставках.
Филиал
ПАО
«РусГидро»
— Помощь
«Загорская ГАЭС»
в
развитии
материально-
технической
базы
школы, организация профориентационной
работы
с
обучающимися,
проведение
совместных акций и уроков безопасности.
Отдел полиции Краснозаводск УМВД
Индивидуальные беседы по профилактике
России по Сергиево-Посадскому г.о.
правонарушений и преступлений, участие в
заседаниях
школьного
профилактики
Совета
правонарушений,
совместное проведение рейдов.Выявление
семей и детей, находящихся в социально
опасном положении.
ОП пожарной части №83
Организация экскурсий в пожарную часть
совместное проведение профилактических
мероприятий по ППБ
Фармацевтическое предприятие ООО
Организация профориентационной работы
«МОСФАРМ»
с обучающимися
3.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает
в
себя
профессиональное
просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающихся к
осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие их готовность к выбору,
педагоги актуализируют профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном
мире,
охватывающий
не
только
профессиональную,
но
и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через циклы профориентационных часов общения, направленных
на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего.
На уровне школы:
профориентационные игры, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия Сергиево-Посадского г.о., дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет - ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение
открытых уроков;
встречи со специалистами - носителями профессии;
встречи с выпускниками школы, состоявшимися в профессии и достигшими высоких
достижений.
освоение школьниками
курсов
внеурочной
деятельности: "Робототехника"
безопасности», «Основы финансовой грамотности".
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
«Школа
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ», созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах.
Таким образом, профориентация в школе – это комплекс воспитательных форм,
приемов и методов, направленных на выявление у обучающихся склонностей и талантов к
определённым видам профессиональной деятельности; это система взаимодействий учащихся,
педагогов и родителей, формирующих готовность личности к труду, самоопределению и
социализации. Подготовка учащихся к самостоятельному, осознанному выбору профессии
является обязательной частью гармоничного развития личности каждого учащегося и
неотрывно рассматриваться в единстве с физическим, эмоциональным, интеллектуальным,
трудовым, эстетическим воспитанием, т.е. интегрирована в весь учебно- воспитательный
процесс.
3.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Детское общественное объединение — это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе, основными участниками которого
являются граждане, достигшие 8 лет. В нашей школе такими объединениями являются:
первичное отделение РДДМ
ЦДИ (центр детских инициатив)
волонтерский отряд «ПроДобро»
спортивный клуб «Лидер»
школьный туристический клуб
Деятельность этих детских объединений, как составная часть социального движения,
представляющая совместные действия детей и взрослых, объединена одной целью накопление социального опыта, формирование ценностных ориентаций и самореализация.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Назначен советник директора по воспитанию, школа зарегистрирована на
сайте РДДМ.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДДМ как детском общественном
объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДДМ общественнополезных
дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществув целом; развить
в себе такие качества как ответственность, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников, которая
способствует пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и уважения к
традициям;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности РДДМ, привлечения в него новых членов;
поддержку и развитие в первичном отделении РДДМ традиций и ритуалов Организации,
формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство причастности к
тому, что происходит в стране (реализуется посредством символики РДДМ, проведения
торжественной церемонии вступления в члены Организации, создания и поддержки интернетстранички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра РДДМ,
проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых первичным
отделением дел).
Центр детских инициатив (далее - ЦДИ) МБОУ «СОШ №28» — это многофункциональное
пространство, являющееся местом притяжения школьников, центром формирования
креативного
мышления,
их
самореализации,
профориентации, социализации. Цель ЦДИ — формирование условий всестороннего развития
детей
и подростков.
самоуправления,
Сюда
относятся
организация
объединениями,
места
обеспечение
встреч
родительским,
деятельности ученического
с
детскими общественными
педагогическим,
профессиональным сообществом для проведения совместных
мероприятий, проектной
деятельности. ЦДИ используется как:
пространство школьного ученического самоуправления "Совет старшеклассников», «Совет
РДДМ», место встреч, сборов;
место сбора команд (обществ, кружков) по направлениям интересов детей: ВО «ПроДобро»,
школьный МедиаЦентр.
место встреч с детскими общественными объединениями (движениями), родительским,
педагогическим, профессиональным сообществом для проведения совместных мероприятий,
проектной деятельности, игр;
рабочее место советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями;
место для проведения мероприятий внеурочной деятельности, дополнительного образования
детей.
Школьный волонтерский отряд «ПроДобро» - это детское объединение добровольцев,
участвующих в творческой, социально полезной, социально значимой деятельности..
Виды волонтерской деятельности:
Проведение профилактической работы с детьми и молодёжью из «группы риска» (беседы,
тренинги, тематические игры, дискуссии, акции).
Оказание конкретной помощи учащимся, незащищённым слоям населения, охрана
окружающей среды.
Разработка и реализация социальных проектов, мероприятий и акций.
Развитие проектов, направленных на пропаганду идей здорового образа жизни среди
молодежи, профилактику курения, алкоголизма, употребления наркотиков.
Пропаганда здорового образа жизни.
Социальное патронирование пожилых людей.
Участие в проектах, направленных на решение проблем местных сообществ.
Информирование населения, в том числе через средства массовой информации о деятельности
волонтёрского движения.
Привлечение новых единомышленников к участию в профилактической работе.
В связи с законом РФ «Об образовании» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ; Федеральным законом «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29.04.1999г. № 80-ФЗ; приказом
Министерства образования Московской области «О создании школьных спортивных клубов в
муниципальных общеобразовательных организациях» от 20.08.2014г. № 3739 на базе МБОУ
«СОШ №28» сформирован школьный спортивный клуб «ЛИДЕР».
Школьный спортивный клуб – общественная организация учителей и обучающихся,
способствующая развитию физической культуры и спорта в школе.
Школьный спортивный клуб создается с целью привлечения обучающихся к систематическим
занятиям физической культурой и спортом; организации и проведения спортивно-массовой
работы в образовательном учреждении в урочное и внеурочное время.
Задачами спортивного клуба являются:
пропаганда и активное внедрение физической культуры, спорта и здорового образа жизни в
повседневную жизнь обучающихся и членов их семей;
формирование у детей ранней мотивации и устойчивого интереса к укреплению своего
здоровья, физическому и спортивному совершенствованию;
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом;
развитие социальных и личностно значимых качеств, создавая условия для их проявления в
спорте и жизнедеятельности через освоение совокупности правил, норм поведения,
обязанностей к самому себе, к сверстникам, обществу;
привлечение к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов, родителей
учащихся школы;
профилактика асоциальных проявлений в детской и подростковой среде, воспитание
гражданской позиции, любви к Родине.
Основными функциями школьного спортивного клуба являются:
организация постоянно действующих спортивных секций и групп общей физической
подготовки для учащихся;
проведение
внутри
школьных
соревнований,
турниров,
спортивных
праздников,
товарищеских встреч с командами других школ;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта в школе;
расширение и укрепление материально-технической базы школы (оборудование школьных
спортивных сооружений и уход за ними, ремонт спортивного инвентаря);
формирование и подготовка сборных команд образовательного учреждения по различным
видам спорта, для участия в соревнованиях более высокого ранга (районные, региональные и
всероссийские соревнования).
В школьном спортивном клубе идет активная подготовка и формирование команд по таким
видам спорта, как:
Волейбол
Баскетбол
Стритбол
Легкая атлетика
Лыжная подготовка
Настольный теннис
Шахматы
Благодаря хорошо организованной спортивно-оздоровительной работе в ШСК «ЛИДЕР»,
сборные команды школы показывают хорошие результаты на районных и областных
соревнованиях по разным видам спорта.
3.2.13. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих направлений, видов и форм деятельности:
ежегодные походы на природу, организуемые классными
руководителями и родителями школьников в конце учебного года;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в классах классными
руководителями, учителями предметниками в соответствии с
КТП;
экскурсии в рамках профориентационной работы;
выездные экскурсии в музеи, в театры и кинотеатры, в цирк и т.п..
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной
культуры учащихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой
самореализации
учащихся.
Современные
школьные
средства
массовой
информации позволяют успешно формировать данную социальную позицию обучающихся.
Организацию деятельности медиа в школе осуществляет Советник директора по воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными объединениями. Воспитательный потенциал
медиа в МБОУ "СОШ № 28" реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
МедиаЦентр - созданная из заинтересованных учащихся группа информационно-технической
поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение праздников, мероприятий, конкурсов, вечеров.
Интернет-группа - разновозрастное сообщество учащихся и педагогов, поддерживающее
интернет-сайт школы и группы в социальных сетях "ВКонтакте"с целью освещения
деятельности
школы
в
информационном
пространстве,
привлечения
внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает общую эрудицию, уровень
их культуры, выразительность речи, дисциплину и ответственность за порученное дело,
позволяет максимально проявить учащимися свои возможности в избранной области
деятельности, влияет на профессиональное самоопределение.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение.
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более
качественное и результативное преподавание. Наличие большей части педагогов —
специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует организации
работы в системе подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе новых подходов
к преподаванию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий,
которые гармонично соотносятся с содержанием предмета преподавания. С одной стороны,
такое положение гарантирует высокий качественный потенциал коллектива. С другой
стороны в последние годы наблюдается омоложение педагогических кадров.Решающую
роль в достижении главного результата – качественного образования школьников - играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим
важнейшими направлениями кадровой политики в области образования являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня квалификации
и профессионализма педагогических и руководящих работников;
работа
по
удовлетворению
потребностей
образовательного
учреждения
в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации на
более высокую квалификационную категорию;
оснащение материально - технической базы;
использование рациональных педагогических нагрузок;
помощь педагогу в выборе темы самообразования;
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностей образовательной системы школы и имеющихся у самих педагогов интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем
среди педагогического коллектива:
через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических конференциях;
через научно-методические пособия;
через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявляются
следующие требования:
умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы
умение проектировать, распределять цели;
умение организовать и анализировать деятельность;
умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической форме;
умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами в МБОУ «СОШ №28» учитываются:
нормативные документы Министерства образования Российской Федерации, определяющие
главные направления воспитательной работы;
проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе проблемы,
над которыми работает школа;
реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания школьников,
возникающие на каждом этапе формирования личности;
уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также
реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и
передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
нормативных документов;
научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в школе;
знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества
подготовки учащихся.
Реализацию рабочей̆ программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники МБОУ «СОШ № 28»:
Должность
Директор
Колво
1
Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации воспитания
обучающихся.
Осуществляет
урочной
и
контроль
реализации
внеурочной
воспитательного
деятельности,
организует
потенциала
работу
с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями
Заместитель
директора по УВР
2
(законными представителями), учителями-предметниками. Организует
методическое сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации
индивидуальной
слабоуспевающими
работы
обучающимися,
с
неуспевающими
одаренными
и
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной организации:
анализ, принятие управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализацию плана, контроль реализации плана. Руководит
социально-психологической службой, является куратором Школьной
Заместитель
директора по ВР
службой медиации. Курирует деятельность детского самоуправления,
1
волонтёрского отряда, Родительского и Управляющего советов.Курирует
деятельность объединений дополнительного образования, педагоговорганизаторов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей̆. педагога- навигатора, работу
Школьного спортивного клуба.
Организует
работу
представителями),
с
обучающимися,
классными
родителями
руководителями,
(законными
учителями-
предметниками по профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках межведомственного
Социальный педагог 2
взаимодействия.
Проводит
в
рамках
своей
компетентности
коррекционно-развивающую работу с учащимися «группы риска» и их
родителями
(законными
представителями).
Является куратором случая: организует разработку КИПРов (при
наличии обучающихся категории СОП), обеспечивает их реализацию,
подготовку отчетов о выполнении.
Организует психологическое сопровождение воспитательного процесса:
проводит коррекционные занятия с учащимися, состоящими на
различных
Педагог- психолог
1
видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско- родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития. Проводит занятия с
обучающимися, направленные на профилактику конфликтов, буллинга,
профориентацию др.
Педагог
дополнительного
1
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник директора
по воспитанию
25
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями на
уровне классного коллектива.
32
Реализует воспитательный потенциал урока.
1
Организует взаимодействие с детскими общественными объединениями.
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в МБОУ «СОШ № 28» регламентируется следующими
локальными актами:, размещённых на официальном сайте https://28sp.schoolmsk.ru/
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в МБОУ СОШ №28
регламентируется следующими локальными актами:
Положение о классном руководстве.
Положение об Управляющем совете.
Положение о символике и атрибутах МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28».
Положение об использовании государственных символов.
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
Положение о поощрениях и взысканиях.
Положение о комиссии по урегулированию споров.
Положение о физкультурно-спортивном клубе.
Положение о внешнем виде учащихся.
Положение о проведении внеклассных мероприятий во внеурочное время
Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся.
Календарный план воспитательной работы школы.
Планы воспитательной работы классных руководителей.
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными
потребностями
В школе предусмотрены специальные условия для детей с ЗПР, РАСи ДЦП..
Обучение для таких детей при необходимости организуется в соответствии с индивидуальным
планом, продолжительность которого может быть изменена с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося. АООП для таких обучающихся
разрабатывается в части программы коррекционной работы, которая реализуется как в
урочной, так и во внеурочной деятельности.
Обучающимся могут быть предоставлены условия для обучения с учетом особенностей их
психофизического развития и состояния здоровья, в том числе для получения социальнопедагогической и психологической помощи:
В классах общего образования, в которых обучаются дети по АООП, разработанной в
соответствии с ФГОС ОВЗ;
В классах, в которых реализуется инклюзивная форма обучения;
В классах, в которых реализуются здоровьесберегающие технологии, созданы специальные
условия для обучения детей-инвалидов и детей, имеющих хронические заболевания,
подтверждающиеся медицинским заключением;
Обучение на дому (с использованием дистанционных образовательных технологий).
Обучающиеся в ОВЗ получают образование в следующих формах: в образовательной
организации и вне образовательной организации.
Обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ происходит как в ходе уроков, так и во время
внеурочной деятельности. В первой половине дня могут быть организованы коррекционноразвивающие занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом и с педагогомпсихологом для обучающихся на дому.
Школа несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, реализацию их
конституционного права на получение бесплатного образования в пределах усвоения ими
адаптированных
образовательных
программ,
соответствующих
их
психофизическим
возможностям.
Родители (законные представители) принимают участие в процессе реабилитации детей,
получают информацию обо всех видах планируемых обследований, давать согласие на их
проведение, получать информацию об их результатах. По согласованию с администрацией
родителям предоставляется возможность присутствовать на уроках, индивидуальных
занятиях, принимать участие в подготовке и проведении всех внеклассных и внешкольных
мероприятий.
Цель создания среды в инклюзивном пространстве детства - обеспечение жизненно важных
потребностей формирующейся личности в соответствии с ее возможностями.
Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе
становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, компенсирует ряд
несформированных
функций.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся
поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Разработаны АООП для детей с ОВЗ. Педагогом-психологом,
учителем-логопедом, проводятся регулярные индивидуальные и
Обучающиеся
с
инвалидностью, ОВЗ
групповые коррекционно-развивающие занятия. Обучение, при
необходимости, осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных организаций, реализующих АООП.
Организация бесплатного двухразового питания .
Одаренные дети, дети с
отклоняющимся
Консультации
педагога-психолога.
Психолого-педагогическое
сопровождение.
поведением
Основными задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
Налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
повышению
психолого-педагогической
уровня
их
поддержки
педагогической,
семей
обучающихся,
психологической,
содействие
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив МБОУ «СОШ № 28» ориентируется на:
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями
с
использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными
потребностями
их
сверстников,
с
использованием
адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных
руководителей,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования;
личностно – ориентированный подход в организации всех видов деятельности, обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся в МБОУ «СОШ № 28» способствует формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность, максимальное вовлечение их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся в школе строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей ученического самоуправления, организаций-партнеров
МБОУ «СОШ № 28»
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Оценка личностных достижений школьников в процессе развития осуществляется с помощью
фиксирования, накопления и оценивания педагогами, родителями и самим учениками
результатов его деятельности. Оно представляет собой педагогически спроектированную и
методически организованную индивидуальную подборку материалов, последовательность
которых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в освоении определенных
духовных ценностей в рамках воспитательной программы – все это отражается в Портфолио
обучающегося.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
представителями)
по
руководителями,
собиранию
поддержке
(накоплению)
родителями
артефактов,
(законными
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Обучающиеся поощряются за:
• успехи в учебе, спорте, труде, общественной жизни;
• победы в олимпиадах, учебных и воспитательных конкурсах, спортивных
соревнованиях;
• большую общественную работу;
• постоянное добровольное участие в общественно полезном труде, волонтерском
и
юнармейском движении
В МБОУ «СОШ № 28» применяются следующие виды поощрений:
объявление благодарности;
награждение «Почетной грамотой» образовательного учреждения;
направление благодарственного письма родителям;
помещение фотографии на стенд «Доска почета» (на год);
награждение муниципальными «Почетными грамотами»;
Похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов»; (обучающихся 511 классов)
Золотой медалью «За особые успехи в учении» для обучающихся 11-х классов.
Награждение знаками ГТО (золотой, серебряный, бронзовый)
Награждение Похвальной грамотой, Похвальным листом, золотой медалью производится в
соответствии с «Положением о золотой медали «За особые успехи в учении», похвальной
грамоте «За особые успехи в изучении отдельных предметов» и похвальном листе «За
отличные успехи в изучении», утвержденные приказом Минобразования России от 3 декабря
1999 г. No 1076.
Известия о применении мер поощрений получают самую широкую огласку: доводятся до
сведения классных коллективов; объявляются на общешкольных линейках. Они также
объявляются на классных и общешкольных родительских собраниях, публикуются на сайте
школы и в социальных сетях.
4.5. Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в МБОУ СОШ №28 воспитательной работы проводится ежегодно
с целью выявления основных проблем и последующего их решения. Основными принципами,
на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на изучение
не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления самоанализа
организуемого в МБОУ «СОШ №28» воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
членства в детских общественных объединениях;
организации экскурсий, походов;
освещения своей деятельности в школьных медиа.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы
Данная программа разработана в соответствии с:
Конституцией Российской Федерации (ст. 43);
Законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (с
изменениями) (ст.5. п.1, 5.1);
Законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995
г. № 181-ФЗ (с изменениями);
Законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 9июля 1998
г №214 (с изменениями);
Указом Президента РФ от 01.06.2012 №761 "О Национальной стратегиидействий в
интересах детей на 2012-2017 годы" (ст.4.);
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189
(в ред. последующих изменений);
Письмом
Минобразования
РФ
от
16.04.2001
№29/1524-6
«О
концепции
интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со
специальными образовательными потребностями)»;
-Письмом Минобразования РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми
инвалидами»;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1015);
Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 года
№1082 «Об утверждении положения о Психолого-медико-педагогической комиссии»;
Уставом МБОУ «СОШ № 28» и другими нормативно-правовыми актами различных
уровней, локальными актами Школы, а также с учетом опыта работы Школы по данной
проблематике.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Содержание
образования
и
условия
организации
обучения
и
воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с Программой коррекционной работы основного общего образования,
является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также должна обеспечить поддержку лицеистов,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
образовательной программы среднего общего образования.
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами при
получении среднего общего образования.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают:
−
принцип научности;
−
принцип
соответствия
целей
и
содержания
обучения
государственнымобразовательным стандартам;
−
принцип соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
−
принцип доступности и прочности овладения содержанием обучения;
−
принцип сознательности, активности и самостоятельности, обучающихся при
руководящей роли учителя;
−
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы – разработать систему комплексной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи программы:
− выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
− создание условий для успешного освоения образовательной программы (ее
элементов) и прохождения итоговой аттестации;
коррекция
(минимизация) имеющихся
когнитивных, коммуникативных);
нарушений (личностных,регулятивных,
− обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единствеурочной
и внеурочной деятельности;
− выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
− осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками (потенциальными работодателями);
− проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов.
Программа коррекционной работы на среднем уровне общего образования включает
в
себя
взаимосвязанные
диагностическое,
направления,
раскрывающие
коррекционно-развивающее,
её
основное
консультативное,
содержание:
информационно-
просветительское.
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов,
определение их особых образовательных потребностей (общих и специфических), а также
изучение особых образовательных потребностей обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию. Диагностическое направление коррекционной работы в Школе
проводят классные руководители, учителя-предметники, заместители директора по УВР,
специалисты: педагог-психолог, социальный педагог. Учителя-предметники, осуществляют
текущую, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы, основные
трудности. Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. В случае смены состава
обучающихся с ОВЗ в Школе, к диагностической работе могут привлекаться другие
специалисты. В своей работе специалисты ориентируются на заключение территориальной
(городской) психолого-медикопедагогической комиссии (ТПМПК) о статусе обучающихся
с ОВЗ и программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Диагностическая работа включает:
− своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
− раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в Школе) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
− комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информацииот
специалистов разного профиля, работающих в Школе и вне его (учителя,
педагогпсихолог, социальный педагог, врач-педиатр, врач-психиатр и т.п.):
− изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся с ОВЗ;
− изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
−
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа.
Цель:
компенсировать или минимизировать
и/или физического развития
подростков,
недостатки
подготовить
их
психического
к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе.
Для
этого
специалистами
разрабатываются
учителями-предметниками,
Школы
классным
(педагогом-психологом,
индивидуально
ориентированные
руководителем
социальным
рабочие
и
педагогом)
коррекционные
программы на дискретные сроки – четверть, триместр, год. Рабочие коррекционные
программы могут являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление программы коррекционной работы осуществляется в
единстве урочной и внеурочной деятельности. В урочной деятельности эта работа
проводится частично учителями-предметниками. Целенаправленная реализацияданного
направления проводится педагогом-психологом. Педагог-психолог, как
правило, проводит коррекционную работу во внеурочной деятельности.
С подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, проводятся занятия
с педагогом-психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и т. д.).
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения
итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического
консилиума Школы (ПМПк), территориальной (городской) психолого- медикопедагогической комиссии (ТПМПК).
Коррекционно-развивающая работа включает:
− выбор оптимальных для развития учащихся коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с их особыми образовательными
возможностями и потребностями;
− организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповыхкоррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
− системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
− социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
− формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
−
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
−
коммуникативной компетенции;
− развитие
компетенций, необходимых для
продолжения
образования ипрофессионального самоопределения.
Консультативная работа.
Цель: обеспечение конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по
созданию
благоприятных
условий
обучения
и
компенсации
недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбору и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования
программы
коррекционной
работы;
непрерывного
сопровождения
семей
с
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и
специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется
во внеурочной и внеучебной деятельности классным руководителем, и специалистами:
педагогом-психологом, социальным педагогом.
Классный руководитель, социальный педагог проводят консультативную работу с
родителями
лицеистов.
Данное
направление
касается
обсуждения
вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения.
Педагог-психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога с
администрацией Школы включает просветительскую и консультативную деятельность.
Работа педагога-психолога с родителями направлена на выявление и коррекцию
имеющихся академических и личностных проблем, профессиональное самоопределение
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Консультативная работа включает:
− выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с особыми возможностями обучения и развития, единых для
всех участников образовательного процесса;
− консультирование
ориентированных
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-
методов и приёмов работы с обучающимися с особыми
возможностями обучения и развития;
− консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с особыми возможностями обучения и развития.
Информационно-просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалистами Школы реализуется на педагогических
советах,на методических объединениях, на родительских собраниях и осуществляется
в виде сообщений, презентаций и докладов. Направления коррекционной работы
реализуютсяв урочной и внеурочной деятельности.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
−
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
−
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с особыми возможностями
обучения и развития;
−
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий детей с особыми возможностями обучения и развития.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Психолого-медикосоциальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для
инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами Школы
(педагогами-психологами, медицинскими работниками, социальными педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями),
регламентируются
локальными нормативными актами Школы, а также его уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное
взаимодействие
специалистов
при
участии
педагогов
Школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним
из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в Школе осуществляются медицинским работником.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в Школе осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог участвует в
проведении профилактической и информационно- просветительской работы по защите
прав и интересов лицеистов с ограниченными возможностями здоровья, в выборе
профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами Школы, с классным
руководителем, в случае необходимости с медицинским работником, а также с
родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,органами
исполнительной власти по защите прав детей. Психологическое сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологического сопровождения в Школе.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности лицеистов с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, однимиз
направлений деятельности педагога-психолога является психологическая подготовка
школьников к прохождению итоговой аттестации. Работа организуется фронтально,
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности педагогапсихолога
состоят
в
эмоционально-волевой
проведении
сферы
психодиагностики;
обучающихся;
развитии
и
совершенствовании
коррекции
навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно
с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы с лицеистами педагог-психолог проводит консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-медико-педагогическому консилиуму
Школы (ПМПк). Его цель уточнение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ОВЗ и лицеистов, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание
им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; ввыборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного
материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой школьников и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для лицеиста (лицеистов) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав ПМПк входят: педагог-психолог, медицинский работник, социальный
педагог, педагоги и заместитель директора по УВР. Родители уведомляются о
проведении ПМПк. ПМПк Школы собирается не реже одного раза в четверть.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование лицеистов в
следующих случаях:
− проведение первичного обследования (осуществляется сразу после поступленияученика
с ОВЗ в Школа для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
− проведение диагностики в течение года (диагностика проводится по запросупедагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у лицеиста академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
− проведение диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования обучающихся могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная. В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной
программы
в
рабочую
коррекционную
программу
вносятся
коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПк, результаты диагностики и обследования
конкретными специалистами и учителями Школы, определяются ключевые звенья
комплексных
коррекционных
мероприятий
и
необходимость
вариативных,
индивидуальных планов обучения, учащихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную
ситуацию.
социального
Реализация
сопровождения
возможностями
здоровья
и
системы
поддержки
предусматривает
комплексного
психолого-медико-
обучающихся
с
создание
ограниченными
специальных
условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных.
Программа коррекционной работы реализуется Школем как самостоятельно, так и
совместно с другими образовательными и иными организациями на основе социального
партнёрства:
− территориальная (районная ПМПК),
− ЦРБ г. Сергиев Посад
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной и
внеурочной деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-
ценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность,
художественное
творчество, социальное творчество, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность),
опосредованно
стимулирующих
и
корригирующих
развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с особыми возможностями обучения и развития. Обучение обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с
другими обучающимися Школы, так и в отдельных классах, группах в очной, очнозаочной форме.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
− дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями территориальной психолого-медико- педагогической комиссии;
− психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебно-
воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности)
− здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических
правил и норм);
− участие
всех
детей
с
ОВЗ
в
воспитательных,
культурно-развлекательных,
профориентационных, спортивно-оздоровительных и иных мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-
педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование,
и
педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
На данный момент в Школе работают: педагог-психолог, социальный педагог,
медсестра и врач (по договору с ГБУЗ ЦРБ).
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в наличии надлежащей
материально-технической базы (кабинет педагога-психолога, кабинет социального
педагога) позволяющие обеспечить коррекционно-развивающую среду Школы для
организации коррекционных мероприятий, спортивных и массовых мероприятий
(физкультурный и тренажерный залы, актовый зал), питания (столовая на 200 мест),
обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно-
профилактических мероприятий (медицинский кабинет, спортивный и тренажерный
залы), хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является использование в Школе
информационной
образовательной
среды,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
В Школе создана система доступа детей, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическимфондам,
где имеются методические пособия и рекомендации по разным направлениям и видам
деятельности, наглядные пособия. Для организации коррекционно- развивающей
работы используются технологии мультимедиа.
Они позволяют интегрировано представить информацию (включение анимационных
эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок);
усилить индивидуализацию обучения за счет контроля за ходом деятельности
обучающегося.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождениядетей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалидов.
формы
Сроки
Направления
деятельности
Виды
и
деятельности,
мероприятия
Диагностическое
Пополнение
и Ежегодно
корректировка
банка
данных о детях-инвалидах,
детях с ОВЗ, обучающихся
в Школе
Ответственные
Педагогпсихолог
Классные
руководители
медицинские
работники
Определить
состояние
физического
и
психического
здоровья
детей.Медицинские осмотры.
В течение года
Изучение рекомендаций по
индивидуальной программе
по реабилитации
ребёнка
инвалида,
выданной
федеральным
государственным
учреждением
медикосоциальной экспертизы
Ежегодно,
мере
назначения
Знакомство с родителями
законными представителями
детей-инвалидов, детей с ОВЗ
входе индивидуальной
беседы
По мере
поступления
ребёнка
в
Школа данной
категории
(с
установлением
статуса)
Классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог,
медицинские
работники
Изучение
социальнобытового
окружения
ребенка. Посещение семьи,
составление акта.
В течение года.
При
необходимости,
ежегодно
В течение года,в
т.ч. и
по
запросу
родителей,
обучающихся
Классные
руководители.
Социальный
педагог,
Педагогипсихологи
Психологическая диагностика,
в т.ч и проведение
диагностических процедур
профориентационной
направленности
по
и
медицинские
работники
Коррекционноразививающее
Заседания ПМПк Школы
По плану
ПМПк Школы
Зам. директорапо
УВР,
педагог- психолог,
социальный
педагог,
Медицинские
работники,
кл.
руководители
Коррекционноразививающее
Индивидуальное
обучение
на дому (очная форма)
По
рекомендациям
ТПМПК и
по
заявлению
родителей
Учителяпредметники,
кл.руководитель
Консультативн
ое
Коррекционноразвивающие занятия
По
Педагогрекомендации
психолог
психологи
ТПМПК,
ИПРа ребенкаинвалида,
запросу
родителей
и
по
необходимости в
течение
года
Консультирование
педагогических работников
Школы, ребенка, родителей
По
рекомендации
ТПМПК, ИПРа
ребенкаинвалида,
запросу
родителей
и,
по
необходимости в
течение
года
Коррекционноразвивающее,
информационнопросветительское
Вовлечение
учащихся
данной
категории
в
социально-значимую
деятельность классного
коллектива, Школы, города:
выполнение
общественных поручений;
- участие в конкурсах:а)
класса
б) Школы
в) города
- участие в мероприятиях:а)
класса
б) Школы
в) города
- участие в общешкольных
акциях;
-профориентационных
мероприятиях;
- участие по возможности в
спортивных
мероприятиях
в
течение
учебного года
Специалисты
ПМПк
Школы
:
педагогпсихологи,
социальный
педагог,
зам.директор
по УВР
Классные
руководители,
педагоги
дополнительного
образования,
педагогпсихологи,
социальный
педагог,
В течение
Внедрение
каждого
здоровьесберегающих
технологий
в учебного года
образовательный
процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового
и
безопасного
образа жизни.
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Информационнопросветительское
Подготовка
информационного материала
для родителей,имеющих на
воспитании детей-инвалидов,
детейсограничеными
возможностями здоровья (о
правах и льготах и т.п.)
В течение
каждого
учебного года
Социальный
педагог
Консультативное
Проведение
индивидуальных
консультаций
для
родителей, в том числе по
вопросам профориентации
В течение
каждого
учебного года
Социальный
педагог, педагогпсихолог
Выдача детям – инвалидам,
детям
с ограниченными
возможностями
здоровья,
прошедшим
государственную(итоговую)
аттестацию
документа
государственного образца о
соответствующем образовании
По окончании
Школы
Заместитель
директора
УВР
по
1. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
В итоге проведения коррекционной работы, обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере,
осваивают
ООП
СОО
и
демонстрируют
готовность
профессиональному образованию и достаточные способности
к
последующему
к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению. Компенсация или минимизация имеющихся особых
образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций позволит лицеистам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
−сформированная мотивация к труду;
−ответственное отношение к выполнению заданий;
−адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
−сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
−умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
−понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной
деятельностью;
−понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
−осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
− ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
− продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
− овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
− самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
− ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
− овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
−
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны
обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности обучающихся с ОВЗ.
Обучающиеся
с
ОВЗ
достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы на
различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также
успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам). Учитывая разнообразие и вариативность особых
образовательных потребностей учащихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных
результатов.
Предметные результаты:
−
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности, высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
−
освоение программы
учебных предметов на базовом
уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоциональноволевых возможностях;
−
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения учащимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники 11 классов с ОВЗ
имеют
право
добровольно
выбрать
формат
выпускных
испытаний
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен.
–
единый
3.
3.1.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Средняя общеобразовательная школа №28" (далее - учебный план) для 10-11 классов,
реализующих основную образовательную программу среднего общего образования, соответствующую
ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Среднее общее образование призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную
адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти
функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально
мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Учебный план среднего общего образования направлен на реализацию следующих целей:
создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и
•
гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ;
обеспечение базового изучения отдельных учебных предметов программы полного общего
•
образования;
установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в
•
соответствии с их способностями, индивидуальными образовательными потребностями;
•
расширение возможностей социализации обучающихся;
•
обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более
эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ профессионального высшего
образования;
удовлетворение социального заказа родителей и учащихся.
•
Учебный план для 10 - 11-х классов составлен в соответствии с федеральным государственным
стандартом среднего общего образования и реализует в полном объеме обязательную часть учебного
плана ФГОС СОО.
В образовательном учреждении в 2024-2025 учебном году сформированы два 10-х и один 11-й
класса.
Обучение в 11 классе организовано по социально-экономическому профилю, который
ориентирован на углублённый уровень изучения предметов «Обществознание» и «Математика». В 10а
классе обучение организовано по технологическому (инженерному) профилю (с углубленным
изучением математики и физики). В 10б классе универсальный профиль. Однако по запросу
обучающихся и их родителей (законных представителей) в этих классах на углубленном уровне изучается
учебный предмет «Алгебра и начала математического анализа», «Обществознание».
Обязательная часть учебного плана представлена следующими предметными областями и
предметами:
− предметная область «Русский язык и литература» реализуется через изучение учебных
предметов «Русский язык» и «Литература»
− предметная область «Иностранные языки» в учебном плане представлена предметом
«Иностранный язык (английский)».
− предметная область «Математика и информатика» реализуется через изучение учебных
предметов «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и
статистика», «Информатика». Итоговая отметка по предмету «Математика» выставляется как
среднее арифметическое годовых по предметам «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика».
− предметная область «Общественно-научные предметы» в 10 и 11 классах реализуется через
изучение учебных предметов «История», «Обществознание», «География». Учебный предмет
«История» представлен учебными модулями «Всеобщая история» и «История». При изучении
учебного предмета «История» используется блочно-модульный подход, что позволяет
формировать целостное представление о мире в историческом контексте, раскрывать
общемировые закономерности исторического развития, уникальность роли и исторической судьбы
России на различных этапах;
− предметная область «Естественно-научные предметы» в 10 и 11 классах реализуется через
изучение учебных предметов «Биология», «Химия», «Физика»;
− предметная область «Физическая культура» реализуется через изучение учебного предмета
«Физическая культура»;
− предметная область «Основы безопасности и защиты Родины» реализуется через изучение
учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Учебный план на уровне среднего общего образования предполагает обязательность
реализации индивидуального образовательного проекта всеми обучающимися. В связи с этим в учебном
плане для 10-х классов выделено 1 час в неделю учебного времени для реализации индивидуального
образовательного проекта.
Вариативная часть учебного плана направлена на реализацию запросов социума, сохранение линий
преемственности
и
подготовку
старшеклассников
к
сознательному
выбору
последующего
профессионального образования. Часы вариативной части учебного плана формируются по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся, с их письменного согласия.
В учебном плане выделены дополнительные часы для организации углубленного изучения
предмета «Математика», «Обществознание»;
- по 1 часу в 10б и 11 классах – на изучение предмета «Право» для развития содержания учебных
предметов на базовом уровне.
На уровне среднего общего образования организованы элективные курсы, которые решают
задачи расширения знания учебных предметов, расширенного изучения отдельных разделов базовых
курсов.
В учебный план 10б - го класса включен элективный курс «Русское правописание: орфография и
пунктуация». Основная цель данных элективных курсов - углубленное изучение предмета.
Прикладной элективный курс, имеющий целью обеспечить знакомство обучающихся с
важнейшими способами применения знаний по предмету на практике: «Решение задач повышенной
сложности по математике».
В 10б -11 классах в учебный план включен элективный курс «Основы финансовой грамотности»,
цель которого формировать понимание ключевых финансовых понятий и использование этой
информации для принятия разумных решений, способствующих экономической безопасности и
благосостоянию людей.
Элективные курсы являются неотъемлемым компонентом вариативной системы образовательного
процесса на уровне среднего общего образования, обеспечивающим успешное профильное и
профессиональное самоопределение обучающихся.
Внеурочная деятельность осуществляется в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся и является обязательной. Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов
освоения основной образовательной программы и организуется на основании запросов обучающихся с
учетом кадровых, материально-технических условий по следующим направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительному,
духовно-нравственному,
общеинтеллектуальному,
социальному,
общекультурному. Разнообразие видов внеурочной деятельности определяется запросами обучающихся,
их родителей (законных представителей), а также концепцией по созданию многообразного,
многофункционального пространства развития личности обучающегося.
Внеурочная деятельность в 10 - 11 классах.
Информационно
-
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической направленности «Разговоры о важном». Цель курса: формирование взглядов
школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм,
гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология. В рамках этого курса
изучаются вопросы курса «Семьеведение» для развития системы духовно-нравственных представлений
об институте брака и семьи в современном обществе.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся представлены курсом «Россия - мои горизонты», Проект «Билет в будущее», встречи с
представителями профессиональных учебных заведений
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся представлены
кружком «Функциональная грамотность.
Направление
Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных потребностей обучающихся проводятся в форме кружка «Полиглот».
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов представлены работой секции «Спортивные игры».
При реализации учебного плана используются учебники в соответствии с перечнем
учебников, утверждённым приказом Минпросвещения от 21.09.2022 № 858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников (в ред. от 21.06.2024)".
Максимальный объём учебной нагрузки обучающихся не превышает установленных норм,
предписанных нормативными документами «Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28»
При проведении учебных занятий по «Иностранному языку»,«Информатике и ИКТ» осуществляется
деление классов на две группы.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
Учебный предмет
область
Уровен
ь
(техно
л.
проф.)
Количес
тво
часов в
неделю
10 а
класс
Уровен Количе Уровень
ь
ство
(социаль
(униве часов в норсальн неделю эконом.
ый
проф)
10 б
проф)
класс
Б
Б
Б
2
3
3
Б
Б
Б
2
3
3
Б
3
Б
3
У
У
8
4
У
У
У
У
3
1
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Количе
ство
часов в
неделю
11
класс
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные
языки
Математика
и информатика
Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты
Родины
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Иностранный язык
(немецкий)
Математика
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
Индивидуальный
проект
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Предметы и
Право
курсы по
Физическая культура
выбору
Элективные
Русское
курсы
правописание:
орфография и
пунктуация.
Решение задач
повышенной
сложности по
математике
Основы финансовой
грамотности
Итого
Б
Б
Б
2
3
3
7
4
У
У
8
4
Б
Б
2
1
У
Б
3
1
1
5
1
1
2
2
1
2
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
1
2
1
1
2
2
1
2
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б
1
2
1
1
2
4
1
2
1
Б
1
Б
1
1
1
33
1
29
5
31
3
1
1
1
1
1
34
1
1
1
1
34
34
3.2.
План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО
МБОУ «СОШ № 28» и представляет собой описание целостной системы функционирования
МБОУ «СОШ № 28» в сфере внеурочной деятельности и включает:
•
план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения детей и
молодежи (РДДМ)»);
•
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные
образования
олимпиады
по
предметам
программы
среднего
общего
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность МБОУ «СОШ № 28» реализуется
основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
План внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 28 " определяет формы организации и
объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы среднего
общего образования составляет не более 700 часов, учитывает образовательные потребности
и
интересы
обучающихся,
запросы
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможности школы.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе МБОУ «СОШ № 28» или
на базе загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие)
Реализация
плана
внеурочной
деятельности
предусматривает
в
течение
года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Направления и содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы
внеурочной
деятельности
используются
на
социальное,
творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность,
соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей в МБОУ «СОШ № 28» и с целью реализации принципа
формирования единого образовательного пространства на всех уровнях образования часы
внеурочной деятельности используются через реализацию модели плана с преобладанием
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности
реализуется модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, которая
предполагает:
• занятия
обучающихся по углубленному изучению отдельных учебных предметов;
занятия обучающихся по формированию функциональной грамотности;
• занятия
обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно- исследовательскую и
деятельность;
• профориентационные занятия обучающихся.
Модель плана внеурочной
деятельности
Преобладание
учебно-
Содержательное наполнение
познавательной
учебных предметов (химия, биология, история, литература));
деятельности
- занятия обучающихся по формированию функциональной
занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных
грамотности;
- занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
проектно- исследовательскую деятельность; профориентационные занятия обучающихся;
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
•
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задачконкретного направления;
•
преобладание
практико-ориентированных
непосредственное
активное
участие
форм,
обучающегося
обеспечивающих
в
практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
•
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иноенаправление внеучебной деятельности;
•
использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
Основными формами
организации
деятельности
являются следующие:
внеурочной
➢ учебные курсы и факультативы,
➢ художественные, музыкальные и хоровыестудии,
➢ спортивные клубы,
➢ соревновательные мероприятия, секции,
➢ дискуссионные клубы,
➢ экскурсии,
➢ мини - исследования, общественно- полезные
➢ круглые
практики,
столы,
➢ конференции, олимпиады, конкурсы и др.
В МБОУ «СОШ № 28» допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования. Разновозрастный характер групп, в которых проходят
внеурочные занятия школьников, имеет свои достоинства, связанные прежде всего с получаемым
ребенком важным социальным опытом взаимодействия, возможностью учиться у старших, помогать и
заботься о младших.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех
обучающихся:
1) 1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок)
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальнойистории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личностиобучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе. В рамках этого курса изучаются
вопросы курса «Семьеведение» для развития системы духовно-нравственных представлений об
институте брака и семьи в современном обществе.
Тематику
занятий
устанавливает
Министерство
просвещения
РФ
и
еженедельно публикует методические рекомендации к проведению классного часа
на сайте https://razgovor.edsoo.ru
Региональный компонент к каждому занятию «Разговоры о важном»
публикуется на сайте Разговоры о важном (mosobl-centerdo.ru)
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием
сложностей
современного
мира,
техническим
прогрессом
и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам;
Цель: развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре.
Формы организации: ролевая игра; этическая (познавательная) беседа,
дискуссия; викторина; художественная выставка; социальные практики (проектная
деятельность); работа с интерактивной картой; музыкальная, литературная,
художественная гостиная.
2) Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Курс «Россия – мои горизонты»
Курс ориентирован на знакомство с различными профессиями, помогает
обучающимся определить свои склонности, начать работу по определению
собственных способностей в различных областях знаний.
Занятия проводятся еженедельно (четверг)
Программа занятий
и материалы к занятиям размещены на платформе
https://horizons.bvbinfo.ru/page31481603.html
Цель: формирование профориентационной компетентности подростков путем включения
в процесс активного планирования своего профессионального будущего.
Формы организации: рассказ, беседа, практика, ролевая игра, профориентационная игра,
тренинг, тестирование, анкетирование, экскурсии, участие в ярмарках рабочих мест,
встречи с людьми интересных профессий, тематические занятия, наблюдения, конкурсы,
игры-викторины, мини-сочинения, синквейны, реклама профессий, дискуссия, творческая
работа, практикум, мастер-класс, виртуальная экскурсия, просмотр и обсуждение
видеоматериала.
Проект «Билет в будущее»
Цель:
формирование
профориентационной
компетентности
подростков
путем
включения в процесс активного планирования своего профессионального будущего.
Программа занятий и материалы к занятиям размещены на платформе
Профориентация для педагогов (bvbinfo.ru)
3) Занятия, по формированию функциональной грамотности обучающихся является
важной
составляющей
внеурочной
деятельности,
направлена
на
формированиеу
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
•
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведенияв обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
•
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно
приемлемой
деятельности,
приобретение
знаний
о социальных ролях человека;
•
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
•
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских
общественных
объединениях,
созданных
в образовательной организации и за ее пределами;
•
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
•
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
•
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
•
с общественными организациями и объединениями.
•
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
•
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
•
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
В
рамках
данного
направления
обучающиеся
могут
посещать
занятия
по
дополнительному или углубленному изучению учебных предметов или модулей; занятия в
рамках исследовательской и проектной деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или трудности в освоении
языка
преподавания;
специальные
занятия
для
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья или испытывающими затруднения в социальной коммуникации и
т.п.
Главной целью этих внеурочных занятий является интеллектуальное и общекультурное
развитие
школьников,
удовлетворение
их
особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных потребностей и интересов. Эти занятия направлены на формирование
ценностного отношения школьников к знаниям как залогу их собственного будущего и к
культуре в целом как к духовному богатству общества, сохраняющему национальную
самобытность народов России
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
Годовой и недельный учебный планы внеурочной деятельности для10-11 классов на
2023-2024 учебный год, реализующихобразовательную
программу в соответствии с требованиями ФГОС СОО
Направления внеурочной деятельности
Форма реализации внеурочной
деятельности
Часть, обязательная для всех обучающихся
Классный час
Информационно - просветительские занятия
«Разговоры о важном»
патриотической,
нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном»
Занятия, направленные на удовлетворение
Курс «Россия - мои горизонты»,
профориентационных интересов и потребностей
Проект «Билет в будущее», встречи с
представителями профессиональных
обучающихся
учебных заведений
Занятия по
Кружок «Функциональная грамотность»
формированию функциональной грамотности
обучающихся
Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся
Занятия, направленные на удовлетворение интересов
и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов
ИТОГО в неделю
Количест
во часов в
неделю
10 кл
1
1
1
Кружок «Россия-моя история»
1
Секция «Спортивные игры»
1
5
3.3 Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график МБОУ «СОШ № 28» является документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график на конкретный учебный год устанавливается ежегодно с
учетом Постановления Правительства РФ о переносе выходных дней и рекомендаций
Министерства образования Московской области.
1. Продолжительность учебного
года:
Начало учебного года – 01.09.2023 г.
Окончание учебного года: 10 классы – 07.06.2024 г.
Для обучающихся 11 классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
итоговой аттестации и учебным планом.
Сменность занятий — занятия проводятся в одну смену, 5-дневная рабочая неделя
Режим обучения «Модульный», Учебный год делится на триместры. Каждый триместр
состоит из двух модулей. Аттестация - по триместрам Каждый модуль заканчивается
каникулами.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике МБОУ «СОШ №
28»
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
2.
Календарный учебный график «Модульный режим» на 2023-2024 учебный
год.
Учебные модули
Даты
Количество
недель и дней
Каникулы
Даты
Количество
дней
1модуль
01.09.2023-08.10.2023
5 недель и 1
день
09.10.2023-15.10.2023
7
2 модуль
16.10.2023-19.11.2023
4 недели и 4
дня
20.11.2023-26.11.2023
7
3 модуль
27.11.2023-31.12.2023
5 недель
01.01.2024-08.01.2024
8
4 модуль
09.01.2024-18.03.2024
6 недель
19.02.2024-25.02.2024
7
5 модуль
26.02.2024-07.04.2024
5 недель и 4
дня
08.04.2024-14.04.2024
7
6 модуль
15.04.2024-07.06.2024*
7 недель
08.06.2024-01.09.2024
86
34 недели (169 дней)
121 день
*В период с 29.05.2024 по 07.06.2024 учебная деятельность будет организована в форме
проектной деятельности, внеурочной деятельности, индивидуальных консультаций и
образовательных экскурсий, профориентационных мероприятий.
35 каникулярных дней в течении учебного года, 86 дней в летний период. 169 учебных дней
3.
Режим уроков и перемен:
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
Продолжительность урока - 45 минут
Для 10-11 –х классов
Компоненты учебного дня
Время урока
Перемена
1 урок
8.30–09.15
20 минут
2 урок
09.35–10.20
20 минут
3 урок
10.40–11.25
4 урок
11.45–12.30
20 минут
20 минут
5 урок
6 урок
12.50- 13.35
13.55-14.40
7 урок
14.45-15.30
20 минут
5 минут
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и внеурочных занятий.
Между началом внеурочных занятий и элективных курсов и последним уроком
продолжительностьперерыва составляет не менее 20 минут.
Окончание массовых мероприятий с участием обучающихся не позднее 18:00.
В воскресенье и в праздничные дни (установленные законодательством Российской
Федерации) МБОУ «СОШ № 28» не работает. На период школьных каникул приказом
директора устанавливается особый график работы образовательного учреждения.
4. Промежуточная аттестация.
Промежуточная аттестация обучающихся 10-х классах проводится в форме итоговых
контрольных работ с 15 по 23 мая 2023 года без прекращения образовательной деятельности
по предметам учебного плана.
5.
Государственная (итоговая) аттестация.
Порядок, формы, сроки проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся
11-х классов устанавливаются Минпросвещения РФ и Рособрнадзором.
6.
Родительские собрания:
Проводятся по плану не реже четырёх раз в год.
7.
Регламент административных совещаний:
Педагогический совет – не менее 4 раз в год
Производственное совещание – не реже 1 раза в месяц (понедельник)
Совещание при директоре – не реже 1 раза в месяц (понедельник)
Административное совещание – каждый понедельник (еженедельно)
3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ «СОШ № 28» реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся
Календарный план воспитательной работы с учащимися 10-11 классов
(среднее общее образование)
Модуль «Урочная деятельность»
Дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
Планирование воспитательного
компонента урока
10-11
в течение года
Визуальные образы (предметноэстетическая среда, наглядная агитация
школьных стендов предметной
направленности)
Руководство исследовательской и
проектной деятельностью учащихся
10-11
В течение года
10-11
в течение года
Интерактивные формы учебной
деятельности
10-11
В течение года
Предметные недели
10-11
В течение года
Музейные уроки
10-11
В течение года
Содержание уроков
10-11
В течение года
100 лет со дня рождения советского
поэта Эдуарда Аркадьевича Асадова
(1923—2004)
10-11
7 сентября
Ответственные
Классные руководители,
учителя-предметники,
учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Зам.директора по ВР
Учителя начальных
классов
Классные руководители,
учителя-предметники
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Руководители ШМО
Руководители школьных
музеев
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя русского языка и
литературы
Библиотекари
100 лет со дня рождения советского
поэта Расула Гамзатова (1923—2003)
10-11
8 сентября
195 лет со дня рождения русского
писателя Льва Николаевича Толстого
(1828—1910)
10-11
9 сентября
Международный день распространения
грамотности
10-11
8 сентября
105 лет со дня рождения педагога
Василия Александровича
Сухомлинского (информационная
минутка на уроках физики, астрономии)
10-11
28 сентября
Международный день музыки
10-11
3 октября
100 лет со дня рождения советской
партизанки Зои Космодемьянской
(1923—1941)
10-11
13 октября
Международный день школьных
библиотек. Библиотечные уроки
10-11
25 октября
205 лет со дня рождения писателя Ивана
Сергеевича Тургенева (1818—1883)
10-11
9 ноября
135 лет со дня рождения ученого,
авиаконструктора Андрея Николаевича
Туполева (1888—1972)
День начала Нюрнбергского процесса
10-11
10 ноября
10-11
20 ноября
115 лет со дня рождения советского
писателя Николая Николаевича Носова
(1908—1976)
10-11
23 ноября
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя русского языка и
литературы
Библиотекари
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя русского языка и
литературы
Библиотекари
Учителя русского языка и
литературы
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя начальных
классов
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные рук-ли
Учителя музыки
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя начальных
классов
Музыкальный
руководитель
Классные руководители
Учителя истории
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя русского языка и
литературы
Школьный библиотекарь
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя начальных
классов
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные рук-ли
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные рук-ли
Учителя истории и
обществознания
Замдиректора по ВР
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные рук-ли
Библиотекари
220 лет со дня рождения поэта Федора
Ивановича Тютчева (1803—1873)
10-11
5 декабря
Международный день художника
10-11
8 декабря
День Конституции Российской
Федерации
10-11
12 декабря
190 лет со дня рождения русского
мецената, собирателя живописи Сергея
Михайловича Третьякова (1834—1892)
10-11
19 января
(информационная минутка на уроках
изобразительного искусства, МХК)
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя русского языка и
литературы
Библиотекари
Учителя начальных
классов
Учителя изобразительного
искусства, МХК
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя начальных
классов
Учителя истории и
обществознания
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя начальных
классов
Учитель ИЗО
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя начальных
классов
120 лет со дня рождения советского
детского писателя Аркадия Петровича
Гайдара (1904—1941)
(информационная минутка на уроках
литературного чтения и литературы)
10-11
22 января
День снятия блокады Ленинграда.
День памяти жертв Холокоста
(информационная минутка на уроках
истории)
120 лет со дня рождения героя Великой
Отечественной войны Александра
Матвеевича Матросова (1924—1943)
10-11
27 января
10-11
5 февраля
190 лет со дня рождения русского
учёного Дмитрия Ивановича Менделеева
(1834—1907)
10-11
8 февраля
130 лет со дня рождения российского
детского писателя Виталия
Валентиновича Бианки (1894—1959)
10-11
11 февраля
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя русского языка и
литературы
Библиотекари
Учителя начальных
классов
Учителя истории
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя истории
Библиотекари
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя химии
Библиотекари
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя русского языка и
литературы
Библиотекари
Учителя начальных
классов
255 лет со дня рождения русского
писателя и баснописца Ивана
Андреевича Крылова (1769—1844)
10-11
13 февраля
Интерактивные уроки родного русского
языка к Международному дню родного
языка
10-11
21 февраля
90 лет со дня рождения советского
лётчика-космонавта Юрия Алексеевича
Гагарина (1934—1968)
180 лет со дня рождения композитора
Николая Андреевича РимскогоКорсакова (1844—1908)
10-11
9 марта
10-11
18 марта
185 лет со дня рождения композитора
Модеста Петровича Мусоргского
(1839—1881)
10-11
21 марта
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя музыки
День воссоединения Крыма с Россией
10-11
18 марта
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Всероссийская неделя музыки для детей
и юношества
10-11
20–27 марта
215 лет со дня рождения писателя
Николая Васильевича Гоголя (1809—
1852)
10-11
1 апреля
185 лет со дня рождения русского
географа Николая Михайловича
Пржевальского (1839—1888)
10-11
12 апреля
Всемирный день Земли
(информационная минутка на уроках
географии)
10-11
22 апреля
День российского парламентаризма
10-11
27 апреля
Учителя музыки
Руководитель ШМО
Зам.директора по ВР
Учителя начальных
классов
Учителя русского языка и
литературы
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя начальных
классов
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя начальных
классов
Учителя биологии и
географии
Учителя географии
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя начальных
классов
Учителя обществознания
Советник по воспитанию
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя русского языка и
литературы
Библиотекари
Учителя начальных
классов
Учителя русского языка и
литературы
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя начальных
классов
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя музыки
295 лет со дня рождения российской
императрицы Екатерины II (1729—1796)
10-11
2 мая
День государственного флага
Российской Федерации
10-11
22 мая
День славянской письменности и
культуры
10-11
24 мая
Учителя истории и
обществознания
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя начальных
классов
Учителя истории и
обществознания
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя начальных
классов
Учителя русского языка
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя начальных
классов
Модуль «Внеурочная деятельность»
Дела
Дела
Дела
Дела
Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей
Модуль «Классное руководство»
Дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
Еженедельная линейка с
поднятием/выносом флага РФ и
исполнением Гимна РФ
10-11
Каждый
понедельник
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День знаний
Торжественная линейка
10-11
1 сентября
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
10-11
3 сентября
Зам.директора по
ВРРуководитель ШМО
классных руководителей
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Акция «Здоровье – твое богатство»
10-11
ежеквартально
Международный день памяти жертв
фашизма
10-11
8 сентября
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День туризма
10-11
27 сентября
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
10-11
1 октября
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День защиты животных
10-11
4 октября
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День учителя
День дублера
10-11
5 октября
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День отца
10-11
15 октября
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Месячник по благоустройству
10-11
октябрь
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Международный день школьных
библиотек
10-11
25 октября
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Открытие образовательных
Рождественских чтений
10-11
Октябрь-ноябрь
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День народного единства
10-11
4 ноября
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
10-11
8 ноября
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
«Мисс Осень»
10-11
ноябрь
День начала Нюрнбергского процесса
10-11
20 ноября
Заместитель директора по
ВР
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День матери в России
10-11
26 ноября
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День Государственного герба
Российской Федерации
10-11
30 ноября
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
10-11
3 декабря
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День добровольца (волонтера) в России
10-11
5 декабря
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Международный день художника
10-11
8 декабря
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День Героев Отечества
10-11
9 декабря
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День прав человека
10-11
10 декабря
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День Конституции РФ
10-11
12 декабря
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах Российской
Федерации
Новогодние праздники
10-11
25 декабря
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
10-11
декабрь
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День снятия блокады Ленинграда
Всероссийская линейка Памяти «Минута
молчания»
10-11
27 января
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) — День памяти
жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
10-11
27 января
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
10-11
2 февраля
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День российской науки, 300-летие со
времени основания Российской
Академии наук (1724)
10-11
8 февраля
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества,
35 лет со дня вывода советских войск из
Республики Афганистан (1989)
Международный день родного языка
10-11
15 февраля
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
10-11
21 февраля
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День защитника Отечества
10-11
23 февраля
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Конкурс для юношей «Мистер школы»
10-11
февраль
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители 911 классов
Международный женский день
10-11
март
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
450-летие со дня выхода первой
«Азбуки» (печатной книги для обучения
письму и чтению) Ивана Фёдорова
(1574)
10-11
14 марта
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
10 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией
10-11
18 марта
Всемирный день театра
10-11
27 марта
Школьная научно-практическая
конференция
10-11
апрель
Всемирный день здоровья
10-11
7 апреля
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День космонавтики
10-11
12 апреля
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
10-11
19 апреля
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Всемирный день Земли
10-11
22 апреля
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День российского парламентаризма
10-11
27 апреля
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Месячник по благоустройству
10-11
апрель
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Уроки мужества. Вахта памяти. Участие
в памятных торжественных
мероприятиях поселка
10-11
май
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День Победы.
10-11
май
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Международный день музеев
10-11
18 мая
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День детских общественных
организаций России
10-11
19 мая
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
День славянской письменности и
культуры
10-11
24 мая
Праздник «Последний звонок»
10-11
май
Зам. директора по ВР
Учителя русского языка и
литературы
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
руководитель школьного
тетра
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя-предметники
Торжественное мероприятие
«Выпускной -2023»
Организация участия школьников в
муниципальных конкурсах, в том числе в
интернет-конкурсах по различным
направлениям науки и техники,
использование сетевых интернетресурсов для самореализации учащихся
11
июнь
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
10-11
в течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Классы
Мероприятия, организуемые
социальными партнерами
10-11
Ориентировочн
ое время
проведения
В течение года
Спортивные соревнования между
образовательными учреждениями
Сергиево-Посадского городского округа
Посещение музеев, театров, кинотеатров,
выставок округа и области
Участие в фестивалях, конкурсах,
олимпиадах округа и области
10-11
В течение года
10-11
В течение года
10-11
В течение года
Дела, события, мероприятия
Ответственные
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители
Руководитель ШСК
«Лидер», учителя
физкультуры
Классные руководители
Классные руководители,
учителя-предметники
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Выставки рисунков, фотографий,
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
10-11
10-11
Ориентировочн
Ответственные
ое
время
проведения
в течение года
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
сентябрь
Классные руководители
Уход в кабинетах за растениями
10-11
в течение года
Классные руководители
Оформление стендов, кабинетов,
рекреаций и т.д. к праздникам
10-11
в течение года
Классные руководители
Дела, события, мероприятия
Классы
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Классы
Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
Классы
10-11
Ответственные
Ориентировочн
ое
время
проведения
в течение года
Зам. директора по УВР,
ВР
Классные руководители
родительской общественности:
Участие родителей в работе
Управляющего Совета;
Формирование родительского комитета
школы
Экскурсия в образовательный центр
«Точка роста»
Проведение родительских собраний
различной воспитательной тематики
Консультации с педагогом-психологом
10-11
сентябрь
10-11
сентябрь
сентябрь-май
Руководитель ОЦ «Точка
роста»
Классные руководители
10-11
по графику
Педагог-психолог
Консультации с социальными
педагогами
10-11
по запросу
Социальные педагоги
Педагогическое просвещение родителей
по вопросам обучения и воспитания
детей
10-11
сентябрь-май
Информационное оповещение родителей
через сайт школы, ВК, социальные сети
10-11
сентябрь-май
Работа Совета профилактики с детьми
группы риска, состоящими на разных
видах учёта, неблагополучными семьями
по вопросам воспитания и обучения
детей
Участие родителей в классных и
общешкольных мероприятиях
Проведение «Дня открытых дверей» для
родителей с возможностью посещения
учебных и внеклассных занятий
Знакомство родительской
общественности с нормативными
документами, регламентирующими
деятельность школы
10-11
сентябрь-май
10-11
сентябрь-май
Зам. директора по УВР,
социальные педагоги,
педагог – психолог,
классные руководители
Зам. директора по УВР,
социальные педагог ,
педагог – психолог,
классные руководители
Зам. директора по УВР,
ВР,
социальные педагоги,
педагог – психолог,
классные руководители
Классные руководители
10-11
по плану школы
Зам. директора по УВР,
ВР
10-11
сентябрь-май
Зам. директора по
УВР, ВР,
социальные педагоги,
педагог – психолог,
классные руководители
Работа родительского лектория с
привлечением специалистов: работников
здравоохранения, психологов,
социального педагога, работников УВД
и др.
Работа Управляющего совета с участием
родителей по коррекции поведения и
успеваемости учащихся, склонных к
нарушениям различного характера
10-11
сентябрь-май
10-11
сентябрь-май
Консультации для родителей учащихсяпо
вопросам
воспитания,
образования,
профориентации и др.
10-11
сентябрь-май
Зам. директора по
УВР, ВР,
социальные педагоги,
педагог – психолог,
классные руководители
Зам. директора по
УВР, ВР,
социальные педагоги,
педагог – психолог,
классные руководители
Зам. директора по
УВР, ВР,
социальные педагоги,
педагог – психолог,
классные руководители
Встречи с администрацией школы и
учителями-предметниками для
выработки стратегии совместной
деятельности по повышению уровня
образованности и воспитанности
учащихся
10-11
Сентябрь-май
Зам. директора по УВР,
ВР,
классные руководители
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классы
Заседания Совета старшеклассников
10-11
Ориентировочн
ое время
проведения
2 раза в триместр
Ответственные
Выборы в совет класса, распределение
обязанностей
Работа в соответствии с обязанностями
10-11
сентябрь
классные руководители
10-11
в течение года
классные руководители
Участие в школьных мероприятиях и в
мероприятиях по плану городского
округа
10-11
В течение
учебного года
Совет
старшеклассников
Зам.директора по ВР
Советник по воспитанию
Участие в проектах РДДМ «Движение
первых»
10-11
В течение
учебного года
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактическая операция
«Подросток»
10-11
сентябрь
Вводный инструктаж на начало
учебного года, инструктажи по
правилам личной и комплексной
безопасности перед календарными
каникулами
Вовлечение подростков в кружки и
секции, учащихся из семей,
находящихся в ТЖС, СОП учащихся,
требующих особого педагогического
внимания.
Привлечение родителей к проведению
внеклассных
мероприятий.
10-11
в течение года
10-11
в течение года
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
10-11
в течение года
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Социально –психологическое
тестирование
Профилактическая работа с
обучающимися (Совет профилактики,
индивидуальные беседы, лекции,
консультации, тренинги )
10-11
октябрь-ноябрь
10-11
в течение года
Педагог-психолог
Классные руководители
Заместители директора по
УВР, ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Зам.директора по ВР
Социальные педагоги
Классные руководители
Заместитель директора по
безопасности
Классные руководители
Классные руководители
Профилактические беседы и классные
часы на темы ЗОЖ и безопасности
10-11
в течение года
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Фельдшер школы
Родительские собрания на темы
профилактики вредных привычек и
привития ЗОЖ
10-11
в течение года
Участие в акциях «Внимание, дети!»,
«Здоровье – твое богатство», «Стоп
ВИЧ/СПИД», «Безопасность в сети
Интернет»
Организация спортивно – массовых
мероприятий школы, участие в
спортивных мероприятиях округа
Организация тематических встреч с
работниками образования,
правоохранительных органов,
органов здравоохранения.
10-11
в течение года
10-11
в течение года
Учителя физкультуры
10-11
в течение года
Классные руководители
Заместители директора по
УВР, ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Модуль «Социальное партнерство»
Участие в мероприятиях МБУК ДЦ
«Звездный»
10-11
в течение года
Участие в мероприятиях ФОК «Лотос»
10-11
в течение года
Экскурсии в музеи Богородской
фабрики и поэта Виктора Бокова
10-11
в течение года
Сотрудничество с музеем поэта
В.Бокова в проекте «Иллюстрации к
произведениям В.Бокова»
Сотрудничество с Филиалом ПАО
«РусГидро» — «Загорская ГАЭС»:
проведение акции «оБЕРЕГАй», уроков
электробезопасности, правильного
поведения на водоёмах
Экскурсии на ООО «МОСФАРМ»
10-11
в течение года
10-11
в течение года
10-11
в течение года
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Модуль «Профориентация»
Дела
Участие в федеральном проекте
«Успех каждого ребенка»
национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»
Участие в проекте «Карта
талантов Подмосковья»
Участие в проекте «Билет в
будущее»
Классы
10-11
Ориентировочн
Ответственные
ое время
проведения
В течение
Заместитель директора по
учебного года
ВР
Учителя-предметники
10-11
В течение
учебного года
10-11
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ВР
Учителя-предметники
Заместитель директора по
ВР
Учителя-предметники
Всероссийская акция " Урок
цифры"
10-11
в течение
учебного года
Организация тематических
классных часов
Организация и проведение
экскурсий на различные
предприятия
Посещение районных и
городских мероприятий
профориентационной
направленности:
Ярмарка вакансий
Посещение районных и
городских мероприятий
профориентационной
направленности
Посещение Дней открытых
дверей в ССУЗах и ВУЗах города и
области
10-11
в течение
учебного года
в течение
учебного года
10-11
Учителя информатики
Учителя начальных
классов
Классные руководители
Классные руководители
10-11
в течение
учебного года
Классные руководители
10-11
в течение
учебного года
Классные руководители
10-11
в течение
учебного года
Классные руководители
Модуль «Детские общественные объединения»
Участие в проектах и акциях РДДМ
10-11
Ориентировочн
ое время
проведения
в течение года
Работа волонтерского отряда
10-11
в течение года
Участие ШСК «Лидер» в спортивных
соревнованиях округа и области
Работа школьного театра «Буратино»
10-11
в течение года
10-11
в течение года
Участие в традиционных делах школы
10-11
в течение года
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Советник по воспитанию
Классные руководители
Руководитель
волонтерского отряда
Руководитель ШСК,
классные руководители
Руководитель школьного
театра
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Классы
Ориентировочн
ое время
проведения
Ответственные
Организация экскурсий и классных
часов краеведческой тематики
10-11
В течение
Заместители директора по
учебного года по УВР, ВР
индивидуальном Классные руководители
у плану
классных
руководителей
Посещение театров и выставок
10-11
В соответствии с Классные руководители
планом классных
руководителей
Экскурсии в музеи, знакомства с
достопримечательностями города,
района, области
Экскурсии в школьные музеи
10-11
10-11
В соответствии с Классные руководители
планом классных
руководителей
В течение года
Руководители школьных
музеев
Классные руководители
Модуль «Школьные медиа»
Дела
Классы
Деятельность школьного МедиаЦентра
10-11
Участие в муниципальных
конкурсах роликов и
видеосюжетов
Съёмки социальных
видеороликов и
короткометражных фильмов
10-11
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
в течение
учебного года
в течение
учебного года
Советник по воспитанию
Члены МедиаЦентра
Учителя информатики
Классные руководители
10-11
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ВР
Советник по воспитанию
Фоторепортажи со значимых
событий школы
10-11
в течение
учебного года
Размещение информации на
сайте школы и в социальных
сетях
10-11
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместительи директора
по ВР, УВР
План воспитательной работы СОО
1. «Урочная деятельность»
(согласно программе по общеобразовательным направлениям и календарнотематическому направлению по предметам)
Дата
Мероприятие
Классы
Ответственные
проведения
Согласно индивидуальным планам учителей средней школы реализуется через рабочую программу по
предметам
• Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
• Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений, обсуждение
• Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждение к
обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного отношения к ней;
• привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом урока;
• привлечение внимания учеников к проблемам общества;
• еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с
требованиями законодательства.
• Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа)
• Включение игровых процедур
• Организация шефства мотивированных обучающихся над низко мотивированными учениками
• Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
• Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
• неформальное общение учителя и ученика вне урока;
• использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг, игр;
• использование потенциала юмора;
• обращение к личному опыту учеников;
• внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
• проявление участия, заботы к ученику;
• создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
• создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
• признание ошибок учителем;
• тщательная подготовка к уроку.
• Организация исследовательской деятельности учеников 10-11 классов
2. «Внеурочная деятельность»
(согласно программе и курсам внеурочной деятельности, предусмотренных учебным планом)
Мероприятие
Разговоры о важном
«Юный лингвист» (русский язык)
Химическая лаборатория (химия)
Биологическая лаборатория
(биология)
Функциональная грамотность
Хоровая студия
Мир профессий
Спортивные игры
Волейбол
Наш музей
Школа безопасности
Юнармия
Школьный медиацентр
Классный час «Разговоры о важном»
Реализация программы Программа
«Души прекрасные
порывы»(духовно-нравственное и
патриотическое воспитание)
Реализация подпрограмма "Я гражданин России" (гражданско –
патриотическое воспитание)
Реализация программы "Красота
спасет мир" Художественноэстетическое воспитание
Реализация программы "Здоровье"
(здоровье сберегающее, спортивнооздоровительное воспитание)
Реализация подпрограммы
Подпрограмма «Вместе"
(социализация)
Знакомство с классами
Классы
Дата
проведения
В течение года,
согласно
расписанию
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10
10-11
10
10-11
3. «Классное руководство»
10-11
В течение года
Ответственные
Учителяпредметники,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11
В течение года
10-11
В течение года
Классные
руководители
10-11
В течение года
Классные
руководители
10-11
В течение года
Классные
руководители
10-11
В течение года
Классные
руководители
10
Августсентябрь
Классные
руководители
Организация методической помощи
начинающим классным
руководителям
10-11
Заседание МО классных
руководителей «Планирование
воспитательной работы на 2023–
2024»
Проведение расширенного МО
классных руководите лей для
подведения промежуточных итогов
воспитат ельной деятельности
классов и школы
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся
10-11
Август
В течение
года
Август
Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители
Заместитель
директора
ВР
10-11
Октябрь
Декабрь
Апрель
Заместитель
директора по
ВР , Классные
руководители
10-11
Октябрь
Декабрь
Апрель
Тематические консультации для
классных руководителей
(по запросу)
10-11
В течение
года
Ведение документации классным
руководителем: личные дела
обучающихся, план работы,
социальный паспорт класса,
занятость учащихся в БДО, ЭЖД, ж
урнал инструктажа по ТБ и
антитеррору. Составление
социальных паспортов классных
коллективов.
Работа с классным коллективом:
• участие класса в
общешкольных ключевых делах;
• организация интересных и
полезных дел в классе;
• проведение классных часов;
• проведение урока
«Разговоры о главном»;
• сплочение коллектива;
• выработка законов класса.
Индивидуальная работа с
учащимися:
• изучение личностных
особенностей школьников;
• поддержка ребенка в
решении проблем;
• индивидуальная работа по
заполнению портфолио;
• коррекция поведения
ребенка.
Работа с учителями,
преподающими в классе:
• консультации классного
10-11
В течение
года
Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР Классные
руководители
Классные
руководители
10-11
В течение
года
Классные
руководители
по
руководителя с учителямипредметниками;
• проведение минипедсоветов;
• привлечение учителей к
участию во внутри классных
делах;
• привлечение учителей к
участию в родительских собраниях.
Работа с родителями учащихся или
их законными представителями:
регулярное информирование
родителей об успехах и проблемах
детей;
помощь родителям в регулировании
их отношений с администрацией и
учителями;
организация родительских
собраний;
привлечение родителей к участию в
делах класса;
организация классных семейных
праздников
Классный час «Внешний вид
учащегося»,
«Правила школьной жизни»
Тематические классные часы по
планам классных руководителей
Корректировка модульного
календарного плана воспитательной
работы класса
Оформление классных уголков
Правила безопасного поведения в
осеннее время
года
Классные часы по гигиене, ЗОЖ,
ПДД
Методическое пространство
ГБОУ
ГМЦ
ДОНМ
Методическое пространство»
Ассоциация
Классных руководителей». Участие
классных
руководителей
в
конференциях, семинарах, круглых
столахгорода
Правила безопасного поведения в
зимнее время года
10
10-11
Сентябрь
В течение
года
Классные
руководители
10-11
Сентябрь
Классные
руководители
10-11
Сентябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Сентябрь
В течение
года
В течение
года
Декабрь
Март
Неделя безопасности детей на
водных объектах
Неделя безопасности «Безопасное
лето»
Классные
руководители
Последняя
декада мая
Классные
руководители
Заместитель
директора
ВР, Классные
руководители
по
Заместитель
директора
по
ВР, Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Наблюдение за детьми и семьями
группы риска.
В течение
года
Оформление классной
документации.
Подготовка общешкольного
информационно- аналитического
отчёта по воспитательной работе.
Май-июнь
2024
Тематические консультации для
классных руководителей:
изучение государственных
символов Российской Федерации,
защита прав ребенка, основные
формы и направления работы с
семьей, развитие коллектива класса,
профилактика девиантного
поведения учащихся,
сотрудничество с
правоохранительными органами,
тематика и методика проведения
классных часов, анализ
эффективности воспитательного
процесса в классах, открытые
классные часы: формы и методики
проведения, цели и задачи,
прогнозы и результаты
Прохождение курсов повышения
квалификации дляклассных
руководителей
В течение
года
10-11
В течение
года
Участие в мониторинговых
исследованиях по проблемам
воспитания обучающихся
В течение
года
Посещение открытых мероприятий
по учебным предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением
В течение
года
Заместитель
директора
по
ВР, социальный
педагог, педагогпсихолог Классные
руководители
Заместитель
директора
по
ВР, Классные
руководители,
социальный
педагог
Заместитель
директора
по
ВР,Классные
руководители,
социальный педагог
Заместитель
директора
ВР,Классные
руководители
Заместитель
директора
ВР, Классные
руководители
Заместители
директора
ВР, Классные
руководители
по
по
по
4. «Основные школьные дела»
Название мероприятия
Дата
Праздник первого звонка. День
Знаний.
10-11
01.09
Цикл бесед «Разговоры о важном»
10-11
Торжественная церемония
поднятияи спуска
Государственного флага
Российской Федерации
10-11
Еженедельно в
течение года
Еженедельно в
течение года
Единый день профилактики ДДТТ.
Встречи с сотрудниками ГИБДД,
РЖД. Тематические классные часы
10-11
02.09
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
советник
директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
"Минута Памяти" (ко Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом)
10-11
03.09
Международный день
распространения грамотности
10-11
08.09
Единый день здоровья
10-11
09.09
День учителя (праздничный концерт)
10-11
05.10
по отдельному
плану
Школьная неделя, посвященная
75-летию школы
(по отдельному плану)
10-11
3 неделя октября
по отдельному
плану
Посвящение в старшеклассники
11
19.10
25 октября - День музея
10-11
Посещение музея.
Экскурсии для
учащихся и
педагогов
Международный день школьных
библиотек
10-11
25.10
День Народного Единства
10-11
04.11
Участие в XVII районных
Рождественских чтениях (по
отдельному плану)
10-11
ноябрь-декабрь
День Государственного герба
Российской Федерации
10-11
30.11
День Неизвестного солдата
10-11
03.12
День добровольца (волонтера) в
10-11
05.12
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
России
День Героев Отечества
10-11
09.12
День Конституции Российской
10-11
12.12
Экологическая акция «Школа
утилизации. Очистим дом – в утиль
электролом!»
10-11
Декабрь
Новогодние праздники
10-11
3-4 неделя декабря
(по отдельному
плану)
День Памяти Дмитрия Берилло:
= классные часы
= Уроки Мужества
= музейные уроки
10-11
13-17.01.23
экскурсии в музей
День полного освобождения
10-11
27.01
Федерации
ежегодно
Ленинграда от фашистской блокады.
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества:
= классные часы
= Уроки Мужества
= встречи с ветеранами
Вооруженных Сил, участниками
боевых действий
= музейные уроки
День Защитника Отечества:
= Фестиваль патриотической песни;
= «Не перевелись богатыри на земле
русской» (спортивноразвлекательные мероприятия)
Научно-практическая
10-11
11-15.02
экскурсии в музей
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
10
По отдельному
плану
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
10-11
Февраль - март (по
отдельному плану)
День Памяти бойцов СергиевоПосадского ОМОНа:
= классные часы
= Уроки Мужества
= музейные уроки
= встречи с ветеранами ОМОН
Концерт, посвящённый
Международному женскому Дню 8-е
Марта
10-11
2-6.03.23
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
10-11
март
Мероприятие, посвященное
10-11
апрель
конференция
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
Международному дню детской
книги.
Мероприятие, посвященное Дню
Космонавтики
10-11
12.04
День Науки и Творчества
10-11
апрель
Концерт, посвященный Дню Победы
10-11
май
Акция «Сирень Победы»
11
май
23 мая – День Памяти Александра
Корявина
= музейные уроки,
экскурсии
= конкурс рисунков
= встречи с участниками
боевых действий
= футбольный турнир
= панихида на могиле
= Митинг-возложение венков и
цветов
= Торжественное мероприятие в
актовом зале школы
1-11
23.05
Праздник Последнего звонка
10-11
май
Праздник Славянской культуры и
письменности
10
май
( по отдельному
плану)
Выпускной вечер 11-х классов
11
июнь
(по отдельному
плану)
Тематические экскурсии, поездки
10-11
Мероприятия в рамках движения
10-11
В течение года (по
планам классных
руководителей)
В течение года (по
18-23.05.
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
(по отдельному
плану)
«Юнармия»
отдельному плану)
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
советник директора
по воспитанию
5. «Внешкольные мероприятия»
Тематические экскурсии, поездки
10-11
В течение года (по
планам классных
руководителей)
Классные
руководители
Мероприятия в рамках сетевого
взаимодействия с ДШИ №8 ( по
отдельному графику)
10-11
В течение года по
отдельному плану
Заместитель
директора по УВР,
советник директора
по воспитанию
Педагоги ,
Классные
руководители
10-11
Участие в соревнованиях, выездных
В течениегода,
конкурсах,
муниципальных
по отдельному
мероприятиях
в рамках
графику
общеразвивающих программ блока
дополнительного образования
Внешкольные мероприятия являются неотъемлемой частью воспитательной программы школы. Они
являются обязательной частью, которая органично дополняет и расширяют данную программу, и
регламентируется предложенным Примерным календарным воспитательной работы, утвержденным
Министерством Просвещения РФ, Планом мероприятий Управления образования СергиевоПосадского городского округа, планами общественных детских организаций, сотрудничающих с
школем (по отдельному графику)
6. «Организация предметно-эстетической среды»
• Оформление
интерьера
школьных помещений (вестибюля,
коридоров,
рекреаций,
залов,
лестничныхпролетов и т. п.)
• Размещение
регулярно
сменяемых экспозиций:творческих
работ учащихся
• Озеленение
пришкольной
территории, разбивка клумб
• Создание стеллажей
свободного книгообмена
• Благоустройство
классных
кабинетов
• Событийный
дизайн
оформление
пространства
проведения конкретных событий
(праздников,
церемоний,
торжественных линеек,творческих
вечеров,
выставок,
собраний,
конференцийи т. п.);
• Разработка,
создание,
популяризация
школьной
символики
Организация
и
проведение
конкурсов творческих проектов по
благоустройству
пришкольной
территории
• Акцентирование
внимания
обучающихся
посредством
элементов
предметноэстетической
среды
(стенды,
плакаты)
на
важных
для
воспитания
• ценностях школы, ее традициях,
правилах.
10-11
По плану
мероприятий
Классные
руководители,
педагогорганизатор,
учителя
предметники
Создание буккроссинга
(свободная библиотека) Акция
«Прочти и поделись!»
(оформление уголков
книгообмена в вестибюлях и
зонах отдыха школы)
10-11
Сентябрьоктябрь
Библиотекарь
педагогорганизатор
Благоустройство классных
кабинетов. Оформление
«классных уголков.
10-11
В течение
года
Благоустройство школьной
территории для
обучающихся разных
возрастных категорий и
жителей микрорайона
10-11
В течение
года
Классные
руководители,
учителя
предметники
Администрация
7. «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
совета
10-11
В течение года
Работа групп родительского контроля
за организацией
питания
обучающихся
10-11
В течение года
Проведение
и
организация
медицинских
профилактических
осмотров
обучающихся
и
прививочных кампаний
10-11
В течение года
Родительский
"Университет
знаний"
10-11
В течение года
Заседание Совета профилактики по
профилактики асоциальных явлений
10-11
В течение года
Вовлечение
родителей
в
исследовательскую,
научную, проектную деятельность
обучающихся.
Научно-практическая конференция
"Юность. Наука.
Поиск. Творчество"
Организация КТД с участием
родителей, традиционные праздники
в школе: "День Знаний", "День
Учителя",
"Новогодний
калейдоскоп", "День Защитника
Отечества", "8 Марта", "День Науки и
Творчества», «День Победы", "23 мая
- День Памяти Героя Советского
Союза А.В .Корявина", "Праздник
окончания
начальной
школы",
"Последний звонок", "Вручение
аттестатов об окончании школы"
Организация спортивных праздников
с
участием
родителей:
"День
здоровья"
"Пама, мама и я - спортивная семья",
10-11
Заседание
школы
Управляющего
лекторий
педагогических
Администрация школы,
социальный
педагог,
классные руководители,
Представители
родительской
общественности
Администрация школы,
социальный
педагог,
классные руководители,
Представители
родительской
общественности
Администрация школы,
социальный
педагог,
классные руководители,
Представители
родительской
общественности
Администрация школы,
социальный
педагог,
классные руководители,
Представители
родительской
общественности
Администрация школы,
социальный
педагог,
классные руководители,
Представители
родительской
общественности
Администрация школы,
социальный
педагог,
классные руководители,
Представители
родительской
общественности
10-11
В течение года
Администрация школы,
социальный
педагог,
классные руководители,
Представители
родительской
общественности
10-11
В течение года
Администрация школы,
социальный
педагог,
классные руководители,
Представители
родительской
общественности
"Спортивно-интеллектуальный
квест", спортивные эстафеты.
Совместные
акции:"
Трудовой
десант", "Наш школьный двор",
"Посади лес", "Бумажный бум",
"Школа утилизации:
электроника", "Сад Победы", "Свет
добра", "Забота" и др.
Участие в творческих выставках и
конкурсах:" Дары осени", "Зимние
узоры", "Наше семейное Творчество"
Освещение взаимодействия школы и
родительской общественности в
СМИ, на сайте школы
10-11
В течение года
Администрация школы,
социальный
педагог,
классные руководители,
Представители
родительской
общественности
10-11
В течение года
10-11
В течение года
Администрация школы,
социальный
педагог,
классные руководители,
Представители
родительской
общественности
8. «Самоуправление»
Выборы актива классов.
Назначение поручений в классных
коллективах
Выдвижение кандидатур от классов в
Совет Школы
Участие в выборах Президента
Совета школы
Формирование и организация работы
Совета школы
Ежемесячные заседания Совета
обучающихся
Работа в классных коллективах в
соответствии планов
10-11
Сентябрь
10-11
Сентябрь
10-11
Октябрь
10-11
Октябрь
10-11
10-11
В течение
года
Сентябрь-май
Отчёты в классных коллективах о
проделанной работе
10-11
Сентябрь-май
Отчёты членов Совета школы о
проделанной работе н азаседаниях
10-11
Участие в общешкольных
мероприятиях
Участие в экологических акциях
и благотворительных
мероприятиях
10-11
Рейд по проверке внешнего вида
обучающихся
Участие в городских
проектах РДДМ «Движение
первых»
Работа по направлениям
деятельности Совета школы
Организация и проведения Дня
Самоуправления
Оформление информационного
стенда «Школьное самоуправление»
Подведение итогов работы за год
В течение года
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
Заместитель
директора по ВР,
советник директора
педагогорганизатор,
Совет школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Совет школы
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
организатор,
Совет школы
Заместитель
директора по ВР
Педагог организатор,
Совет школы
Советник директора
по воспитанию
Апрель
По мере
обновления
информации
Май
Заместитель
директора по ВР
Педагог организатор,
Совет школы
Советник
директора по
воспитанию
9. «Профилактика и безопасность»
Мероприятия
месячников
безопасности игражданской защиты
детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
1. Проведение вводных
инструктажей по ППБ и ТБ в школе.
2. Проведение Единого дня по
профилактике дорожнотранспортного травматизма.
3. Проведение Месячника
безопасности.
4. Проведение акции по
профилактике ЗОЖ
1. Подготовка и проведение
лицейской олимпиады по ОБЗР
2. Подготовка команды отряда ЮИД
к Марафону творческих программ по
профилактике ДДТТ.
3. Проведение инструктажа по
безопасности и правилам поведения
перед осенними каникулами.
4. Подготовка команд школы к
соревнованиям «Школа
безопасности».
1. Подготовка команд школы к
соревнованиям «Школа
безопасности».
1. Подготовка и участие в районной
олимпиаде по ОБЗР.
2. Подготовка команд школы к
соревнованиям «Школа
безопасности».
3. Проведение инструктажа по
безопасности и правилам поведения
перед зимними каникулами.
10-11
Сентябрь
10-11
Сентябрь
10-11
Октябрь
10-11
Ноябрь
10-11
Декабрь
1. Подготовка команд школы к
соревнованиям «Школа
безопасности».
1. Подготовка обучающихся к
конкурсу «Юный пропагандист
ПДД».
2. Подготовка и участие команд
школы в соревнованиях «Школа
безопасности».
3. Проведение акции по
профилактике ЗОЖ
1. Подготовка команды отряда ЮИД
к Слёту ЮИД «Безопасное колесо».
2. Проведение акции по
профилактике ЗОЖ
3. Проведение инструктажа по
безопасности и правилам поведения
перед весенними каникулами.
1. Подготовка и участие команды
10-11
Январь
10-11
Февраль
10-11
Март
10
Апрель
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель
отряда
ЮИД,
педагог
ОБЗР
отряда ЮИД в Слёте ЮИД
«Безопасное колесо».
2. Проведение акции «Безопасные
окна».
3. Проведение акции по
профилактике ЗОЖ
1. Проведение инструктажа по
безопасности и правилам поведения
перед летними каникулами.
1. Проведение мероприятия к Дню
защиты детей.
10-11
Май
10
Июнь
10. «Социальное партнерство»
Дата
проведения
МОПБ №5 по Сергиево-Посадскому
городскому округу,
Консультативная помощь
обучающимся и родителям.
Профилактические беседы
Участие в совещаниях, вебинарах,
муниципальных и региональных
конференциях, круглых столах,
семинарах для педагогов
Ответственные
Психолого-педагогическая
программа «Уроки доброты»,
Сергиево-Посадским
реабилитационным центром для
несовершеннолетних.
В целях предупреждения и
профилактики правонарушений
среди несовершеннолетних Школа
активно взаимодействует с Отделом
полиции
С целью духовно-нравственного и
патриотического воспитания
обучающихся, вовлечения их в
исследовательскую деятельность
Школа тесно сотрудничает с
командованием военной части 44026,
на территории которой находится
Школа.
ДШИ №8 г. Сергиев Посад-6.
Совместные праздники,
мероприятия, мастер- классы (по
отдельному графику)
Участие в окружных,
городских, Всероссийских
конкурсах, олимпиадах,
выставках, соревнованиях
Спортивные соревнования, сдача
норм ГТО
Диспансеризация сотрудников и
10-11
В течение года
Педагог -психолог
10-11
В течение года
10-11
В течение года
Заместитель ди
ректора по ВР,
классные
руководители,
педагоги
Педагог -психолог
10-11
В течение года
Педагог –психолог,
социальный педагог
Администрация
школы, Советник по
воспитанию
10-11
10-11
В течение года
10-11
В течение
года
Классные
руководители
10-11
В течение года
10-11
В течение года
Заместитель
директора поВР
Классные
руководители.
Учителя
физкультуры
Администрация
Администрация
школы, Советник по
воспитанию
обучающихся
Посещение театров, музеев,
выставок
10-11
В течение
года
Классные
руководители
11. «Профориентация»
Мероприятие
Классы
Дата
проведения
В течение
учебного года
по плану
классных
руководителей
Ответственные
Классные
руководители,
учителя
предметники
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Благоустройство классных кабинетов
10-11
Уроки, классные часы «Профессии
нашихродителей».
10-11
Оформление
информационных
буклетов опрофессиях
родителей.
10-11
Благоустройство школьной
территории для обучающихся разных
возрастных категорий и
Организация и проведение
экскурсий напредприятия города
(очных и онлайн).
10-11
Администрация
10-11
Участие в проекте
«Профессиональное обучение без
границ»
10-11
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор
(куратор
направления),
классные
руководители
Проведение обзорных и
тематических профориентационных
экскурсий с целью ознакомления с
работой предприятий, условиями
труда и технологическим процессом
10-11
Проведение
тематических
классных часов
профориентационной
направленности.
10-11
Участие
проектах
«Абилимпикс»
10-11
Посещение
открытых
дверей
и университетов.
дней
10-11
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
кураторы по
параллелям
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
кураторы по
параллелям
Социальный
педагог, педагогпсихолог, учителяпредметники,
классные
руководители
В течение учебного
года
колледжей
Вовлечение
обучающихся
общественно-полезную
деятельность в соответствии
познавательными
в
с
и
10-11
В течение
учебного года
Классные
руководители,
кураторы по
параллелям, педагогорганизатор
Администрация,
классные
руководители,
учителя
профессиональными интересами:
1. Научно-практические
конференции («Инженеры
будущего», «Старт в медицину» и
т.д.)
2. Выставки
3. Фестивали
предметники
12. Школьные медиа
10-11
В течение
года
Медиацентр "Большая перемена"
10-11
В течение
года
Телестудия "Школа ТV"
10-11
В течение
года
Школьная
вестник"
газета
«Школьный
Акции в рамках волонтерского
движения с целью оказания
помощи ветеранам Вооруженных
сил, педагогам-ветеранам, семьям
погибших выпускников: "От сердца
к сердцу", "Забота", "Дети ветеранам", "Георгиевская ленточка
Марафоны
гуманитарной
направленности: "Дай лапу, друг",
"Покормите птиц зимой", "Лес
Победы"
Экскурсии в музее Боевой Славы
имени Героя Советского Союза
А.В. Корявина
Уроки Мужества, круглые столы с
участием
военнослужащих
и
командования в/ч 44026, СергиевоПосадского ОМОНа, выпускников
школы, избравших военные
профессии
Творческие
конкурсы
патриотической
направленности
(конкурс сочинений, стихотворений,
рисунков фото- и видеоматериалов)
Фестиваль патриотической песни,
посвященный памяти выпускников
школы и Дню Защитников Отечества
Проведение Дней Памяти
(15
февраля "О россиянах, погибших при
исполнении воинского долга за
пределами Отечества", 23 мая - День
Памяти Героя Советского Союза А.В.
Корявина, 13 января - День Памяти
13. Школьный музей
10-11
В течение
года
10-11
В течение
года
10-11
В течение
года
10-11
В течение
года
10-11
В течение
года
10-11
апрель
10-11
15 Февраля
23 мая
13 января
Педагог
дополнительного
образования,
советник по
воспитанию
Педагог
дополнительного
образования,
советник по
воспитанию
Педагог
дополнительного
образования,
советник по
воспитанию
советник по
воспитанию,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
классные
руководители
Руководитель
музея, классные
руководители
советник по
воспитанию,
классные
руководители
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Дмитрия Берилло, 2 марта - День
памяти Олега Волкова
3.5 Характеристика условий реализации программы
Общесистемные условия реализации ООП СОО МБОУ «СОШ № 28»
Условия реализации программы среднего общего образования позволяют создать
комфортную развивающую образовательную среду по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного основного среднего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
всего
общества,
воспитание
обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного среднего образования для
участников образовательных отношений в школе созданы условия, обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного среднего
образования обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность,
возможностей
профессиональные
организаций
пробы,
практическую
дополнительного
подготовку,
образования,
использование
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного среднего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия школы и организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного среднего образования, которое
направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (г.
Сергиев Посад, Сергиево-Посадского г.о., Московской области), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой
деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновления содержания программы основного среднего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей Московской области;
-
эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного среднего образования.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы
Наименование
организации
(юридического лица),
№
участвующей в
реализации сетевой
образовательной
Ресурсы, используемые
при реализации основной
образовательной
программы
Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор и т. д.)
программы
1.
ПАО «РусГидро»
Развития системы ранней
Соглашение
профессиональной
ориентации обучающихся.
2.
Московский
Практика студентов
Договор
государственный
областной университет
(МГОУ)
3.
4.
ФГАОУ высшего
Поддержка естественно-
образования «Московский
научного направления.
физико-технический
Развитие олимпиадного
институт» (МФТИ)
движения школьников
Онлайн-школа
Реализации образовательных
«Фоксфорд»
программ в рамках изучения
IT технологий
Договор
Договор
5.
ГБПОУ МО “Сергиево-
Развития системы ранней
Посадский колледж”
профессиональной
Договор
ориентации обучающихся.
6.
ДШИ «Гармония»
Организация и проведение
Договор
совместных мероприятий
7.
8.
МБУ ДО «Детская школа
Организация и проведение
искусств № 4»
совместных мероприятий
МБУК ДЦ «Звездный»
Организация и проведение
Договор
Договор
совместных мероприятий
3.5.1
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Для реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Школа укомплектован необходимыми педагогическими и административными кадрами,
имеющими соответствующую квалификацию для решения задач, определенных
программой,
способными
к
инновационной
профессиональной
деятельности.
Образовательный процесс в 10-11 классах обеспечивают 16 учителей,
из
которых
имеют:
высшее
профессиональное
образование
–
16
чел.,
квалификационную категорию – 16 чел., в том числе:
высшую квалификационную категорию – 13 чел.
первую квалификационную категорию – 3 чел.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников Школы, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией в соответствии с
Порядком
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность (приказ Минобрнауки РФ от 7 апреля
2014 г. №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»).
Педагогические работники Школы целенаправленно работают над повышением
профессиональной компетентности.
Непрерывное профессиональное развитие педагогов осуществляется через такие
формы как:
−
обучение
на
курсах
повышения
квалификации
по
дополнительнымпрофессиональным программам;
−
курсы профессиональной переподготовки;
−
обучение в магистратуре;
−
участие в обучающих семинарах, вебинарах по отдельным
направлениямреализации образовательной программы;
−
дистанционное образование;
−
участие в работе городских методических объединений, школьных
предметныхкафедр;
−
самообразование;
−
публикация методических материалов, участие в работе педагогических
конференций. Все учителя, осуществляющие образовательный процесс на уровне среднего
общего образования, в течение трех последних лет прошли курсы повышения
квалификации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда
Показатели и индикаторы разработаны МБОУ «СОШ № 28» на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы МБОУ «СОШ № 28». Они отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтёрском движении.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
1)
Показатели результативности деятельности педагогов по итогам триместров
учебного года.
•
Достижения,
активность
и
результативность
собственной
педагогической
деятельности.
•
Независимая оценка качества результатов деятельности учителя по освоению
обучающимися образовательной программы среднего общего образования.
•
Результативность презентации собственной педагогической деятельности в
профессиональных конкурсах педагогических достижений.
•
Достижения обучающихся во Всероссийской олимпиаде школьников и в
олимпиадах, включенных в перечень олимпиад, утвержденных Российским советом
олимпиад школьников.
•
Динамика успешности учебной и внеучебной деятельности педагога в течение
учебного года.
•
Удовлетворенность участников образовательных отношений.
•
Рейтинг классов, активность и результативность участия в учебной и внеучебной
деятельности.
•
Динамика и результативности образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД.
•
Качество организации учебного процесса на уроке, соответствие требованиям
ФГОС.
•
Качество и востребованность услуг по организации внеурочной деятельности.
•
Организация массовых школьных мероприятий.
•
Обмен педагогическим опытом с использованием современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих.
•
Формирование и сопровождение индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся, руководство их проектной деятельностью.
•
Распространение передового педагогического опыта с использованием открытых
информационных источников.
•
Участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта.
•
Эффективная деятельность методических объединений.
2)
Показатели эффективности текущей деятельности педагогов.
•
Соблюдение требований действующего законодательства.
•
Качество ведения школьной документации.
•
Полнота и качество реализации учебных программ.
•
Профилактика травматизма, здоровьесбережение.
3)
Показатели эффективности деятельности классных руководителей.
•
Востребованность
услуг
учителя
учениками
и
родителями,
сохранение
контингента обучающихся.
•
Активность в организации внеклассных мероприятий.
•
Качество ведения дневника, контроль посещаемости.
•
Эффективность и результативность воспитательной работы с классом.
•
Качество ведения бумажной документации классного руководителя.
4. Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО.
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
•
принятие идеологии ФГОС СОО;
•
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО;
Психолого- педагогические условия реализации основной
3.5.2
образовательной программы среднего общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования являются:
•
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к уровню основного общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
•
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Обеспечение
преемственности
осуществляется
с
учетом
возрастных,
психофизических особенностей, обучающихся на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально- ориентированный характер.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
− диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
учебного года;
− консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
− профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
− сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
− формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
−
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
− выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся сособыми
образовательными потребностями;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и средесверстников;
− обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
− поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
− диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования;
− консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
− профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Система
психологического
сопровождения
строится
на
профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
основе
развития
специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных
компонентов,
психолого-педагогических
условий,
показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Важной составляющей деятельности Школы является психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических
кадров. Отдельное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения
проблем, оказания психологической
поддержки
в
процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами. По вопросам совершенствования
организации
образовательных
отношений
проводится
консультирование
(сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары, практические
занятия.
С
целью
обеспечения
поддержки
обучающихся
проводится
работа
по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого- педагогические консилиумы, круглые столы, посещение уроков и внеурочных
мероприятий.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
3.5.3
Финансовые условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МБОУ «СОШ № 28».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объём муниципальной услуги, а также порядок её выполнения.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования МБОУ СОШ № 28 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования в МБОУ СОШ № 28
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления. При этом
формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ среднего общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных
услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания
на оказание муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год
в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы среднего общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы среднего общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учётом
иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии
с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
среднего
общего
образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу среднего общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской
Федерации.
МБОУ «СОШ № 28» самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной
начислениями,
программы
прочие
среднего
текущие
общего
расходы
на
образования
(заработная
обеспечение
материальных
плата
с
затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми
государственной
актами
власти
Правительства
субъектов
Российской
Российской
Федерации,
Федерации,
органов
органов
местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной
власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены МБОУ «СОШ № 28».
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами
государственной
власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
В
локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы среднего общего образования.
В них включаются:
•
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности;
•
использование педагогическими работниками современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих;
•
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта;
•
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
•
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно-
вспомогательного и иного персонала;
•
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
•
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным
•
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
•
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают
•
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ
•
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной
деятельности,
включая
расчёты
нормативных
затрат
оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы среднего общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на
очередной финансовый год.
3.5.4
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Информационно –методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС СОО реализация программы среднего
общего образования МБОУ «СОШ № 28» обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
информационные
педагогическая
образовательные
система,
ресурсы,
включающая
современные
разнообразные
информационно-
коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
■
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
■
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
■
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно -библиографические и периодические издания).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО
МБОУ «СОШ № 28» направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами,
осуществления.
организацией
образовательной
деятельности
и
условиями
ее
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
•
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования;
•
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
МБОУ «СОШ № 28» обеспечена учебниками, учебно- методической литературой
и материалами по всем учебным предметам ООП СОО МБОУ «СОШ № 28». Норма
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется в
соответствии с ФГОС СОО исходя из расчета:
•
не менее одного учебника в печатной или электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП СОО;
•
не менее одного учебника (учебного пособия) в печатной или электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП СОО.
Основным нормативным документом, определяющими требования к учебнометодическим ресурсам срелнего общего образования, является «Федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями). В школе создается
приказ «Об определении школьного перечня учебников, используемых в образовательном
процессе МБОУ «СОШ № 28» на учебный год».
Учебниками обеспечены 100% обучающихся школы на уровне среднего общего
образования.
Перечень учебников, используемых в образовательном процессе
Среднее общее образование
10 класс
Русский язык. 10 Просвещение
к
Учебник. Базовый
и углублённый
уровень
Просвещение
Русский язык и
литература
Литература.
(базовыйуровень
в2 частях)
1
1.1.3.1.1. Гусарова И.В.
2.1
3
1.1.3.1.2. Јlебедев Ю. В.
1.1
4
1.1.3.2.1. Афанасьева О.В., Баранова
К.М., Михеева И. В. и др.
2.1
Английский язык
(базовый
уровень)
Дрофа
5
1.1.3.5.1. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М.,
Ткачева М.В
1.1
Просвещение
6
1.1.3.4.1. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
2.1
7
1.1.3.3.1. Сахаров А. Н., Загладин Н.В.
12.
1
Алгебра и начала
математического
анализа.
Геометрия
(базовый
уровень) 10-11
кл..
История России.
(базовый
уровень)
8
1.1.3.3.5. Боголюбов Л.Н., Аверьянов
Ю.И., Городецкая Н.И. и др.
1.1
/Под ред. Боголюбова Л.Н.
1.1.3.4.2. Гладкий Ю.Н., Николииа В.В.
1.1
1.1.3.6.3. Пасечник В. В.,Каменский
1.1
А.А., Рубцов А.М. Под ред.
Пасечника В.В.
1.1.3.6.1. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,
1.1
Сотский
1.1.3.6.2.1. Габриелян О.С.
1
1.1.3.6.3. Ким С. В., Fорский В.А.
1.1
Обществознание
(базовьй
уровень)
География.
Просвещение
9
10
11
12
13
15
16
1.1.3.5.2. Босова Л.Л., Босова А.Ю.
1.1
1.1.3.3.1. Никонов В.А., Девятов С.В,
4.1
/Под ред. Карпова С.П.
Просвещение
Русское слово
Просвещение
Просвещение
Физика
Просвещение
Химия
Просвещение
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости. 10-11
Информатика
Вентапа-Граф
Просвещение
История России в Русское слово
2x
ЧАСТЯХ
17 1.1.3.3.4. Богоюобов Л.Н,Лукаюева
6.1
Е.А.,Матвеев А.И идр
11 класс
Право
Просвещение
1
1.1.3.1.1. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.,
3.2
Мищерина М.А.
Русский язык (баз Русское слово
уровень) 10-11 кл.
2
1.1.3.1.2. Михайлов О. В.
2.2
Русский язык и
Литература.
(базовы уровень
в2 частях)
Просвещение
3
1.1.3.21.2 Афанасьева О.В., Михеева И.
.2
В., Барабанова К. М.
Просвещение
4
1.1.3.4.1. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
2.2
Кадомцев С.Б. и др.
5
1.1.3.3.1. Загладин Н.В., Петров Ю.А.
6.2
6
1.1.3.3.5. Боголюбов Л.Н.Городецкая
1.2
Н.И., Матвеев А.И . /под ред.
Боголюбова Л.Н.
Английский язык
Уровень
базовый
Геометрия
(базовый
уровень) 10-11
кл..
История. Конец
XIX
наиало XXI века.
—
Обществознание
(базовый и
угл.уровень)
7
1.1.3.3.2. Кузнецов А. П., Ким Э.В.
4.1
1.1.3.6.3. Пасечник В. В.,Каменский
1.2
А.А., Рубцов А.М. Под ред.
Пасечника В.В.
1.1.3.5.1. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,
7.2
Чаругин В.М./Под ред. Николаева
В. И., Парфентьевой
1.1.3.6.2. Габриелян О.С
2.2
1.1.3.6.1. Лях В.И
2.2
География.базовы Дрофа
й уровень)10-11
Общая биология
Просвещение
11
(базовый уровень)
Физика
Просвещение
12
1.1.3.6.3. Ким С. В., Горский В.А.
1.1
13
1.1.3.4.1. Ч.2 Мордкович A.F., Семёнов
9.2
П.В./Под ред. Мордковича А.Г.
15
1.1.3.5.2. Воронцов-Вельяминов Б.А.,
1.1
Страут Е. К.
1.1.3.5.2.1 Босова Л.Л., Босова А.Ю.
8
9
10
11
16
.2
17
1.1.3.3.4. Боголюбов Л.Н,Лукашева
6.2
Е.А.,Матвеев А.И и др
Просвещение
Русское слово
Просвещение
Химия
Просвещеіпіе
Физическая
культура
Просвещение
Основы
безопасности
жизнедеятельност
Алгебра и начала
Математического
анализа (базовый
уровенъ и
угл.уровень), (в 2часгях
Астрономия (баз.
уровень)
Информатика
(баз.уровень)
Право
Вентана-Граф
Мнемозина
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Учебно-методические и информационные ресурсы МБОУ «СОШ № 28»
МБОУ «СОШ № 28» имееет: печатные и электронные носители научнометодической,
учебно-методической,
программно-методические,
психолого-педагогической
инструктивно-методические
материалы,
информации,
цифровые
образовательные ресурсы.
Библиотека МБОУ «СОШ № 28» укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной
литературы:
детскую
художественную
и
научно-
популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП СОО.
МБОУ «СОШ № 28» имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных учебнометодических и информационных ресурсов среднего общего образования являются
системные действия администрации МБОУ «СОШ № 28» по выполнению требований,
объективной оценке (мониторингу динамики) этих ресурсов и осуществлению в
соответствующих случаях коррекционных мероприятий.
В МБОУ «СОШ № 28» применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и
ресурсов
Интернета,
а
также
прикладные
программы,
поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
В МБОУ «СОШ № 28» ИОС содержит:
•
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
•
совокупность технологических средств информационных и коммуникационных
технологий
•
компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы;
•
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной ИОС
МБОУ «СОШ № 28» использует ИСУДО - информационная система учета достижения
обучающихся (Моя Школа Московской обл.):
Электронный журнал (учительская, объявления);
Электронный дневник
Дополнительное образование (ДОД)
Диагностика и тестирование (ДИТ)
Сайт МБОУ «СОШ № 28» соответствует современным требованиям, регулярно
обновляется.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
■
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС СОО;
■
формирование функциональной грамотности;
■
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
■
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов
на
съёмных
дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
■
организацию
учебной
и
внеурочной
деятельности,
реализация
которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением
и обратной связью);
■
реализацию
самостоятельной
индивидуальных
образовательной
образовательных
деятельности
планов,
обучающихся
осуществление
при
поддержке
и
поисково-
педагогических работников;
■
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
исследовательскую деятельность;
■
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
■
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
■
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием
и
освещением;
■
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
■
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт, заключение договоров; подготовка распорядительныхдокументов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка
программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ, обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради (тетради- тренажеры).
Созданная в МБОУ «СОШ № 28» ИОС полностью соответствует требованиям
обновленных ФГОС СОО.
В рамках ИОС МБОУ «СОШ № 28» деятельность библиотеки как информационного
центра
ориентирована
на
учебную
работу,
на
индивидуальную
деятельность
обучающихся, на широкую самостоятельную внеурочную деятельность (индивидуально,
и
в
группах)
за
счет
информационной
поддержки
на
основе
современных
информационных технологий в области библиотечных услуг (поиск документов, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета).
Список электронных образовательных ресурсов, используемых в образовательном
процессе МБОУ «СОШ № 28»
Педагоги используют цифровые образовательные платформы и веб-ресурсы:
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
Платформы и программы для видео- интернет конференцсвязи: https://sferum.ru/
Единое содержание общего образования Единое содержание общего образования (edsoo.ru)
Платформа .Моя Россия –мои горизонты
https://horizons.bvbinfo.ru/page31481603.html
Платформа. Билет в будущее. Билет в будущее (bvbinfo.ru)
Электронные учебники и пособия:
Цифровые
технологии
для
современного
образования
—
Группа
компаний
«Просвещение», Цифровые технологии для современного образования — Группа компаний
«Просвещение» (prosv.ru)
НЭБ — Национальная электронная библиотека —
НЭБ — Национальная электронная
библиотека — скачать и читать онлайн книги, диссертации, учебные пособия (rusneb.ru)
Платформы для обучения, самоподготовки, самоконтроля и контроля знаний:
•
Российская электронная школа Российская электронная школа (resh.edu.ru)
•
Библиотека ЦОК Библиотека цифрового образовательного контента (apkpro.ru)
•
Московская электронная школа https://mob-edu.ru/
•
Яндекс Репетитор – http://ege.yandex.ru
•
Федеральный институт педагогических измерений –
•
Федеральный центр тестирования – http://www.rustest.ru
•
СтатГрад - https://statgrad.org/
ФГБНУ «ФИПИ» (fipi.ru)
Сервисы сопровождения учебной, внеурочной и проектной деятельности:
•
-
•
-онлайн образовательный проект (rosuchebnik.ru)
•
Облачные хранилища для документов и пособий: Облако Mail.ru, Яндекс диск
Образовательная платформа LECTA
disk.yandex.ru
•
Электронный журнал, дневник:
Сервисы сбора обратной связи:
https://www.google.com/intl/ru_ua/forms/about/
Сервисы,
позволяющие
проводить
дистанционный
контроль
знаний
обучающихся в игровой форме в формате квиза или викторины:
https://myquiz.ru
https://quizizz.com
https://kahoot.com
https://learningapps.org
ИОС оказывает следующее влияние на образовательную деятельность в МБОУ «СОШ
№ 28»:
•
применяются
информационные
технологии,
которые
помогают
снять
у
обучающегося страх самовыражения, стимулируют его творческую активность,
освобождают от физиологических ограничений;
•
процесс образовательной деятельности становится легче, так как рутинные
операции выполняются машиной, а учитель имеет возможность оперативно привлекать
необходимые источники текстовой, аудиовизуальной и графической информации.
•
расширяются возможности представления учениками результатов учебной
деятельности в форме гипертекстов, презентаций, моделей;
•
образовательная деятельность наполняется новыми возможностями, так как
обучающийся получает доступ к электронным учебным материалам, которые можно
использовать для самообразования;
•
формируется культура обучающегося, так как он имеет широкий доступ к
виртуальным музеям, историческим памятникам, картинным галереям и другим
достопримечательностям;
•
появляется
возможность
у
обучающихся
принимать
участие
различных
дистанционных конкурсах, творческих конкурсах и олимпиадах.
Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей (официальный сайт школы
https://28sp.schoolmsk.ru/),
электронным
учебным
изданиям
и
электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством
сети Интернет;
-
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
-
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий (платформы Сферум, Вконтакте);
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
-
посредством сети Интернет (платформа Сферум,).
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых МБОУ
«СОШ № 28» при реализации программ среднего общего образования, безопасность
организации
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями
МБОУ «СОШ № 28» определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ среднего общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО. Создание в МБОУ «СОШ № 28»
информационно-образовательной среды осуществлено по следующим параметрам:
№
п/п
1
2
4
Компоненты ИОС
Учебники в печатной и (или) электронной
форме по каждому предмету, курсу,
модулю обязательной части учебного
плана ООП СОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП СОО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
Наличие
компонентов
ИОС
100%
100%
100%
Сроки создания
условий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС СОО
4
5
6
7
8
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
80%
в течение
2023-2024уч.г.
50%
100%
в течение
2023-2024уч.г.
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Материально –технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ «СОШ № 28» обеспечивает:
■
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
среднего общего образования;
■
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
■
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
■
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ «СОШ № 28» разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Артериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС СОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
■
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
■
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021 г.
■
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального
общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
■
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
■
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
■
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
■
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В школе функционируют 89 учебных кабинетов (в трех зданиях), имеются: 3
кабинета
информатики,
кабинет
«Точка
роста»,
оснащенный
инновационным
оборудование естественнонаучной направленности для проведения исследовательской
деятельности обучающихся в урочное и внеурочное время, 3 мобильных компьютерных
класса, 4 спортзала, мастерские – столярная и слесарная. Есть помещения для
осуществления активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся — игровые комнаты, актовый зал, столовая , буфет, медицинский кабинет.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
■
среднего общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС СОО;
■
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
■
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
■
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
■
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
■
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
В зональную структуру школы включены:
▪
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
▪
входная зона;
▪
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
▪
лаборантские помещения;
▪
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
▪
актовый зал;
▪
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
▪
пищевой блок;
▪
административные помещения;
▪
гардеробы;
▪
санитарные узлы (туалеты);
▪
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
▪
учебные кабинеты русского языка и литературы;
▪
учебные кабинеты иностранного языка;
▪
учебный кабинет истории и обществознания;
▪
учебный кабинет географии;
▪
учебный кабинет музыки;
▪
учебный кабинет физики;
▪
учебный кабинет химии;
▪
учебный кабинет биологии;
▪
учебные кабинеты математики;
▪
учебные кабинеты информатики;
▪
учебные кабинеты технологии (+мастерские);
▪
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам образовательной программы СОО для детей с ОВЗ в школе
предусмотрены соответствующие учебные классы.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
▪
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
▪
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
▪
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
▪
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
▪
школьная мебель;
▪
технические средства;
▪
лабораторно-технологическое оборудование;
▪
фонд дополнительной литературы;
▪
учебно-наглядные пособия;
▪
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
▪
доска классная;
▪
стол учителя;
▪
стул учителя ;
▪
стол ученический;
▪
стул ученический ;
▪
шкаф для хранения учебных пособий;
Мебель,
приспособления,
оргтехника
и
иное
оборудование
отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
▪
компьютер/ноутбук с периферией;
▪
проектор;
▪
многофункциональное устройство (МФУ), принтер, сканер, ксерокс;
▪
сетевой фильтр;
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии,
основ безопасности жизнедеятельности, музыки, а также в помещениях для реализации
программ
по
специальным
предметам
и
коррекционно-развивающим
курсам
общеобразовательных программ средего общего образования предусматривается наличие
специализированной мебели.
Учебные кабинеты оснащены в соответствии с Паспортами кабинетов.
Спортивные залы, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочими программами учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, утвержденными школой, оснащен:
▪
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по
физической культуре и спортивным играм;
▪
стеллажами для спортивного инвентаря;
▪
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр школы) включает:
▪
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
▪
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
▪
стол для выдачи учебных изданий;
▪
шкаф для читательских формуляров;
▪
картотеку;
▪
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
▪
стулья ученические, регулируемые по высоте;
▪
технические
средства
обучения
(персональные
компьютеры
(настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника),
обеспечивающие
использования
возможность
электронных
доступа
к
электронной
образовательных
ИОС
ресурсов
школы
и
участниками
образовательных отношений.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными
программными
продуктами,
базами
данных
и
доступом
к
информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы среднего
общего образования.
Информационно-техническая
обеспеченность
реализации
образовательной
программы МБОУ «СОШ № 28» соответствует современным требованиям. В школе 206
компьютеров, 76 проектора, 7 интерактивные доски, 2 интерактивные панели. Все
учебные кабинеты подключены к сети Интернет. Внедрены электронный журнал и
дневники обучающихся.
Имеющееся оборудование используется как в учебное, так и во внеурочное время
для разработки ученических проектов, проведения исследовательских и практических
работ, для подготовки к традиционной весенней научно-практической конференции, к
экзаменам в, для общения через Интернет, для размещения своих работ на сайтах
Интернет, для обмена информацией по электронной почте.
Наименование
Количество
Учебные кабинеты, в том числе
специализированные:
Кабинет химии
3
Кабинет физики
3
Кабинет русского языка и литературы
6
Кабинет математики
5
Кабинет ОБЗР
3
Кабинет истории
3
Кабинет биологии
3
Кабинет информатики
3
Кабинет географии
3
Кабинет иностранного языка
9
В каждом кабинете оборудовано рабочее место учителя: компьютер, экран или
интерактивная доска с проектором. Имеются помещения для занятий техническим
творчеством, музыкой и изобразительным искусством
Кабинет музыки 3
Кабинет Искусства 3
Мастерские 3
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного
пользования),
оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами. Для проведения массовых, досуговых, развлекательных и
физкультурно-оздоровительных мероприятий:
Актовый зал -3
Физкультурный зал- 4
Создан и активно работает Музей «Богородская изба» и музей «Память»;
Для организации горячего питания обучающихся имеется столовая, пищевой блок
для хранения и приготовления пищи.
Медицинское обслуживание обеспечивается на договорной основе с ГБУЗ МО
«ЦРБ Сергиева Посада». Имеется оборудованный медицинский кабинет.
Здание
Школы,
образовательной
набор
деятельности,
и
размещение
активной
помещений
деятельности,
для
осуществления
отдыха,
питания
и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной
и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее
участников, в том числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов
3.5.5
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условийреализации ООП СОО МБОУ «СОШ № 28»
Условия реализации основной образовательной программы:
•
соответствие требованиям ФГОС;
•
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
•
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
•
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
•
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы школы должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы на 2023-2027гг
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС СОО и ФОП СОО
Мероприятия
Сроки реализации
1. Наличие решения органа Февраль 2023г.
управляющего совета МБОУ
«СОШ № 28» о введении в
образовательной
организации
ФГОС СОО и ФОП СОО
2. Разработка на основе ФОП Февраль –май 2023
СОО основной образовательной
программы среднего общего
образования МБОУ «СОШ №
28» (ООП СОО МБОУ «СОШ №
28»
3. Утверждение ООП СОО
Июнь 2023
«СОШ № 28»
4. Обеспечение соответствия
постоянно
нормативной
базы
школы
требованиям ФГОС СОО
5. Приведение должностных
инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС
СОО и ФОП СОО, тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение
плана-графика введения ФОП
СОО и ФРП
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с
ФГОС СОО и ФОП СОО
8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры МБОУ «СОШ
№ 28» с учётом требований к
необходимой и достаточной
оснащённости
учебной
деятельности
. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного
учебного графика;
— положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
— положения об организации
домашней работы обучающихся;
положения о формах получения
образования;
II. Финансовое
1. Определение
объёма
обеспечение
введения расходов, необходимых для
ФГОС СОО
реализации ООП СОО МБОУ
«СОШ № 28» и достижения
Май-июнь 2023г.
Апрель 2023г.
Ежегодно
Апрель-май 2023 г
Ежегодно, по мере
необходимости.
Ежегодно
планируемых результатов
2. Корректировка локальных
актов (внесение
измененийв
них),
регламентирующих
установление заработной платы
работников
образовательной
организации, в том числе
стимулирующих
надбавок
и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений
к
трудовому
договору с педагогическими
работниками
III.
Организационное 1. Обеспечение координации
обеспечение
введения взаимодействия
участников
ФГОС СОО
образовательных отношений по
организации введения ФГОС
СОО
2. Разработка и реализация
моделей взаимодействия МБОУ
«СОШ № 28» и организаций
дополнительного образования,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация
системы
мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся
и
родителей
(законных представителей) по
использованию
часов
вариативной части учебного
плана
и
внеурочной
деятельности
4. Привлечение
органов
государственно-общественного
управления
образовательной
организацией к проектированию
основной
образовательной
программы начального общего
образования
IV. Кадровое обеспечение 1. Анализ кадрового обеспечения
введения ФГОС СОО
введения и реализации ФГОС
СОО и ООП СОО МБОУ «СОШ
№ 28»
2. Создание (корректировка)
плана-графика
повышения
квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной организации в
Ежегодно
Ежегодно
постоянно
В начале каждого
уч. года
В начале каждого
уч. года
По мере
необходимости
ежегодно
ежегодно
связи с введением ФГОС СОО
Разработка
(корректировка)
плана
научно-методической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией
на
проблемы
введения ФГОС СОО
V. Информационное
1. Размещение
на
сайте
обеспечение
введения образовательной
организации
информационных материалов о
ФГОС СОО
введении ФГОС СОО
2. Широкое информирование
родителей (законных представителей)
как
участников
образовательного процесса о
введении и реализации ФГОС
СОО
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной
организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС
СОО
VI. Материально
1. Характеристика материальнотехническое обеспечение технического
обеспечения
введения и реализации ФГОС
введения ФГОС СОО
СОО
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия
условий
реализации
ООП
противопожарным
нормам,
санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда
работников
образовательной
организации
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной
среды
требованиям ФГОС СОО:
укомплектованность
библиотечно-информационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами;
наличие
доступа
образовательной организации к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в
ежегодно
постоянно
постоянно
ежегодно
Апрель, 2023г
постоянно
постоянно, по мере
необходимости
постоянно
федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие
контролируемого
доступа
участников
образовательных отношений к
информационным
образовательным
ресурсам
локальной сети и Интернета;
Контроль за состоянием системы условий реализации программы
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление
соответствия
фактического
уровня
состояния
условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации гимназии, органов
государственно-общественного управления для принятия управленческих решений на всех
уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов
работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за
реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП СОО в школе.
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ООП СОО в
школе. Для обеспечения эффективности реализации ООП СОО необходимы анализ и
совершенствование существующей в школе системы внутришкольного контроля с учетом
новых требований, как к результатам, так и к процессу их получения. Работа по
обновлённым ФГОС СОО требует дополнить перечень традиционных контрольных
действий организацией мониторинга за сформированностью условий реализации ООП
СОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения ООП СОО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, оперативно внести необходимые коррективы в реализацию
ООП СОО и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Базовые
характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Индикатор
Периодичность
Ответственный
Кадровый
Наличие
На начало и
Директор
потенциал
педагогов,
конец учебного
школы
способных
года
реализовывать
ООП СОО.
Санитарно-
Соответствие
На начало
Заместители
гигиеническое
условий
Учебного года,
директора
благополучие
Физического
далее
образовательной
воспитания
ежемесячно
среды
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического
расписания
учебных занятий,
учебный план,
учитывающий
разные формы
учебной
деятельности;
календарный
учебный график;
состояние
здоровья
обучающихся;
Финансовые
Выполнение
Ежемесячные
и
Директор,
условия
нормативных
ежеквартальные
главный
государственных
отчеты
бухгалтер
Не реже 2-х раз в
Ответственный
требований
Информационно-
Обоснованное и
месяц
техническое
эффективное
обеспечение
использование
образовательного
информационно-
процесса
образовательной
за
информатизацию
среды.Регулярное
обновление
школьного сайта
Правовое
Наличие локальных
В соответствии с
Директор
обеспечение
нормативно-
Планом
школы, органы
правовых актов,их
внутришкольного
государственно-
доступность и
контроля
общественного
исполнение всеми
управления
участниками
образовательных
отношений.
Материально-
Обоснованность
Оценка
Заместители
техническое
использования
состояния
директора школы
обеспечение
помещений и
учебных
оборудования для
Кабинетов
реализации ООП
(январь),
СОО
Оценка
готовности
учебных
кабинетов
(август)
Учебно-
Обоснование
Заказ учебников,
Заведующий
методическое
использования
обеспеченность
БИЦ, зам.
обеспечение
перечня учебников
учебниками,
директора по
и учебныхпособий
Перечень
УР,
для реализации
дидактического
руководители
ООП СОО
материала
на
кафедр,
начало учебного
рабочие
года в
группы
наличие
оптимальность
и
другихучебных
программах
дидактических
учебных
материалов,
предмета курсов,
включая ЦОР, их
Учебного плана
востребованность
внеурочной
учащимися в ходе
деятельности.
самостоятельной
деятельности.
4.
Приложение
к
ООП
СОО
МБОУ
«Средняя
общеобразовательная школа № 28»
4.1.
ТРЕБОВАНИЯ К ВЫСТАВЛЕНИЮ ОТМЕТОК ЗА ПРОМЕЖУТОЧНУЮ
АТТЕСТАЦИЮ
Под системой оценивания понимается система оценивания качества освоения
образовательных программ обучающимися.
Промежуточные итоговые оценки выставляются в 10-11 классах по триместрам.
Обучающимся,
пропустившим
по
уважительной
причине,
подтвержденной
соответствующими документами 75% и более учебного времени, отметка за триместр не
выставляется до тех пор, пока дополнительно с учителем не будет отработан
пропущенный материал. Ответственность за прохождение пропущенного материала
возлагается на обучающегося, его родителей (законных представителей) или лиц,
заменяющих их.
В конце учебного года выставляются итоговые оценки по всем учебным предметам.
Итоговая аттестация осуществляется для обучающихся 11 классов.
В 10-11 классах применяется бальная система отметок. Оценка знаний обучающихся в
школе осуществляется педагогами посредством выставления отметок «5», «4», «3», «2». В
основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены объективностьи
единый подход.
При 5-балльной отметке для всех установлены общие дидактические критерии. Отметка
«5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Отметка «4» ставится в случае:
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае:
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Правила выставления итоговых триместровых отметок в электронный журнал.
система оценивания должна показывать динамику успехов, обучающихся в различных
сферах познавательной деятельности;
в систему оценивания должен быть заложен механизм поощряющий и развивающий;
оценка должна дать возможность определить, насколько успешно ученик освоил учебный
материал или сформировал практический навык;
критерии оценивания должны быть справедливы и объективны;
при выставлении оценки должны учитываться возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся.
Шкала итоговых триместровых отметок, выставляемых в электронный журнал: Отметка
«5» выставляется, если средний балл за триместр составляет от 4,5 до 5,0
Отметка «4» выставляется, если средний балл за триместр составляет от 3,50 до 4,49.
Отметка «3» выставляется, если средний балл за триместр составляет от 2,50 до 3,49.
Отметка «2» выставляется, если средний балл за триместр ниже 2,49
Права и обязанности обучающегося:
обучающийся имеет право на индивидуальное обоснование отметки;
в случае неудовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представителей)
выставленной отметкой, они имеют право заявить об этом письменно заместителя
директора в срок не позднее 3-х рабочих дней со дня выставления отметки;
обучающийся, пропустивший тематический контроль по любой причине отсутствия,
должен выполнить контроль в сроки, обозначенные педагогом предметником;
обучающийся имеет возможность пройти контроль ещё раз и получить ещё одну отметку,
исправление отметок за триместр допускается в сроки, обозначенные решением
педагогического совета;
обучающийся обязан оповещать учителя-предметника об ошибочно выставленной
отметке;
обучающемуся, пропустившему 50% и более учебных занятий в течение аттестационного
времени, оценка за промежуточную аттестацию (четверть) может быть выставлена только
после сдачи обучающимся пропущенного учебного материала в сроки, определенные
учителем;
ответственность
за
сдачу
пропущенного
учебного
материала
возлагается
на
обучающегося и его родителей (законных представителей).
Отметки по учебному предмету «Физическая культура» выставляются по среднему баллу
по правилам математического округления (в пользу обучающегося).
4.2.
График проведения оценочных процедур в МБОУ «СОШ № 28»
График контрольных мероприятий является эффективным способом планирования
работы, позволяющим минимизировать нагрузку обучающихся.
График контрольных мероприятий содержит контрольные, проверочные и
диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут. Все
перечисленные виды работ называются оценочными процедурами.
Под контрольной или проверочной работой понимается форма текущего
контроля успеваемости или промежуточной аттестации обучающихся, реализуемая в
рамках образовательного процесса в МБОУ «СОШ № 28» и нацеленная на оценку
достижения каждым обучающимся и/или группой обучающихся требований к
предметным
и/или
метапредметным
результатам
обучения
в
соответствии
с
федеральными государственными образовательными стандартами среднего общего
образования при освоении образовательной программы, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы.
Под диагностической работой понимается форма оценки или мониторинга
результатов обучения, реализуемая в рамках учебного процесса в общеобразовательной
организации и нацеленная на выявление и изучение уровня и качества подготовки
обучающихся, включая достижение каждым обучающимся и/или группой обучающихся
(классом, всеми классами) требований к предметным и/или метапредметным, и/или
личностным результатам обучения в соответствии
В графике оценочных процедур отражены оценочные процедуры трех уровней:
федеральные оценочные процедуры, региональные оценочные процедуры, оценочные
процедуры, проводимые в школе.
Федеральные оценочные процедуры.
Мониторинг
системы
образования
представляет
собой
систематическое
стандартизированное наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его
результатов, в том числе в рамках оценки качества образования, условиями
осуществления образовательной деятельности, контингентом обучающихся, учебными и
внеучебными
достижениями
обучающихся,
профессиональными
достижениями
выпускников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, состоянием
сети организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Организация
мониторинга
системы
образования
осуществляется
федеральными
органами
исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования,
органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования.
Результаты национальных и международных исследований качества образования и иных
аналогичных оценочных мероприятий, а также результаты участия обучающихся в
указанных исследованиях и мероприятиях относятся к Перечню обязательной
информации о системе образования, подлежащей мониторингу.
Рособрнадзор осуществляет мониторинг системы образования путем проведения на
регулярной основе всероссийских проверочных работ, национальных исследований
качества образования (диагностические работы), а также обеспечивает участие
образовательных организаций Российской Федерации в международных сравнительных
исследованиях качества образования (диагностические работы).
Результаты проводимых на федеральном уровне оценочных процедур используются в
Школе для анализа и организации учебно-методической работы, а также в качестве
аттестационной процедуры промежуточной аттестации обучающихся в образовательной
организации.
Региональные оценочные процедуры.
Организация
региональных
диагностических
работ
регламентируется
Порядком
проведения региональных диагностических работ в государственных образовательных
организациях Московской области, реализующих основные общеобразовательные
программы.
Процедуры, проводимые МБОУ «СОШ № 28»
Осуществление текущего контроля
успеваемости
и промежуточной аттестации
обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения относится к
компетенции образовательной организации. В соответствии с Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам среднего общего образования, освоение общеобразовательной программы, в
том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля)
общеобразовательной
программы
сопровождается
текущим
контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся. Формы, периодичность,
порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся определяются образовательной организацией самостоятельно. В МБОУ
«СОШ № 28» они закреплены в «Положении о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
При разработке графика оценочных процедур учитывается наличие информации,
получаемой в ходе федеральных оценочных процедур, исключается дублирование по
содержанию различных оценочных процедур. В целях упорядочивания системы
оценочных процедур, проводимых в Школе, оценочные процедуры по каждому учебному
предмету в одной параллели классов проводятся не чаще 1 раза в 2,5 недели. При этом
объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение конкретного
учебного предмета в конкретной параллели в текущем учебном году.
Оценочные процедуры не проводятся на первом и последнем уроках, за
исключением учебных предметов, по которым проводится не более 1 урока в неделю,
причем этот урок является первым или последним в расписании. Для обучающихся одного
класса не проводится более одной оценочной процедуры в день. Исключаются ситуации
замещения полноценного учебного процесса в соответствии с образовательной
программой многократным выполнением однотипных заданий конкретной оценочной
процедуры, проведение «предварительных» контрольных или проверочных работ
непосредственно перед планируемой датой проведения оценочной процедуры.
При проведении оценочной процедуры учитывается необходимость реализации в
рамках учебного процесса таких этапов, как проверка работ обучающихся, формирование
массива результатов оценочной процедуры, анализ результатов учителем, разбор ошибок,
допущенных обучающимися при выполнении работы, отработка выявленных проблем,
при необходимости - повторение.
График контрольных мероприятий в МБОУ «СОШ № 28» составляется на учебный
год с учетом учебных периодов (триместр) и размещается на официальном сайте Школы
на главной странице подраздела «Документы» раздела «Сведения об образовательной
организации» в виде электронного документа не позднее чем через две недели после
начала
учебного
года
или
триместра,
на
которое
формируется
график.(
https://28sp.schoolmsk.ru/upload/msksc28sp_new/files/91/e2/91e2fdf9c2ea6ee868c91110da68
9647.pdf
График может быть скорректирован при наличии изменений учебного плана,
вызванных:
эпидемиологической
ситуацией;
участием
Школы
в
проведении
национальных или международных исследованиях качества образования в соответствии с
Приказом в случае, если такое участие согласовано после публикации МБОУ «СОШ №
28» графика; другими значимыми причинами.
4.3 Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки
Условные обозначения: оценка текущая (Т) тематическая ( Тем); устно (У),
письменно (П), практика(ПР); промежуточная аттестация (ПА)
Предмет
Предметные результаты по теме
10 класс
11класс
Общие сведения о языке.
У
У
Русский язык
Язык и речь. Культура речи
У,Т, ПА
У,Т, ПА
Синтаксис. Синтаксические нормы.
У,Т
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические Т,Тем, ПА
нормы
Лексикология и фразеология.
Т, ПА
Лексические нормы.
Морфемика и словообразование.
Т,Тем, ПА
Словообразовательные нормы.
Морфология. Морфологические
Т, ПА
нормы.
Орфография. Основные правила
Т, ПА
орфографии.
Речь. Речевое общение.
Т, ПА
Текст. Информационно-смысловая
П,Т,Тем, ПА
переработка текста.
Пунктуация. Основные правила
Т,Тем, ПА
пунктуации.
Функциональная стилистика.
Т,Тем, ПА
Культура речи
Литература
Т
Т
знание содержания, понимание
ключевых проблем и осознание
историко-культурного и нравственноценностного взаимовлияния
произведений русской, зарубежной
классической и современной
литературы
Т, ПА
Т, ПА
умение определять и учитывать
историкокультурный контекст и
контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с
современностью
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Выявление в произведениях
художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражение
своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и
письменных высказываниях, участие в
дискуссии на литературные темы
Выразительное чтение, чтение
наизусть
Работа с текстом
умение сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах
искусств
умение применять их в речевой
практике
изобразительновыразительных
возможностей
русского языка
владение
современными
читательскими
практиками,
понимание литературных текстов,
умение истолковать прочитанное в
устной
и
письменной
форме,
информационная переработка текстов
в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также
написания отзывов и сочинений
различных
жанров
,
умением
редактировать и совершенствовать
собственные
письменные
высказывания с учётом норм русского
литературного языка
умение
работать
с
разными
информационными источниками
Коммуникативные умения
Говорение
Аудирование
Смысловое чтение
Письменная речь
Языковые знания и умения
Социокультурные знания и умения
Числа и вычисления
Алгебраические выражения
Уравнения и неравенства
Начала математического анализа
Геометрические фигуры и их свойства
Измерение геометрических величин
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т
Т
Т,Тем, ПА
Т
Т,Тем, ПА
Т
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т
Т
Т
Т
Т
У,Т,Тем, ПА
У,Т,Тем, ПА
У,Т,Тем, ПА
Т
Т
Т
П,Т , ПА
П,Т,Тем, ПА
П,Т , ПА
П,Т , ПА
Пр,П,Т,
Тем, ПА
Пр,П,Т,
Т
У,Т,Тем, ПА
У,Т,Тем, ПА
У,Т,Тем, ПА
Т
Т
Т
П,Т,Тем, ПА
П,Т,Тем, ПА
П,Т,Тем, ПА
П,Т , ПА
Пр,П,Т,Тем,
ПА
Пр,П,Т,
Информатика
Вероятность и статистика
цифровая грамотность
Тем, ПА
П,Т,Тем, ПА
П,Т,Тем, ПА
теоретические основы информатики
П,Т,Тем
алгоритмы и программирование
Пр,П,Т,
Тем, ПА
Пр,П,Т, , ПА
информационные технологии
История
Понимание значимости России в
мировых политических и социальноэкономических
процессах
определенного
исторического
периода, знание достижений страны и
ее народа; умение характеризовать
историческое значение определенного
исторического периода, значение
советских
научно-технологических
успехов определенного исторического
периода
Знание имен героев определенного
исторического
периода,
внесших
значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и
культурное
развитие
России
определенный исторический период
Умение
составлять
описание
(реконструкцию)
в
устной
и
письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории
родного
края
определенного
исторического
периода
у;
формулировать
и
обосновывать
собственную точку зрения (версию,
оценку)
с
использованием
фактического материала, в том числе,
используя источники разных типов.
Умение выявлять существенные черты
исторических событий определенного
исторического
периода
систематизировать
историческую
информацию
в
соответствии
с
заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события,
явления, процессы.
Умение устанавливать причинноследственные,
пространственные,
Тем, ПА
П,Т,Тем, ПА
П,Т,Тем,
ПА
П,Т,Тем
Т,Тем, ПА
Пр,П,Т,
Тем, ПА
Пр,П,Т, ,
ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
временны́ е связи исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить
события
истории
определенного
исторического периода, определять
современников исторических событий
определенного исторического периода
в России и человечества в целом
Умение критически анализировать для Т,Тем, ПА
решения
познавательной
задачи
аутентичные исторические источники
разных
типов
(письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран
определенного исторического периода
и
оценивать
их
полноту
и
достоверность,
соотносить
с
историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе
с историческими источниками.
Умение осуществлять с соблюдением Т,Тем
правил информационной безопасности
поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран
определенного исторического периода
в справочной литературе, сети
Интернет,
средствах
массовой
информации
для
решения
познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации
с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, Т,Тем, ПА
визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические
карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран определенного
исторического периода.; сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том
числе – на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Т,Тем, ПА
Т,Тем
Т,Тем, ПА
Обществознание
Приобретение опыта взаимодействия с
людьми
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности на основе ценностей
современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира
и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию
народов России.;
Умение
защищать
историческую
правду, не допускать
умаления
подвига народа при защите Отечества,
готовность
давать
отпор
фальсификациям российской истории
Знание ключевых событий, основных
дат и этапов истории России
определенного
исторического
периода,
выдающихся
деятелей
отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров
владение знаниями основ философии,
социальной
психологии,
экономической науки
владеть знаниями об обществе как
системе социальных институтов
владеть элементами методологии
социального познания
классификация социальных объектов,
явлений,
процессов,
сфер
общественной жизни
умение
соотносить
различные
теоретические
подходы,
делать
выводы и обосновывать их на
теоретическом
и
фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию,
в том числе при рассмотрении ведущих
тенденций
развития
российского
общества, проявлений общественного
прогресса,
противоречивости
глобализации,
относительности
истины, характера воздействия средств
массовой информации на сознание в
условиях
цифровизации,
формирования
установок
и
стереотипов
массового
сознания,
распределения ролей в малых группах,
влияния групп на поведение людей,
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
География
особенностей
общения
в
информационном обществе, причин
возникновения
межличностных
конфликтов, экономической свободы и
социальной
ответственности
субъектов экономики, эффективности
мер поддержки малого и среднего
бизнеса, причинах несовершенства
рыночной
экономики,
путей
достижения
социальной
справедливости в условиях рыночной
экономики
умение проводить целенаправленный
поиск социальной информации
умение самостоятельно овладевать
новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную
из разных источников, эффективно
взаимодействовать
в
исследовательских
группах,
способность
ориентироваться
в
направлениях
профессиональной
деятельности,
связанных
с
философией, социальной психологией
и экономической наукой.
понимание роли и места современной
географической науки в системе
научных дисциплин
освоение и применение знаний о
размещении основных географических
объектов
и
территориальной
организации природы и общества
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических
знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и
хозяйства
владение
географической
терминологией и системой базовых
географических понятий
сформированность умений проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими
объектами,
процессами
и
явлениями,
их
изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов
сформированность умений находить и
использовать различные источники
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем
Пр,Т,Тем, ПА
Пр,Т,Тем,
ПА
Т,Тем, ПА
Т, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т
Т
Т,Тем
Т,Тем
географической
информации
для
получения новых знаний о природных
и социально-экономических процессах
и явлениях,
выявления
закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать
и использование источников
географической информации
владение умениями географического
анализа и интерпретации информации
из различных источников: находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую
для
изучения географических объектов и
явлений, отдельных территорий мира и
России,
их
обеспеченности
природными и человеческими
ресурсами,
хозяйственного
потенциала, экологических проблем
сформированность умений применять
географические знания для объяснения
изученных социально-экономических
и геоэкологических процессов и
явлений, в том числе: объяснять
особенности
демографической
политики в странах с различным типом
воспроизводства
населения,
направления
международных
миграций,
различия
в
уровнях
урбанизации, в уровне и качестве
жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран
сформированность умений применять
географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов
сформированность знаний обосновных
проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социальноэкономических
аспектах
экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления
глобальных
изменений
климата,
повышения уровня Мирового океана, в
объёмах выбросов парниковых газов в
разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем
Физика
антропогенных
воздействий
на
примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.
демонстрировать на примерах роль и
место физики в формировании
современной научной картины мира, в
развитии современной техники и
технологий, в практической
деятельности людей
учет границ применения изученных
физических моделей при решении
физических задач;
распознавание
физических
явлений(процессов) и объяснение ихна
основе основных физических законов ,
используя физические
величины
объяснение основных принципов
действия
машин,
приборов
и
технических устройств; различение
условий их безопасного использования
в повседневной жизни
выполнение
эксперимента
по
исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых, и
косвенных
измерений,
формулирование
проблемы/задачи,
гипотезы учебного эксперимента,
собирание
установки
из
предложенного
оборудования,
проведение опыта и формулирование
вывода
осуществление прямых и косвенных
измерений физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей
измерений
исследование зависимости между
физическими
величинами
с
использованием прямых измерений,
при этом конструирование установки,
фиксирование результатов полученной
зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков,
формулирование выводы по
результатам исследования
Т
Т,Тем
Т
Т,Тем
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
-
ПР,Т, ПА
ПР,Т, ПА
ПР,Т
ПР,Т
ПР,Т, ПА
ПР,Т, ПА
Химия
Соблюдение правил безопасноготруда
при проведении исследований
в
рамках
учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с
использованием
измерительных
устройств
и
лабораторного
оборудования
Решение расчётных и качественных
задач
использование при решении учебных
задач современных информационных
технологий
для
поиска,
структурирования, интерпретации и
представления учебной и научнопопулярной информации, полученной
из различных
источников,
критический анализ получаемой
информации
Приведение
примера
вклада
российских и зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, в
развитие техники и технологий
использование теоретических знаний
по физике в повседневной жизни для
обеспечения
безопасности
при
обращении
с
приборами
и
техническими
устройствами,
для
сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в
окружающей среде
сформированность представлений о
химической
составляющей
естественно-научной картины мира,
роли химии в познании явлений
природы, в формировании мышления и
культуры
личности,
её
функциональной
грамотности,
необходимой
для
решения
практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде
владение системой химических знаний
по разделу химии
сформированность умений проводить
вычисления по химическим
уравнениям
сформированность умений владеть
системой знаний об основных методах
ПР,Т
ПР,Т
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т
Т
Т
Т
Т, ПА
Т, ПА
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Биология
научного познания, используемых в
химии при изучении веществ и
химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент,
моделирование),
сформированность умений соблюдать
правила пользования химической
посудой
и
лабораторным
оборудованием, а также правила
обращения
с
веществами
в
соответствии с инструкциями по
выполнению
лабораторных
химических опытов, планировать и
выполнять химический эксперимент
сформированность
умений
критически
анализировать
химическую
информацию,
получаемую из разных источников.
сформированность умений соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях
сохранения
своего
здоровья
и
окружающей
природной
среды,
осознавать опасность воздействия на
живые
организмы
определённых
органических веществ, понимая смысл
показателя
ПДК
(предельно
допустимой концентрации), пояснять
на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного
воздействия на организм человека
сформированность знаний о месте и
роли биологии в системе научного
знания
естественных
наук,
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе
российских и зарубежных учёныхбиологов в развитие биологии,
функциональной
грамотности
человека для решения жизненных
задач
умение
раскрывать
содержание
биологических терминов и понятий
Т
Т
Т
Т
Т, ПА
Т, ПА
ПР,Т,Тем
ПР,Т,Тем
ПР,Т,Тем, ПА
ПР,Т,Тем,
ПА
умение излагать биологические теории ПР,Т,Тем
и учения.
ПР,Т,Тем
умение владеть методами научного
познания в биологии
умение выделять существенные
признаки
ПР,Т,Тем
ПР,Т,Тем
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
умение применять полученные знания Т,Тем, ПА
для
объяснения
биологических
процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной
жизни
с
целью
обеспечения
безопасности своего здоровья и
здоровья
окружающих
людей,
соблюдения
норм
грамотного
поведения в окружающей природной
среде, понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
и
биотехнологий для рационального
природопользования
умение
решать
элементарные ПР,Т,Тем, ПА
биологические задачи
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины
умение выполнять лабораторные и
практические
работы,
соблюдать
правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и
интерпретировать
информацию
биологического
содержания,
включающую псевдонаучные знания
из различных источников
умение
создавать
собственные
письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию
из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат
биологии
Знания о физической культуре
Способы
самостоятельной
двигательной деятельности
Физическое совершенствование
Т,Тем, ПА
ПР,Т,Тем,
ПА
ПР,Т,Тем
ПР,Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем
ПР,Т,Тем
ПР,Т,Тем
У,ПР,Т,Тем
ПР,Т,Тем, ПА
У,ПР,Т,Тем
ПР,Т,Тем,
ПА
ПР,Т,Тем,
ПА
Т
ПР,Т,Тем, ПА
сформированность представлений о Т
ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства;
знание правил безопасного поведения
и способов их применения в
собственном поведении
сформированность представлений о Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
возможных источниках опасности в
различных
ситуациях
(в
быту,
транспорте, общественных местах, в
природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знание
порядка действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях
сформированность представлений о
важности
соблюдения
правил
дорожного
движения
всеми
участниками
движения,
правил
безопасности на транспорте; знание
правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на
практике; знание о порядке действий в
опасных,
экстремальных
и
чрезвычайных ситуациях на
транспорте
знания о способах безопасного
поведения в природной среде, умение
применять их на практике; знание
порядка действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера;
сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе,
разумного природопользования
владение
основами
медицинских
знаний: владение приёмами оказания
первой помощи при неотложных
состояниях; знание мер профилактики
инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического
здоровья;
сформированность
представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых
действиях при чрезвычайных
ситуациях
биолого-социального
характера
знания
основ
безопасного,
конструктивного общения; умение
различать
опасные
явления
в
социальном взаимодействии, в том
числе
криминального
характера;
умение
предупреждать
опасные
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Пр,Т,Тем, ПА
Пр,Т,Тем,
ПА
Т,Тем
Тем
явления и противодействовать им;
сформированность нетерпимости к
проявлениям насилия в социальном
взаимодействии;
знания о способах безопасного
поведения в цифровой среде, умение
применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и
противодействовать им
знание основ пожарной безопасности,
умение применять их на практике для
предупреждения
пожаров;
знать
порядок действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах,
на транспорте, в природной среде;
знать права и обязанности граждан в
области пожарной безопасности;
сформированность представлений об
опасности и негативном влиянии на
жизнь
личности,
общества,
государства экстремизма, терроризма;
знание
роли
государства
в
противодействии терроризму; умение
различать приёмы вовлечения в
экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать
им; знание порядка действий при
объявлении
разного
уровня
террористической опасности; знание
порядка
действий
при
угрозе
совершения террористического акта,
при совершении террористического
акта,
при
проведении
контртеррористической операции
сформированность представлений о
роли России в современном мире,
угрозах военного характера, роли
вооружённых сил в обеспечении мира;
знание основ обороны государства и
воинской службы, прав и обязанностей
гражданина в области гражданской
обороны; знание действия при
сигналах гражданской обороны
знание
основ
государственной
политики в области защиты населения
и территорий от чрезвычайных
ситуаций
различного
характера;
Т,Тем
Тем
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
Т,Тем
Т,Тем
Т,Тем, ПА
Т,Тем, ПА
знание задач и основных принципов
организации
Единой
системы
предупреждения
и
ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций,
прав и обязанностей гражданина в этой
области
знание
основ
государственной Т,Тем, ПА
системы,
российского
законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и
внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства,
общества и личности в обеспечении
безопасности.
Т,Тем, ПА
